我国幼儿教师职业认同研究综述
幼儿园教师的职业认同感培养 幼儿园教师
幼儿园教师的职业认同感是指教师对自己所从事的教育教学工作和教育事业的认同和归属感。
幼儿园教师作为早期教育的重要力量，其职业认同感的培养对于提高教师的教育教学质量、激发教师的教学热情、增强教师的责任感和使命感具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教师职业认同感的培养。
一、理论基础幼儿园教师的职业认同感培养应立足于教师职业认同感的形成机制和认同感的内涵，并结合幼儿园教师的特点和职责，提出培养幼儿园教师职业认同感的策略和措施。
二、职业发展机会提供广阔的职业发展机会是培养幼儿园教师职业认同感的重要途径。
教育管理部门应加大对幼儿园教师的培训和职称评定力度，加强对教师的岗位晋升和职业发展支持，使教师有更多的机会提升自我价值和专业能力。
三、教育政策支持建立健全的幼儿园教师激励政策和保障机制是培养幼儿园教师职业认同感的基础。
教育部门应加大对幼儿园教师的政策支持力度，提高教师的待遇和福利，保障教师的工作条件和权益，激发教师的工作热情和积极性。
四、专业发展培训加强幼儿园教师的专业发展培训是培养其职业认同感的关键环节。
教育部门应组织丰富多彩的教师培训活动，支持教师参加专业学术交流和研讨会，提高教师的专业水平和教学能力，使教师对自己的专业成长有更多的认同感。
五、教育教学质量提高幼儿园教师的教育教学质量是培养其职业认同感的重要保障。
教育部门应加强对幼儿园教师的教学指导和督促，评估教师的教学成果和效果，激励优秀教师，提高教师的教学素质和工作水平。
六、家校合作和社会支持加强家校合作和社会支持是培养幼儿园教师职业认同感的重要保障。
教育部门应鼓励家长参与幼儿园教育和管理，支持幼儿园与社会各界的合作交流，增强教师在社会中的地位和声誉，使教师得到更多的社会关爱和支持。
七、情感支持和心理辅导提供情感支持和心理辅导是培养幼儿园教师职业认同感的重要方式。
教育部门应加强对教师心理健康的关注和支持，建立健全的心理辅导机制，为教师提供情感支持和心理疏导，减轻教师的工作压力，增强教师的工作幸福感和满足感。
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我国教师职业认同研究综述-精选教育文档我国教师职业认同研究综述一、已有研究成果的主题和观点（一）对教师职业认同概念的研究在教学和教师教育领域中，“职业认同”概念也有多种用法。
在对教师职业认同进行界定时，不同的研究强调的重点不同，大致可以分为四类观点：一类观点认为“教师职业认同”概念与教师的自我概念紧密相连；平衡说，教师职业认同是个体自我意向和个体感觉到必须扮演的教师角色之间复杂的动态平衡。
[1]第二类观点认为“教师职业认同”是一个变化发展的动态过程；殷晓静，文进荣[2]认为教师职业认同，是指教师在其职业环境中通过自我反思所形成的对于教师职业各种因素的看法与社会对该职业的评价及期望达成一致的状态或过程。
第三类观点认为教师职业认同是教师个体与环境互动的产物；张丽萍，陈京军，刘艳辉[3]在教师职业认同的内涵与结构中提到的意义建构说，教师职业认同是教师通过与他们的环境互动来建构的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果。
第四类观点认为教师职业认同是一个多维的结构；王海英[4]认为教师职业认同的构建是非单因素的，涉及对工作环境、教学对象、单位同事、学校领导、教育体制等的满意度感知和对工作中遇见的正面因素、负面问题的反思等。
（三）对教师职业认同的研究对象及结构的研究教师职业认同的研究对象主要集中在中小学教师、师范生和大学教师的研究，也有对中职教师、幼儿教师、特殊教育教师、少数民族教师的研究等。
教师职业认同结构的建构，纵观我国教师职业的认同，目前没有统一的结构，主要结构有：魏淑华[5]提出了教师职业认同的六因子模型，最终提出了职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因子。
李晔、董英[6]等人对因素探索分析得到角色概念、职业价值、职业自豪感和职业自尊四因子。
汤国杰[7]根据Meyer等人的三维模型认为教师职业认同包括情感认同、规范认同和持续认同三个部分组成。
刘要悟、于慧惠[8]提出了教师职业认同的9个维度：职业能力；职业意义；对教师职业特征的认识；对领导的认同；对同事的认同；对学生的认同；对工作回报的认同；对工作背景的认同；对所在学校有归属感或集体感的判断。
幼儿教师职业认同及其相关研究
幼儿教师职业认同及其相关研究在幼儿教育中，幼儿教师的职业认同对于教育质量的提高和幼儿的成长具有至关重要的作用。
职业认同不仅关系到幼儿教师的职业满意度，还影响他们的专业发展和教育教学态度。
本文旨在探讨幼儿教师职业认同的概念、现状、影响因素以及提高职业认同的策略，以期为幼儿教师的专业发展提供借鉴。
职业认同是指个体对于所从事职业的认同程度，包括对职业价值的认同、对职业归属感的认同以及对职业规范的认同。
在幼儿教育领域中，幼儿教师的职业认同是指他们对幼儿教育事业的认同，对自身职业角色的认同以及对自身教育教学实践的认同。
当前，幼儿教师的职业认同水平总体上较为积极，但也存在一些问题。
部分幼儿教师的职业素养有待提高，包括教育教学能力、幼儿保育技能等方面。
部分幼儿教师对自身职业的情感认同程度不高，可能影响到他们的职业持久性和教育教学效果。
幼儿教师对职业的归属感也有待加强，这有助于提高他们的职业满意度和忠诚度。
幼儿教师职业认同的影响因素是多方面的。
社会因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。
社会对幼儿教师的认可度和尊重程度直接影响到他们对自身职业的认同。
学校因素也是影响幼儿教师职业认同的重要因素，包括学校管理水平、教师培训和继续教育等。
家庭因素也会影响幼儿教师的职业认同，家长的信任和支持能够增强教师的职业归属感。
针对以上影响因素，提高幼儿教师职业认同的策略包括以下几个方面：加强职业素养教育，提高幼儿教师的教育教学能力和保育技能。
这可以通过开展专业培训、鼓励教师进行自我学习、建立有效的激励机制等方式实现。
提高幼儿教师的职业情感认同，让他们充分感受到幼儿教育的价值和意义。
这可以通过引导教师幼儿的成长、给予教师更多的工作自主权、提供更多的学习和交流机会等方式实现。
提高幼儿教师的职业归属感，让他们感受到家长和社会的认可和支持。
这可以通过加强学校与家长之间的沟通、建立有效的社会监督机制、提高幼儿教师的待遇等方式实现。
幼儿教师的职业认同在幼儿教育中具有举足轻重的作用。
幼儿教师职业认同
幼儿教师职业认同
幼儿教师职业认同是指幼儿教师对自己所从事的职业的理解、态度和规范。
幼儿教师对自己职业的认同与职业追求密切相关，也反映了他们对幼儿教育的热爱和责任感。
幼儿教师职业认同主要表现在以下几个方面：
1. 教育理念：幼儿教师应该建立正确的教育理念，注重幼儿的全面发展，重视培养幼儿的创造力、思维能力和社交能力，以及培养幼儿的良好品德和价值观。
2. 专业知识和技能：幼儿教师应该具备扎实的教育专业知识和技能，能够有效地开展教育教学工作，并能针对每个幼儿的个体差异提供个性化的教育。
3. 关爱与尊重：幼儿教师应该关心幼儿的身心健康，尊重幼儿的人格和个体差异，积极引导幼儿形成积极健康的自我认同和自信心。
4. 职业精神：幼儿教师应该将自己的职业视为一种责任和使命，努力提升自己的教育水平和专业素养，追求教育事业的成功和幼儿的成长。
通过不断学习和实践，幼儿教师可以逐渐形成自己独特的职业认同，并在教育工作中发挥积极的作用，创造良好的教育环境和条件，为幼儿的全面发展提供支持和指导。
幼儿教师职业角色认同的研究
幼儿教师职业角色认同的研究随着社会经济的发展，人们重视教育的投资，尤其是幼儿教育，在社会中的地位也越来越高。
教师是幼儿教育的核心组成部分，他们的职业角色认同对于幼儿教育质量的改善十分重要。
幼儿教师职业角色认同的研究将会对幼儿教育发展起到推动的作用。
一、幼儿教师职业角色认同的概念职业角色认同是指人们对自己所从事的职业的认同程度，也即是职业自我概念的一种表现形式。
幼儿教师职业角色认同则是指幼儿教育工作者对其所扮演的角色的认同程度，就是幼儿教师把自己看作为是幼儿教育的人，并且以此为职业，付出自己的全部精力，承担过程和产出的结果。
二、幼儿教师职业角色认同的意义1.提高幼儿教育质量幼儿教师职业角色认同对于幼儿教育的质量有着至关重要的作用。
幼儿教育是一个发展过程中的系统，幼师们的金字塔形成了幼儿教育中的人际关系网络，如果幼儿教师无法认同其所扮演的角色，便会出现职业倦怠等一系列问题，会对儿童的成长发展产生负面的影响。
2.提高职业素养幼儿教育是一项需要陪伴与引导的工作，在幼儿成长过程中，幼儿教师的作用不可替代。
在这个过程中，教师的职业素养水平，尤其是其职业角色认同程度，可以影响着自身的职业道德、职业行为和职业形象。
3.提高幼儿教师的职业荣誉感当幼儿教师认同与自己从事的职业所扮演的角色时，能切实增强幼儿教师的职业自豪感与荣誉感，进而促使其更加认真负责地履行职业职责。
三、幼儿教师职业角色认同的形成1.职业刚入行阶段人的职业发展是一个逐步成长的过程，通常都是经历职业刚入行阶段、职业稳定阶段和职业发展阶段三个阶段，幼儿教育行业也是如此。
在职业刚入行阶段，幼师会受到更多的理论教育方面的指导，引导构建正确的幼教理念；同时，对于团队里面的幼儿教师来说，培训、经验交流也是影响职业角色认同的重要因素。
2.职业稳定阶段在这一阶段，幼儿教师们经验丰富，对于幼儿发展有大量的实践总结，并且逐渐形成自己的办法和教学方法。
对于个人而言，是在接受理论教育的基础之上，加强自我管理的发现与认识，形成自我意识。
幼儿教师职业认同感文献综述
幼儿教师职业认同感文献综述摘要：幼儿教师职业认同感是幼儿教育领域的关键概念之一，对幼儿教师的教学质量、工作满意度和职业发展具有重要影响。
本文通过综述国内外相关文献，分析了幼儿教师职业认同感的内涵、形成因素和影响因素，并提出了提升幼儿教师职业认同感的建议。
关键词：幼儿教师；职业认同感；教学质量；工作满意度；职业发展一、引言幼儿教师是幼儿教育领域的重要从业者，他们的职业认同感对幼儿教育的质量和发展具有重要影响。
职业认同感是指个体对自己所从事职业的认同程度，包括对职业的理解、认可和价值观等方面。
幼儿教师职业认同感的高低直接影响他们的教学质量、工作满意度和职业发展。
因此，研究幼儿教师职业认同感的内涵、形成因素和影响因素，对于提升幼儿教师的职业素养和教育质量具有重要意义。
二、幼儿教师职业认同感的内涵幼儿教师职业认同感是指幼儿教师对自己从事幼儿教育工作的认同程度和价值观。
其包括以下几个方面：（1）对幼儿教育事业的理解和认可。
幼儿教师应当对幼儿教育的重要性和特殊性有深刻的认识，认可幼儿教育事业的价值和意义。
（2）对幼儿教育工作的责任和使命感。
幼儿教师应当有强烈的责任感和使命感，认为自己的工作对幼儿的成长和发展具有重要影响。
（3）对幼儿教育工作的专业性认可。
幼儿教师应当认可自己所从事工作的专业性和技能要求，具备相应的教育知识和技能。
（4）对职业的自我认同和价值观。
幼儿教师应当对自己的职业有清晰的认识和定位，认可职业的价值和意义，具备积极的职业态度和职业信仰。
三、幼儿教师职业认同感的形成因素幼儿教师职业认同感的形成是一个长期的过程，受到多种因素的影响。
下面从教育背景、工作环境、个人特征等方面分析幼儿教师职业认同感的形成因素。
（1）教育背景。
教育背景是幼儿教师职业认同感的重要因素之一。
接受高等教育的幼儿教师，通常具备更高的教育水平和专业知识，更容易认可自己的职业价值和专业性。
（2）工作环境。
工作环境也是影响幼儿教师职业认同感的重要因素之一。
幼儿园教师职业认同现状研究
幼儿园教师职业认同现状研究
认同是个人对自己所属群体、角色、职业及其所代表的价值、理念、责任等方面的认可和接纳程度。
对于幼儿园教师职业而言，职业认同是保证其从事工作的稳定性和发展性的基础，也是从事幼教工作的重要前提。
当前，幼儿园教师在职业认同方面存在许多问题。
一是缺乏对教育的深入理解。
许多教师只字片语地谈论教育理念，却缺少深度的思考和阐释。
二是工作压力大，职业认同容易受到影响。
幼儿园教师工作强度大、精神压力大，而且从事的是一项社会公益事业，因此容易缺乏自我肯定、陷入工作疲惫和失落等状态。
三是对幼儿园教育本质认知偏差。
许多幼儿园教师只看重幼儿园为幼儿提供课程学习和知识技能培养的功能，而忽视了幼儿园教育的人文关怀、情感陪伴和价值引导功能，这种认知偏差会影响职业认同。
针对上述现状，加强教育理念建构是提升幼儿园教师职业认同的必要途径。
这一方面需要进行理论学习，包括幼儿园教育哲学、心理学、教育法律等的深入学习；另一方面需要注重实践参与，拓宽工作视野，增加工作经验，紧密联系具体工作，结合自身经验和感悟进行思考和总结。
同时，幼儿园教师还需处理好工作压力和实际工作中的困难，培养良好的心理状态，通过师德师风的建设，不断加强职业自我肯定，增强职业认同感。
此外，对幼儿园教师的职业认同应建立一个完善的评估机制，根据职业认同度情况制定针对性政策和措施，使其职业认同迈向良好发展。
我国教师职业认同研究综述_崔新玲
（一）对教师职业认同内部机制的研究成为未
技
术
维模型，汤国杰［15］根据 Meyer 等人的三维模型认 来研究的一个趋势
学 院
为教师职业认同包括情感认同、规范认同和持续
现有研究表明，教师的职业认同程度对教师
学
认同三个部分组成。宋光文，魏淑华认为，教师职 价值观、工作满意度、幸福感有显著的正相关，对
报 二
学
（三）教师职业认同与工作价值观、工作满意
报 二
○
度、工作倦怠、幸福感、离职意向之间关系的研究
一
国内对教师职业认同的研究主要集中在教师
一
职业认同与工作价值观、工作满意度、工作倦怠、 年
第
离职意向之间的关系。研究得出的一致结论是，教
四
师职业认同与教师价认同与工作倦怠和离职
伴的互动、师生的互动以及社会环境中其他人的 职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、
互动。认同是一个动态的过程，认同伴随于人的一 确认自己的教师角色的过程；“状态”是说，教师职
68
生，从一个认同到另一个认同的动态过程。可以 业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业
晋
说，认同是社会化过程的结果。
的认同程度。
业 青年教师职业认同现状研究的研究运用以问卷为
认 主，访谈为辅的研究方法。
同
随着教师职业认同研究的发展，实验的方法也
研
究 开始运用。例如魏淑华的博士论文中将社会认知实 综 验模式引进对教师职业认同的研究，探索了不同职
述 业认同水平的教师的社会认知加工的特点。［3］
趣、个人实践、潜意识获得的理解等。 家庭因素。影响教师认同的社会家庭因素主
业包括教师个体对教师职业的认知、情感、意志、 教师离职意向有着很好的预测功能。因此，对教师
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我国幼儿教师职业认同研究综述
作者：张敏
来源：《外语学法教法研究》2014年第08期
【摘要】我国对幼儿教师职业认同的研究开始较晚，多数成果集中在近五年。
文章通过文献研究法对我国幼儿教师职业认同研究的主要内容、方法和结论进行了梳理，并对未来幼儿教师职业认同研究的发展趋势进行了展望。
【关键词】我国幼儿教师职业认同综述
【基金项目】文章为四川学前教育发展研究中心课题《成都市幼儿教师职业认同研究》的阶段性成果，项目编号CECER-2013-B06。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0196-01
职业认同往往是指个体对所从事职业的肯定性评价。
基于米德的社会理论和埃里克森的研究基础，教师职业认同在约三十年前就成为了国外教师教育研究领域的重要课题；国内对教师职业认同的关注则相对较晚，尤其是对于幼儿教师这个群体的职业认同的研究在一开始是非常薄弱的。
随着我国对教师专业发展研究的推进，尤其是在学前教育受到空前重视的背景下，国内对教师职业认同的研究也逐渐发展，对幼儿教师的职业认同和专业发展的研究也丰富起来。
这从研究者们的成果中可窥一斑。
在中国知网上以“幼儿教师”和“职业认同”为关键词进行精确检索，所呈现的84条相关信息中有75条为近五年的研究，比例高达89%。
可见近五年来我国对幼儿教师职业认同的研究取得了长足的发展，因此有必要对当前的研究成果进行一个梳理。
一、我国幼儿教师职业认同研究的内容
我国目前对幼儿教师职业认同的研究内容主要集中在以下三个方面：一为对某地幼儿教师职业认同现状的调查，包括原因的分析及对策的提出；二为对某特定因子与幼儿教师职业认同的相关性研究；三为实证基础上的理论探究。
二、我国幼儿教师职业认同研究的方法
目前国内对幼儿教师职业认同的研究主要为定量的实证研究，主要研究方法有以下几种：
（一）文献研究法。
梳理国内外教师职业认同研究的相关文献，如秦奕发表于2007年《山东教育》的文章“幼儿教师职业认同研究的回顾与展望”。
（二）问卷调查法。
研究者根据实地调研及专家意见等自编信度和效度较为良好的问卷，对所选地区幼儿教师进行问卷调查，运用SPSS等统计软件进行数据分析和整理。
如丁洁自编
《幼儿教师职业认同问卷》、李佳丽自编《幼儿教师职业认同研究问卷》、秦奕自编《幼儿园教师职业认同调查问卷》、付国庆自编《幼儿园转岗教师职业认同水平调查问卷》等。
（三）访谈法。
选取有代表性的研究对象，通过结构性或半结构性的访谈采集数据，进行研究。
如李莉娜对广州市的15名幼儿教师进行的访谈，这15名幼儿教师来自广州市的越秀、天河、白云、荔湾和增城这五个地方，既有公立园的也有私立园的，最短的教龄半年，最长的教龄21年。
（四）个案研究。
如史晓波于2008年所做的“男幼儿教师专业认同的个案叙事研究”，正是通过对赵老师、肖老师、李老师三位男幼师进行个案追踪，探寻了男幼师专业发展的内涵、来源和影响因素。
姚燕芬、潘建华也有对于准男幼师职业发展的个案研究成果见诸杂志。
三、我国幼儿教师职业认同研究的结论
我国研究者对各地幼儿教师职业认同的研究结论显示，我国幼儿教师职业认同水平总体偏高（王静，2007；丁洁，2009；高晓敏、刘岗，2011；梁玉华、苏静，2011；朱劲荣，2011），仅李莉娜对广州市158名幼儿教师职业认同的研究认为其“总体水平不高”，胡芳芳等对芜湖和苏州共192名幼儿教师的研究认为其职业认同处于中等水平。
不论总体结论如何，不同群体的幼儿教师在职业认同上都呈现出各要素间不均衡的现象，人口学变量上差异明显，而且具体结果不一。
就园所性质而言，胡芳芳等的研究认为公办园幼儿教师的职业认同度高于民办园；朱劲荣也指出在北京市民办幼儿园中有公立幼儿园经历的幼儿教师，其职业认同度高于没有公立幼儿园从教经验的教师；王静却认为民办园的幼儿教师职业认同度高于公办园。
就学历而言，王静的研究对象中拥有中职文凭的幼儿教师职业认同度最高，而胡芳芳却认为拥有本科及以上文凭的幼儿教师职业认同度高于大专文凭，朱劲荣也指出其受访者中拥有硕士文凭的幼儿教师职业认同度最高，而李莉娜的研究却相反，她的研究对象中硕士文凭拥有者职业认同度最低，丁洁的研究结论则显示无显著差异。
就教龄而言，胡芳芳认为教龄越长，幼儿教师的职业认同度越高，朱劲荣也认为从教11-20年的高于从教10年以下的，但王静指出教龄在1-14年的幼师职业认同度最高，而教龄达15-25年的则最低，李莉娜也认为教龄在4-6年的幼师职业认同度最高。
就收入而言，胡芳芳和朱劲荣的研究均显示收入越高，职业认同度越高，王静的研究则认为工资在501-1000元的幼师职业认同度最高，工资达1500元以上的反而最低。
就职称而言，朱劲荣的研究发现有职称的高于无职称的，王静则明确指出，拥有“小教二级”职称的幼师职业认同度最高，“小教高级”的职称拥有者对幼师的职业认同最低，秦奕则认为幼儿教师的职业认同随职称呈波浪式变化。
至于其它因素如“是否担任行政职务”、“婚否”、“所带班级”、“班额大小”，王静认为无差异，丁洁、高晓敏、刘岗等则认为有差异。
此外，李莉娜、丁洁、秦奕都分别提到择业动机对幼儿教师的职业认同有影响，李莉娜指出，“出于自我价值的实现的幼儿教师的职业认同程度最高”。
四、我国幼儿教师职业认同研究的发展趋势
纵观我国目前对幼儿教师职业认同的研究，虽然近五年取得了长足的发展，但由于对这一主题的关注较晚，研究基础薄弱，在以下几方面仍有待进一步加强，也即是未来对幼儿教师职业认同研究的趋势所在。
（一）对幼儿教师职业认同概念的梳理。
幼儿教师作为一个职业群体，有着其不同于其它职业的特殊性，我国的幼儿教师职业发展也不能照搬国外的。
因此，对于我国幼儿教师职业认同的内涵、结构要素，仍需要进一步探究。
（二）对幼儿教师职业认同过程的研究。
职业认同不只是一种状态，更是一个过程。
对于我国幼儿教师职业认同形成过程中的结构成分和影响因素的动态研究仍存在很大的缺口。
（三）具有更高信度和效度的统一工具的研制。
虽然各地幼儿教师的职业认同程度受多种因素的影响，但如前所述，在一些基本要素上各地的研究结论出入明显，若无特殊原因这值得探究，因此更高水平的标准工具的研制任重道远。
（四）对幼儿教师中的亚群体的职业认同的研究仍值得继续。