空气占据空间说课稿
新湘教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿3
新湘教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿3一. 教材分析《空气占据空间吗》是新湘教版科学三年级上册的第一课，本节课主要让学生通过实验和观察，了解空气的存在以及空气占据空间的现象。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的无处不在，并通过实验探究空气是否占据空间。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，能够激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，对于生活中的现象有好奇心，愿意去探究。
但是，对于空气这一抽象的概念，学生可能还比较难以理解。
因此，在教学过程中，需要教师通过生动的实例和直观的实验，让学生感受到空气的存在，并理解空气也占据空间。
三. 说教学目标1.让学生通过实验和观察，了解空气的存在以及空气占据空间的现象。
2.培养学生观察、思考、动手的能力，提高学生的科学素养。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。
四. 说教学重难点1.重难点：空气的存在以及空气占据空间的现象。
2.原因：空气是抽象的概念，学生难以直观感受；空气占据空间的现象不明显，学生不易察觉。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等。
2.教学手段：利用实验器材进行实验，引导学生观察和思考；利用多媒体展示空气分子的动画，帮助学生形象理解空气的存在；学生进行小组讨论，促进学生交流和思考。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，如吹气球、吹灭蜡烛等，让学生感受到空气的存在。
2.实验探究：让学生进行实验，观察和记录实验现象，引导学生发现空气占据空间的现象。
3.理论讲解：利用多媒体展示空气分子的动画，帮助学生形象理解空气的存在和空气占据空间的原因。
4.小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验结果和感受，引导学生深入思考。
5.总结提升：总结本节课的主要内容，强调空气的存在和空气占据空间的现象。
6.拓展延伸：布置课后作业，让学生观察生活中其他与空气有关的实例，加深对空气的认识。
《空气占据空间吗》 说课稿
《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《空气占据空间吗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第6 课。
在此之前，学生已经对空气有了一定的认识，知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体。
而本节课主要是引导学生通过实验探究，认识到空气占据空间这一重要概念。
教材首先通过“乌鸦喝水”的故事引发学生的思考，然后安排了三个实验活动，分别是“压杯入水”“打孔观察”和“打气观察”，让学生在实验中观察、分析、推理，逐步理解空气占据空间的现象。
二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、思维活跃的阶段，但他们的抽象思维能力还较弱，对科学概念的理解往往需要借助直观的实验和形象的描述。
在学习本节课之前，学生对空气虽然有一定的感性认识，但对于空气占据空间这一较为抽象的概念还缺乏清晰的理解。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标知道空气占据空间。
认识到空气占据空间的多少是可以变化的。
2、科学探究目标能用实验的方法证明空气占据空间。
能在教师的引导下，对实验现象进行分析和推理，得出结论。
3、科学态度目标培养学生对科学实验的兴趣，激发学生的探究欲望。
培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标了解空气占据空间的知识在生活中的应用，体会科学与生活的密切联系。
四、教学重难点1、教学重点通过实验，让学生认识到空气占据空间。
2、教学难点理解空气占据空间的多少是可以变化的。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法情境教学法：通过创设“乌鸦喝水”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
实验教学法：让学生通过亲自动手实验，观察实验现象，得出科学结论。
问题导向法：以问题为引导，激发学生的思维，培养学生的探究能力。
空气能占据空间吗说课稿
空气能占据空间吗说课稿一、说教材（一）作用与地位《空气能占据空间吗》是小学科学课程中关于物质科学领域的重要组成部分。
该内容旨在帮助学生建立对空气特性的基本认识，理解空气作为一种物质，同样具有占据空间的性质。
这一概念是学生认识物质世界的基础，对于后续学习物质状态变化、大气压强等知识具有承前启后的作用。
（二）主要内容本节课主要围绕“空气能否占据空间”这一问题展开，通过实验、观察、讨论等教学活动，使学生认识到空气虽然无形，但确实能够占据一定的空间。
教学内容涉及空气的性质、空气占据空间的证明实验，以及日常生活中的相关现象。
二、说教学目标（一）知识目标1. 理解空气是一种物质，能够占据空间。
2. 学会通过实验观察空气占据空间的证据。
3. 能够列举生活中空气占据空间的例子。
（二）能力目标1. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
2. 提高学生运用科学方法解决问题的能力。
（三）情感目标1. 激发学生对科学现象的好奇心，培养学习科学的兴趣。
2. 培养学生合作学习的意识，增强团队协作能力。
三、说教学重难点（一）重点1. 空气能够占据空间的性质。
2. 实验观察空气占据空间的方法。
（二）难点1. 理解空气虽然无形，但确实可以占据空间。
2. 运用所学知识解释生活中的相关现象。
在教学过程中，要注意突出重点，分解难点，通过直观的实验现象和生动的实例，帮助学生建立正确的概念，提高学生的科学素养。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我采用启发法引导学生主动思考“空气能否占据空间”这一问题。
通过设计一系列具有启发性的问题，如“空气是什么？它和我们看到的固体、液体有什么不同？”等，激发学生的好奇心，促使他们积极探究空气的特性。
（二）问答法问答法是本节课的核心教学方法。
在教学中，我将针对空气占据空间这一问题，设计一系列由浅入深的问题，引导学生进行思考、讨论。
通过问答互动，帮助学生逐步建立正确的概念。
（亮点）1. 区别于传统的讲授法，我更注重学生的参与和互动。
新版粤教粤科版科学三下《空气占据空间吗》说课稿
新版粤教粤科版科学三下《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析粤教粤科版科学三下《空气占据空间吗》这一节课，主要让学生通过一系列的实验和观察，了解空气的存在和性质，以及空气是否占据空间。
教材以生动有趣的实验和贴近学生生活的实例，引发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学素养和探究能力。
二. 学情分析学生在进入这一节课之前，已经学习过一些基本的科学知识，对科学探究的过程和方法有一定的了解。
但学生对空气的概念和性质可能还比较模糊，对空气是否占据空间可能存在疑问。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，引导学生通过实验和观察，理解和掌握空气的存在和性质。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解空气的存在和性质，知道空气也占据空间。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究空气是否占据空间，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生通过学习，培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能理解空气的存在和性质，知道空气也占据空间。
2.难点：学生通过实验和观察，探究空气是否占据空间。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，培养学生的探究能力和科学思维。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的实验，引导学生关注空气，激发学生的兴趣和好奇心。
2.探究空气的存在和性质：学生通过实验和观察，了解空气的存在和性质，知道空气也占据空间。
3.探究空气是否占据空间：学生通过实验和观察，探究空气是否占据空间，得出结论。
4.总结：学生通过总结，巩固所学知识，提高学生的科学思维能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
可以设计如下：空气的存在和性质 | 空气也占据空间实验一：观察空气的流动性 | 实验二：观察空气的压缩性实验三：观察空气的过滤性 | 实验四：观察空气的支撑力八. 说教学评价教学评价可以从学生的知识掌握、实验操作、讨论参与等方面进行，以了解学生对空气的存在和性质，以及空气是否占据空间的理解和掌握程度。
《空气能占据空间吗》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师:大家好！我今天说课的题目是“空气能占据空间吗？”接下来我将从以下8个方面展开我的说课。
一、说教材《空气能占据空间吗》是教科版科学三年级上册第二单元“空气”中的第二课。
二、说学情本节课是在学生学习了看得见、摸得着的固体、液体这类物质，并且对空气有了初步的认识基础上来探究；空气是看不见、摸不着的，对于三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念难以理解，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
三、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定如下教学目标：1．知识目标：知道空气占据空间。
2．探究目标：用实验的方法证实空气确实占据空间，在实验的基础上，进行预测和解释。
3．情感态度、价值观：培养学生乐于实验、实事求是、认真细致的科学态度。
四、说教学重点、难点和确定以下教学重点、难点。
五、说教法与学法使用以下教法学法：创设以探究为主的观察法、实验法、演示法，通过引导学生亲身经历科学探究过程，主动获取知识，内化概念。
六、说课前准备为了达成目标，实验材料准备如下：①三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量筒、气球；②可插入试管的锥形瓶、打气筒、水槽等。
七、说教学过程接下来将重点说说我的教学过程。
第一个环节：创设情境，激发兴趣第二个环节：师生合作，共同探究第三个环节：小组合作，解决问题第四个环节：拓展延伸，学以致用第一个环节：创设情境，激发兴趣让孩子们用塑料袋进行“抓空气”和“放空气”小游戏，初步感知空气是占据空间的，激发孩子们对科学探究的兴趣。
第二个环节：师生合作，小组探究我设计了如下探究实验--通过观察连通器中的水位高度变化来证明：空气占据空间。
在进行实验之前，我先向学生展示往敞开的连通器中注水。
静止时，连通器中水面相平。
接下来让学生进行探究实验：根据以上实验步骤（盖紧3号瓶盖，用气球封住2号瓶口，再往1号瓶中注水），小组探究实验如下。
一名学生操作，另一名学生：看到的实验现象是1号瓶中水位高于连通管口；2号瓶中有一点点水，且瓶口气球鼓起；3号瓶中没有水（并学生记录），直观感受空气占据一定空间。
空气能占据空间吗说课稿
空气能占据空间吗说课稿空气能占据空间吗【说课稿】一、教材分析本课题选择的教材是《物理实验教程》。
该教材以实验为重点，通过实际观察和实验探究引导学生对物理概念的形成和理解。
本课题的教学内容是关于空气的性质及其占据空间的实验。
本课题紧密结合教材内容，对学生进行实验操作，通过实际观察和分析，帮助学生深入理解空气的性质及其在空间中的特点。
本课以活动为主，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力和动手实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：(1) 了解空气是一种物质，具有质量和体积；(2) 理解空气能占据空间这一物理现象；(3) 掌握通过实验方法验证空气占据空间的过程与方法。
2. 能力目标：(1) 培养学生观察和实验的能力；(2) 培养学生运用科学方法验证事物属性的能力；(3) 培养学生分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：(1) 培养学生对科学实验的兴趣和好奇心；(2) 培养学生对物理学科的热爱和高度认同感。
三、教学重难点1. 教学重点：(1) 理解空气的特性和占据空间的物理现象；(2) 掌握实验验证空气占据空间的过程和方法。
2. 教学难点：(1) 培养学生正确的实验观察和分析能力；(2) 培养学生运用科学方法解决问题的能力。
四、教学过程1. 导入环节：通过提出问题和激发学生的好奇心来引入本节课的内容：“空气是一种物质吗？空气能占据空间吗？你们有什么想法和观点？”学生回答后，老师根据回答情况引导学生思考空气的性质和占据空间的物理现象，激发学生对本节课的兴趣。
2. 实验操作：(1) 实验一：利用气球实验验证空气的质量和体积。
要求学生按照实验步骤进行实验操作，并记录实验数据。
(2) 实验二：利用密闭容器实验验证空气的占据空间。
要求学生按照实验步骤进行实验操作，并观察实验现象。
3. 实验分析：根据实验结果，引导学生分析实验现象和数据，总结空气的性质及其占据空间的物理现象。
通过提出问题和讨论，引导学生进行思考和推理，加深对空气占据空间的理解。
《空气占据空间吗》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委老师大家好。
我今天说课的题目是《空气占据空间吗》，选自教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第六课。
下面我将从教材分析、学情分析、实验设计理念、教学过程这四个方面进行说课。
一、教材分析（一）教学内容本课是“水和空气”单元的第六课，通过前五课的学习对于水和空气的基本性质有了一些基础的认知和比较，本课的探究活动让学生认同空气跟其它物质一样可以占据空间。
同时认识到空气占据空间的多少（体积）是会发生变化的，而水占据空间的多少（体积）是不会发生变化的。
（二）教学目标1.科学概念：空气占据空间;空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。
2.过程和方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
4.重点：知道空气占据空间，并且占据的空间多少（体积）是可以改变的。
难点：设计实验，并能用实验的方法证实空气占据空间，以及空气占据空间的多少（体积）是可以改变的。
二、学情分析学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解，而空气是看不见、摸不着的气体，对于刚刚接触科学学科的三年级学生来说，对于空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。
因此，组织开展更直观、有序的探究活动显得尤为重要。
三、实验设计理念新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。
因此本课实验环节的设计是循序渐进的，选用的实验材料多数是生活中常见的一些物品，让学生亲身经历实验的一步步，不但可以直观形象的探究总结出科学概念，更让学生知道科学就在生活中，科学就在我们身边。
培养他们善于观察发现科学的习惯。
四、教学过程本课分以下四个环节进行教学：第一个环节：激趣导入、提出问题在课的开始，教材原设计的是用乌鸦喝水这个童话故事导入。
我觉得这一处设计有两点不足之处：不直观，缺少了学生的动手操作和亲身体验。
空气占据空间吗的说课稿
空气占据空间吗的说课稿一、说教材本文《空气占据空间吗》是初中物理课程中的一部分，它在我们整个物理学体系中具有举足轻重的地位。
本课通过引导学生观察和实验，使他们认识到空气这种无色无味的物质也是具有质量的，同样占据一定的空间。
这一概念不仅有助于学生理解物质的微观结构，而且对于后续学习流体力学、大气科学等领域知识奠定了基础。
本文主要内容围绕“空气占据空间”的探究展开，首先通过简单的实验观察，让学生直观地感受到空气的存在和它所占据的空间。
接着，通过分析实验结果，引导学生理解空气作为一种物质，其占据空间的特性，并探讨这一特性在实际生活中的应用。
（1）作用与地位《空气占据空间吗》这一课是初中物理“物质”单元的重要组成部分。
它承上启下，既巩固了学生对物质基本属性的理解，又为后续学习压强、浮力等概念打下基础。
此外，通过本课的学习，学生将学会如何通过实验探究科学问题，培养科学思维和探究能力。
（2）主要内容本文主要包括以下小节：1. 引入：通过生活中的实例，让学生思考空气是否占据空间；2. 实验：设计简单的实验，让学生观察空气占据空间的现象；3. 分析：对实验结果进行讨论，引导学生认识到空气占据空间的本质；4. 应用：探讨空气占据空间特性在生活中的应用，激发学生学习兴趣。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：- 了解空气占据空间的性质；- 学会通过实验探究科学问题。
2. 过程与方法：- 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；- 培养学生团队合作和交流表达的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对自然科学的热爱和好奇心；- 增强学生的环保意识，让他们认识到空气这一宝贵资源的重要性。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 空气占据空间的性质；- 通过实验探究科学问题的方法。
2. 教学难点：- 让学生理解并接受空气占据空间的观念；- 引导学生运用所学知识解决实际问题。
四、说教法为了更好地达成教学目标，突破教学重难点，我设计了一系列具有启发性和互动性的教学方法，以下是我的教法亮点：1. 启发法：- 在引入新课内容时，我将以生活中的现象作为切入点，如吹气球、打气筒等，提出问题：“空气是否占据空间？”引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
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《空气占据空间不？》说课稿
崌峪小学郭学东今天我说课的内容就是《空气占据空间不？》,这就是教科版小学科学三年级上
册《水与空气》单元的第六课教学内容。
我说课的程序主要有说教材,说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。
一、说教材
《空气占据空间不？》的核心内容就是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,就是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。
在实际教学中,考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又就是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生感知什么就是“空间”。
教学设计包括五板块:1、认识什么就是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间不？2、认识空气就是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小就是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同与相同。
5、根据实验得出的结论,解释生活中的一些现象,学会用科学。
二、说目标:
1、知识目标:认识到空气也就是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小就是可以变化的。
2、能力目标:能进行简单的对比实验,能用自己的语言对对比实验的现象进行描述,并形成自己的认识;能利用维恩图对水与空气的不同进行比较,并逐步形成较为全面的认识。
3情感目标就是:引导学生逐步形成尊重实验结果的事实,培养学生乐于与她人合作的良好习惯。
三、说教学重点、难点:
教学重点
通过实验探究空气占据空间。
教学难点
解释空气占据空间的多少就是可以变化的。
四、说教法与学法:
在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度与科学探究的能力。
五、说教学过程:
本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“空气占据空间不”“用事实证明”“空气占据的空间大小就是可以变化的。
”“比较空气与水”“生活中的科学”七个步骤。
(一)、激趣引入,提出研究问题
1、同学们,您们都听过《乌鸦喝水》的故事不？现在我们一起来回顾这段童话故事,瞧乌鸦就是怎么喝到水的？
2、谁能说说聪明的乌鸦就是怎样喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？
3、那么瞧不见摸不着的空气会占据空间不？这节课我们就来研究这个问题。
板书课题。
(二)验证空气占据空间
活动一:验证空气占据空间
1、每个小组的桌上都有半瓶水、两根吸管与一块橡皮泥,您们能利用这些东西与瞧不见的空气使水从吸管里流出来不？不要以为简单老师还有要求:
(1)不能倾斜杯子。
(2)不能压瓶子。
(3)不能用嘴吸。
3、请同学们交流水出来的原因？
(里面的空气多了,多余的空气占据空间,把水挤出来了)
活动二:进一步验证空气占据空间
1、出示透明玻璃杯:同学们这就是一个透明的玻璃杯,它里面有什么？(空气)
2、教师演示,将纸塞入玻璃杯后倒扣入水槽中,预测:杯中的纸会不会被水浸湿？
3、这只就是我们的猜测,那么纸到底会不会湿,下面我们来验证这个问题。
为了更好地实验,老师给大家一点提示,我们来瞧一下。
指读实验要求:
○1将纸揉成团,塞到杯子底部,不能掉下来;
○2将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底,不能松手,再轻轻地竖直将杯子从水中拿出来,杯口朝下;
○3用桌上的毛巾将杯子擦干后再取出纸,瞧瞧有没有湿。
验证方法明确了不？还有什么需要提醒同学们注意的地方？小心尽量不要弄洒了水,明确分工,不要争抢将玻璃器皿弄打了。
4、小组汇报:在刚才的活动中您们瞧到了什么?说明了什么? (纸没有湿,说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气,空气占据了杯中的空间,水就进不去了)
(三)空气占据空间的变化
1、好了,同学们现在我们可以很肯定地说空气虽然瞧不见,摸不着,但它确确实实地存在,并且空气与水、石头等物体一样,可以占据空间。
那么空气占据空间与水占据空间有没有什么不同呢？
2、下面我们就用向下压与向上拉的方法来研究水与空气占据空间的变化。
○将管口堵住,用力把活塞向下压,注意一定不能让空气或水跑出来,仔细观察注射器中空气与水占据空间的大小变化,并填写好记录表;
○将管口堵住,用力把活塞向上拉,注意不要把活塞从筒里完全拉出来,仔细观察注射器中空气与水占据空间的大小变化,并填写好记录表。
3、方法明白了不？同学们先做压的实验做好记录后,再做拉的实验,开始吧！小组进行实验活动。
4、汇报交流:空气与水占据空间有什么特点？(空气占据空间的大小会变化,水占据空间的大小不能变化。
)
5,比较空气与水的异同:通过今天的学习我们知道了空气与水都会占据空间,空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。
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(四)拓展应用
空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用,您知道生活中哪些物体应用
了空气可以被压缩的性质？(课件出示打气筒、篮球、喷雾器等)
六、说板书设计:
空气占据空间不？
空气占据空间,
空气占据空间的大小就是可以改变的 (能被压缩 )。