小学科学课程空气占据空间吗说课稿
空气占据空间吗说课稿
义
务
教
育
课
空程
气
标 准
占 据
实 验 教
空 间
科 书 《
吗
科 学
》
三
年
级
上
册
教法学法
通过小组合作开展自主探究的方 法，用实验证明空气确实占据空 间；用对比的方法来研究空气占 据空间大小可以改变；在科学事 实的基础上进行预测和解释。
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空气占据的空间会改变
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生活中的应用
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拓展延伸
义 务
教
育
空
课 程
1、出示一个塑料瓶，把气球放 进瓶中，请同学来吹，为什么
教
育
课
空程
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标 准
占 据
实 验 教
空 间
科 书 《
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科 学
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿(7)
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿(7)一. 教材分析《空气占据空间吗？》是新苏教版科学三年级上册第一单元第一课时的内容。
本课主要通过一系列的实验和活动，让学生了解和认识空气的存在和性质，以及空气占据空间的事实。
教材以实验和观察为基础，引导学生主动探究，培养学生的科学素养和探究能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的事物充满好奇心和求知欲。
但他们对空气的概念和性质可能还比较陌生，对空气占据空间的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过实验和观察来理解和掌握空气占据空间的事实。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实验和观察，了解空气的存在和性质，知道空气占据空间的事实。
2.过程与方法：培养学生运用观察、实验、概括等方法进行科学探究的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生热爱科学、追求真理的情感态度。
四. 说教学重难点重点：通过实验和观察，让学生了解空气的存在和性质，知道空气占据空间的事实。
难点：让学生理解并掌握空气占据空间的概念，以及如何运用实验和观察来验证空气占据空间的事实。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.实验法：通过引导学生进行实验操作和观察，让学生直观地了解空气的存在和性质。
2.引导法：在实验和观察过程中，引导学生运用科学的思维和方法进行分析、概括和总结。
3.讨论法：在课堂上，学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
4.多媒体教学：运用多媒体课件和视频，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的魔术实验，引发学生对空气的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究：引导学生进行实验操作，观察和记录实验现象，让学生亲身感受空气的存在和性质。
3.交流讨论：学生进行小组讨论，引导学生运用科学的思维和方法进行分析、概括和总结。
苏教版科学三年级上《空气占据空间吗》说课稿
苏教版科学三年级上《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位领导、同事们：大家好！今天我来说课的内容是苏教版科学三年级上册的《空气占据空间吗》。
这个课程是让学生了解空气的基本性质，包括空气的存在、空气占据空间的原理以及空气压力的作用。
通过这个课程，我希望能够帮助学生建立起对自然现象的探究意识和科学思维方式。
课程目标本课程的目标是让学生了解空气的基本性质，包括以下几个方面：1.了解空气的存在和特点；2.掌握空气占据空间的原理；3.理解空气压力的作用和表现；4.能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容及教学方法本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.空气的存在和特点：通过实验和观察，让学生了解空气是一种气体，无色、无味、透明。
2.空气占据空间的原理：通过实验和演示，让学生了解空气可以占据空间，并且占据空间的多少与压力有关。
3.空气压力的作用和表现：通过实验和演示，让学生了解空气压力的作用和表现，包括空气向上的压力和向下的压力。
针对不同的教学内容，我将采取不同的教学方法，包括实验法、演示法、探究法和问题解决法等。
通过实验和演示，让学生更加直观地了解空气的基本性质；通过探究和问题解决，让学生更加深入地理解所学知识，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学重点与难点本课程的教学重点包括以下几个方面：1.空气占据空间的原理；2.空气压力的作用和表现。
而教学难点则是让学生理解空气占据空间的原理和空气压力的作用。
为了帮助学生更好地理解这些难点，我将通过实验和演示来让学生更加直观地了解这些知识点。
教学评价与反馈为了检验学生的学习成果，我将采取以下几种评价方式：1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、专注度、探究意识和科学思维能力的表现等；2.实验操作：让学生亲手进行实验操作，观察实验结果和现象，并记录实验数据；3.问题解决：设置一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决；4.课堂小测验：进行课堂小测验，检测学生对所学知识的掌握情况。
2023年《空气占据空间吗》说课稿范文
2023年《空气占据空间吗》说课稿范文《空气占据空间吗》说课稿1一、试验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生相识空气和知道空气的确存在的基础上，让学生相识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的改变》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。
这样导入，适合学生喜爱看动画片的心理特点，既能调动学生的探究爱好，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会渐渐上升，乌鸦就能喝到水。
从而使“占据空间”这个抽象概念详细化，便于学生理解什么叫占据空间。
同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充溢幻想和新奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到试验探究环节：空气占据空间吗？三、试验原型及不足之处试验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过视察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。
我认为该试验虽然操作简洁，但存在以下不足：（1）、由于空气不行见，原试验很难让学生清晰的看到空气的流淌。
（2）、假如试验时杯子不垂直，很难达到志向的试验效果。
（3）、试验过程中，总有一些学生不当心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，试验桌上散落着一个个湿纸团，既奢侈材料，又不够卫生。
（4）、试验操作时，学生不当心会把衣袖弄湿。
因此我对该试验进行了如下改进。
四、试验改进1、试验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、试验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的方法？分组先探讨，然后再做试验。
新教科版小学科学三年级上册《空气能占据空间吗》优质说课稿
《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师，大家下午好。
今天我说课的题目是“空气能占据空间吗”接下来我将从以下六个方面来展开我的说课一、教材及学情分析《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册第二单元“空气”中的第二节课。
通过本单元第一课时“感受空气”，学生已经感受到空气的存在，也知道了空气是看不见摸不着的。
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，也会存在一些争议。
因此，在学生认识空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间，组织开展实验探究活动尤为重要，也为本单元第三课时“压缩空气”奠定了基础。
二、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定了本课的教学目标：L通过实验观察到空气占据了空间。
这是本节课的教学重点。
2,用实验方法证实空气确实占据一定的空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
也是本节课教学难点。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重科学的态度。
三、说教法学法为了更好的突破教学重难点，使本节课更具有层次性，使用以下教法学法。
四、说教学准备为了帮助教学目标更有效的达成，我将从以下两个实验进行改进。
教材中原实验①是杯子垂直压入水中，实验时如果杯子接触水面时没有垂直进入水中，水就会溢入杯内，将纸弄湿，很难达到理想的效果。
而且学生在操作时将纸团紧塞到杯底，纸团容易掉到水里，且不能重复利用，不利于环保。
原实验②杯底打孔，学生在操作时存在安全性隐患。
那么基于这些，本实验改进的着重点在于利用常见的材料，通过改进两个创新实验，让学生直观的认识空气占据空间，并依据证据归纳，概括空气占据空间的性质。
改进的实验器材：透明塑料水槽、打气筒、矿泉水瓶（完整的和去底的矿泉水瓶各一只）、橡胶管、乒乒球，这是改进后的实验装置。
五、说教学过程改进实验后，为了达到更好的教学效果，我们要在实验的环节中一步一步落实，接下来我将重点说说我的教学过程:第一个环节创设情景，我采用这样有层次、有逻辑的提问方式，引发学生深度思考，让他们的关注点聚焦到本课的实验上，激发他们的探究兴趣。
空气能占据空间吗说课稿
空气能占据空间吗说课稿一、说教材（一）作用与地位《空气能占据空间吗》是小学科学课程中关于物质科学领域的重要组成部分。
该内容旨在帮助学生建立对空气特性的基本认识，理解空气作为一种物质，同样具有占据空间的性质。
这一概念是学生认识物质世界的基础，对于后续学习物质状态变化、大气压强等知识具有承前启后的作用。
（二）主要内容本节课主要围绕“空气能否占据空间”这一问题展开，通过实验、观察、讨论等教学活动，使学生认识到空气虽然无形，但确实能够占据一定的空间。
教学内容涉及空气的性质、空气占据空间的证明实验，以及日常生活中的相关现象。
二、说教学目标（一）知识目标1. 理解空气是一种物质，能够占据空间。
2. 学会通过实验观察空气占据空间的证据。
3. 能够列举生活中空气占据空间的例子。
（二）能力目标1. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
2. 提高学生运用科学方法解决问题的能力。
（三）情感目标1. 激发学生对科学现象的好奇心，培养学习科学的兴趣。
2. 培养学生合作学习的意识，增强团队协作能力。
三、说教学重难点（一）重点1. 空气能够占据空间的性质。
2. 实验观察空气占据空间的方法。
（二）难点1. 理解空气虽然无形，但确实可以占据空间。
2. 运用所学知识解释生活中的相关现象。
在教学过程中，要注意突出重点，分解难点，通过直观的实验现象和生动的实例，帮助学生建立正确的概念，提高学生的科学素养。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我采用启发法引导学生主动思考“空气能否占据空间”这一问题。
通过设计一系列具有启发性的问题，如“空气是什么？它和我们看到的固体、液体有什么不同？”等，激发学生的好奇心，促使他们积极探究空气的特性。
（二）问答法问答法是本节课的核心教学方法。
在教学中，我将针对空气占据空间这一问题，设计一系列由浅入深的问题，引导学生进行思考、讨论。
通过问答互动，帮助学生逐步建立正确的概念。
（亮点）1. 区别于传统的讲授法，我更注重学生的参与和互动。
《空气占据空间吗》 说课稿
《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《空气占据空间吗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版小学科学三年级上册《空气》单元的第六课。
在此之前，学生已经对空气有了一定的认识，知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体。
本节课通过一系列实验，引导学生探究空气是否占据空间，帮助学生建立科学的概念，为后续学习空气的其他性质奠定基础。
教材编排了三个主要活动：第一个活动是“压杯入水”，将底部粘有纸团的杯子竖直倒扣入水中，观察纸团是否会湿，从而引发学生对空气是否占据空间的思考；第二个活动是“扎孔观察”，在杯子底部扎一个小孔，再将杯子倒扣入水中，观察纸团的变化，进一步探究空气占据空间的现象；第三个活动是“打气观察”，向杯子里打气，观察杯子里水位的变化，深入理解空气占据空间。
二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、思维活跃的阶段，但他们的抽象思维能力较弱，对科学概念的理解往往需要借助直观的实验现象。
在生活中，学生对空气有一定的感性认识，但对于空气占据空间这一概念可能还比较模糊。
因此，通过有趣的实验活动，激发学生的探究欲望，引导他们在实践中观察、思考和总结，有助于学生更好地理解和掌握相关知识。
三、教学目标1、科学概念目标（1）知道空气占据空间。
（2）认识到空气占据空间的大小是可以变化的。
2、科学探究目标（1）能用实验的方法证实空气占据空间。
（2）能运用对比实验控制条件的方法，进行观察。
3、科学态度目标（1）培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。
（2）在小组合作中，培养学生积极参与、乐于交流的精神。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解空气占据空间在生活中的应用。
（2）意识到科学知识与生活的密切联系。
四、教学重难点1、教学重点通过实验，认识到空气占据空间。
2、教学难点理解空气占据空间的大小是可以变化的。
最新教科版小学科学三年级上册《空气能占据空间吗》优质说课稿
《空气能占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的内容是新教材三年级上册第二单元，第二课《空气能占据空间吗》，今天，我将从教材分析、学情分析、教学目标、创新点讲解和教学过程这五个方面进行阐述。
一、教材分析：在一年级下册的第一单元，教材的三、七两课，对固体占据空间以及空气的特征已有所涉及。
教材中曾经用占据空间这个解释去理解形状，让学生在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占领空间。
对于空气的特征，学生也已经了解。
本单元的起始课又让学生实实在在感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
基于我对教材的理解，我将本课的教学重点设置为通过实验，让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。
二、学情分析：基于本届学生正好接触过一年级的科学，在知识基础上，已经对固体可以“占领”某一部分有了初步感知。
但是，对于什么叫“占据”什么叫“空间”，他们的认知是没有的，特别是对于看不见、摸不着的空气，就更加不形象化了。
在技能上，学生也有一定的基础：他们体验过固体在盒子里的不同放法，要解决以上难点，需要实验后，带领学生进行深入的、充分的论证交流，进而在空气能否占据空间这个问题上达成共识。
因此，基于三年级学生的理解能力不足，我将本课的教学难点设置为：理解“占据”、“空间”两个词语，将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
三、教学目标：根据我对教材和学情的理解，我确定了本节课的教学目标：知识与技能：1.理解“空间”与“占据”的内涵；2.了解空气占有一定的空间，并且充满各处。
过程与方法：1.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
2.运用相关知识，使用材料设计小实验。
能用“关键词”叙述、示意图绘制等方法提高现象与结果的精准描述。
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和自主探究的能力，但科学探究
能力和意识有待提高，需教师进
4
一步引导。
1 2
学习风格
科学课程贴近学生的日常生 活，学生学习科学的态度比 较认真，对实验课非常感兴 趣，小组内合作交流是他们 喜欢并有效的学习方式。
思维认知特点
学生的思维正从具体运算向形式运算 过渡，能进行一定的抽象思维，但仍 以形象思维为主。
小学科学课程空气占据空间吗说课稿
说教材
说过程
6
1 2
说学情
说方法 5 4 3 说目标
说重难点
说教材
说学情 说目标
版本
教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元的 第六个活动 地位 本单元以水和空气为研究对象，前面的课 程已经对水进行了一番探究，认识了水的 性质和特点。 《空气占据空间》这一活动是在学生认识 到了空气的存在及空气的基本性质的基础 上，进一步证明空气是否占据空间的探究 活动，引导学生利用实验证实空气也像水 一样占据空间。
04
进行科学探究，形成尊重事
实、事实求是的科学态度。
STSE目标
认识到空气与人类之间的密 切关系，建立保护大气环境 的意识。
说教材
说学情
说目标 说重难点 说方法
说过程
重点： 认识到空气是一种物质，空气与其他物 质一样，能够占据空间，但空气占据空 间的多少是可以改变的。 难点： 用实验证实空气确实占据空间，空气占 据空间的多少是可以改变的，并在科学 事实的基础上进行预测和解释。
教师先进行实验示范，然后让学 生小组合作完成实验，在此期间 教师到各小组中指导。
结合实验现象，让学生提出问题， 经过小组讨论和教师分析后共同得 出“空气占据空间”的结论。
谢谢
说教材
说学情
说目标
说重难点 说方法
说过程
教师教法
讲授法 探究法 演示法 发现法
学生学法
探究法 观察法 推理归纳法
说教材 说学情
说目标 说重难点 说方法
说过程
从乌鸦喝水的故事过渡到瓶中取 水实验，为学生对空气占据空间 的理解奠定基础，本实验通过实 验探究，分析实验现象，逐步引 出本节课的科学概念。
说教材 说学情
说目标
科学知识目标
知道空气确实存在我们的周围
，可以借助其它物体感觉到空
01
气的存在；空气要占据空间，
空气会流动。
说重难点 说方法 说过程
科学探究目标
02
用实验方法证实空气确实 占据空间;用对比实验控制
条件的方法，进行观察;在
科学事实的基础上进行预
测和解释。
科学态度目标
产生研究空气的兴趣，乐于 03
说重难点
说方法
说过程
说教材
说学情
说目标 说重难点 说方法 说过程
已有知识水平
学生已初步认识到空气的一些显著特征
：空气是一种没有颜色、没有味道、没
有气味、透明的气体。虽然学生知道有
空气这么一种物质，但对空气的认识是
非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围
到处存在，并且占据空间的事实缺乏认
识。
能力水平
3
学生已经有一定自主去获取知识