科学研究的创新意识与求异思维
创新意识的类型
创新意识的类型
二、创新意识：求真求实的意识
要使创造活动得到的产品具有价值，很重要的一条，就是 要使创造活动的开展符合客观事物存在的规律。寻找事物的客 观规律，按规律办事，就是求真求实的过程。创新离不开求真 求实，反过来，求真求实本身又是不断创新的过程。
科学的探索活动实质上是科学家在预先构建的思想蓝图和 概念框架的引导之下，有目标地向未知王国进军的高度自觉的 活动。这种发明精神、预见精神、建构精神，即为科学的创新 精神，而科学求真的过程也即为创新的过程。
大学生创意创新创业
创新意识的类型
一、创新意识：求新求异的意识
中国的《辞海》把创造定义为“首创前所未有的事物”，即从产生的事物和 产品来看待和理解创造，从产生的事物和产品是否“首创”和“前所未有”来判 断其行为是否是创造，得到了许多学者的认同。
尽管对于“创造”难以下一个一致公认的定义，但是大多数人都已承认：第 一，创造是一种活动，即人们根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展的 能动性的思维活动；第二，这种活动要产生出某种新颖、独特的事物或产品。
创造得到的事物或产品是指明以某种形式存在的思维成果，它必须具有新颖 性和独特性。
我们强调了创造活动得到的事物或产品所具有的新颖性和独特性，还必须指 出它们一定要具有社会价值，即对国家、社会和人类的进步有意义。
创新意识的类型
一、创新意识：求新求异的意识 【案例4-1】清洁工引发的创造灵感
多年前，有一家酒店的电梯不够用，打算增加一部。于是酒店请来了建筑师和工程师研究 如何增设新的电梯。专家们一致认为，最好的办法是每层楼打个大洞，直接安装电梯。方案定 下来之后，两位专家坐在酒店前厅商谈工程计划。他们的谈话被一位正在扫地的清洁工听到了。
意大利科学家伽利略发现自由落体定律的过程就体现了这 种创新精神。
社会科学研究为什么要有强烈的问题意识132
结合自己的学习和学术研究谈谈社会科学研究为什么要有强烈
的问题意识。
社会科学研究是社会科学理论上的创新，对人类社会发展的本质和规律进行新发现新概念的，研究应以问题为中心，注意问题方向的准确性和思维深刻性，社会科学研究的本质是对已有的知识怀疑、否定、否定之否定、最后超越，而不是对现有知识的拼凑、重复已知的东西，也不简单的讲事情是怎样，而是回答为什么是这样，因此需要有求异思维，“问题意识”。
人类文明得以进步来源于问题意识，问题是研究的起点，从小我们就会对世界有各种各样的疑问，像天空为什么是蓝色，为什么会下雨，鸟为什么能飞……，这就是问题意识，这些是因为认知方面不够而产生的，当我们学习了科学知识后，便能解决，但是还有另一些非认知方面的，未能发现的“问题”。
不回避，不掩盖才是我们应有的态度。
另外问题意识还是对社会科学研究结果的检验工具和分析工具。
作文中求异思维培养是发展创新思维前提论文
作文中求异思维的培养是发展创新思维的前提学生创新能力的培育是素质教育新课程改革的关键。
创新是指运用个人的创造能力于科学技术、文字创作等各个领域，从而产生新的具有个人和社会意义产物的活动过程。
长期以来，在中学作文教学中形成的以教师指导立意、学生模仿范文、重复操练甚至背诵范文的作文教学模式，其弊端表现为作文思路狭窄，以套用高、大、全的观点为普遍现象重复前人或他人的见解、人云亦云的作文屡见不鲜，学生创造性思维的真正发挥始终是作文教学的难点所在。
陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”创造能力人皆有之，不分年龄、民族、性别、肤色，但创造能力不是天生的，而是后天开发和培养的结果，作文教学中培养学生的创新思维，即培养学生对现实生活敏锐的观察力和解决问题的独到方法和能力。
在解决问题的过程中，当依据原有的事实、原理或经验已不能达到预期目的的时候，仍能够积极的思考，从不同角度、不同途径去考虑问题，提出与众不同的设想或规定、寻求变异、从多方面思考问题、探求解决问题的多种途径的思维方式。
其特征具体表现为：富于创造性——思维不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径；富于多向性——思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格；富于灵活性——思路活泼多变，善于联想推理，随机应变。
求异思维的形式是多种多样的，它是培养学生创新思维的前提和基础，常见的有逆向求异、多向求异和纵向求异等。
一、逆向求异思维的培养逆向求异是借助逆向思维达到求异的目的。
逆向思维也叫反向思维或反常思维。
古罗马的门神有两副面孔，能同时、同地兼顾两个相反的视向，人称“两面神”。
科学史上的许多发明创造，是科学家从正反两方面认识事物的结果，因此美国精神病学和行为科学教授卢森堡把这一思维堪称“两面神思维”。
逆向思维强调的是从常规思路的反面去思考。
作文写作运用逆向思维是主要就一些人们司空见惯的事物或观点，反过来想一想，人褒我贬，人扬我抑。
司马迁在《史记·孟尝君列传》中盛赞孟尝君礼贤下士，很有作用。
2模块二创新意识与创新思维(39)
发散思维 的特点
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3 4
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流畅性
流畅性是指在极短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念，以 及较快地适应、消化新的思想。流畅性反映的是发散思维的速度和 数量特征。
变通性
变通性就是克服人脑中固有的思维框架，按照新的方向来思索问题。 变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通等方式，使发散思 维沿着不同的方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。
（三）创新意识的培养
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2．克服心理障碍
一些心理障碍也会阻碍人的创新意识，一些大学生在创新之前 已经为自己树立了障碍。部分大学生的从众心理较强，在生活中不 注意独立思考，这样就无法发现可供创新的机会；部分大学生则不 愿或不敢“与众不同”“标新立异”，哪怕自己有了新的看法也只 埋在自己心里，这样也会抑制创新意识；部分大学生则将创新视为 “高端”的事情，认为创新和自己无关，这样自然也无法培养自己 的创新意识。
经验是一种先入为主的认识，大学生应学会“不要急着 下结论”，了解其他人的不同观点，尽量多方位、多角 度地看待事物。
（三）创新思维的障碍
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（2）沉锚效应
沉锚效应（Anchoring effect）是指当人们需要对某个事件做定量评估时，会 将某些特定数值作为起始值，而起始值可能和实际的测量项目没有关系。人在做 决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息过多的重视。
大学生在学习书本上的知识时， 一定要学会辩证地看待书中的观点， 将理论与实践相结合，具体问题具体 分析，善于通过归纳总结得出结论， 而不是墨守成规。
（三）创新思维的障碍
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2．思维偏见
思维偏见是指思维主体因为各种原因无法认识到事物的本质，只能认识其片 面的表象。建立在思维偏见上的创新自然是无法成功的。思维偏见主要包括经验 偏见、沉锚效应、利益偏见和位置偏见等，大学生要扭转思维偏见，开拓自己的 创新思维。
2024年创新意识研讨会心得体会模版(3篇)
2024年创新意识研讨会心得体会模版创新是推动社会进步和经济发展的重要驱动力。
在全球竞争日益激烈的背景下，创新意识被视为企业以及个人成功的关键。
为了更好地了解和掌握创新意识的核心要素和应用策略，我参加了2024年创新意识研讨会。
在这次研讨会中我学到了许多宝贵的知识和经验，下面是我对研讨会的心得体会，总结了我在创新意识方面的收获和感悟。
一、创新意识是一种思维方式研讨会中，多位专家学者强调，创新意识是一种思维方式，是从传统思维中解脱出来的新型思考方式。
它要求人们不断地超越现有的框架和模式，积极主动地思考问题，找出新的解决方案。
与此同时，创新意识还要求人们在问题解决中不断地改变思路和方法，不断尝试新的可能性。
通过研讨会，我深刻地意识到了创新意识不是一种静态的东西，而是一种灵活的、可以培养的思维方式。
二、培养创新意识需要多元化的思维模式在研讨会的分享和讨论中，我了解到创新意识需要借鉴和整合多个领域的知识和经验。
多元化的思维模式可以帮助我们打破传统思维的束缚，开拓思路，不断寻找新的创新方向。
例如，从不同行业、不同领域的案例中学习，可以帮助我们跳出自身的行业圈层思考问题，发现新的商机和机会。
此外，通过与不同背景、不同专业的人交流，可以借鉴他们的思维方式和经验，拓宽自己的思维边界。
研讨会中的互动交流环节让我有机会与来自不同领域的专业人士交流，对我提升创新意识起到了很大的帮助。
三、创新意识需要持续的学习和实践创新意识不是一蹴而就的，它需要持续的学习和实践。
在研讨会中，多位专家学者强调，创新意识需要通过不断地学习和实践来培养和提升。
学习可以通过读书、听讲座、参加研讨会等方式来进行，实践可以通过参与创新项目、实践创新思维等方式来进行。
只有将创新意识转化为实际行动，才能真正实现创新的目标。
通过研讨会，我意识到了持续学习和实践对于创新意识的重要性，我将会在以后的工作和生活中不断积累经验，提升自身的创新能力。
四、创新意识需要良好的环境和氛围研讨会中，多位专家学者强调，创新意识需要良好的环境和氛围来孕育和培养。
科学精神与创新思维发言稿
科学精神与创新思维发言稿尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我是今天的第一位发言人，也是一个对科学精神和创新思维有着浓厚兴趣的学生。
在这个快节奏的时代，我们每个人都需要具备科学精神和创新思维，才能在竞争激烈的社会中找到自己的位置。
今天，我想与大家分享一些关于科学精神和创新思维的看法和体会。
科学精神是一种对于真理的追求和质疑精神，是科学家们在长期探索和实践中形成的一种思维方式和价值观念。
科学精神要求我们以客观、理性的态度来对待问题，不轻信一切表象，要善于用科学的方法去探索和解决问题。
它鼓励我们保持好奇心和求知欲，去不断地学习和探索。
正是科学精神的引领，人类才能在不断发展中取得前所未有的成就。
而创新思维，则是在科学精神的指导下，进一步进行思考和实践的过程。
创新思维要求我们打破传统的束缚，勇于尝试和探索新的领域，不断为人类的发展注入新的活力和动力。
创新思维鼓励我们跳出舒适区，勇于挑战现有的观念和方法，寻找更加高效、便捷的解决方案。
正是创新思维的推动，人类社会才能实现持续发展和进步。
那么，如何培养科学精神和创新思维呢？首先，我们应该从小就培养对科学的兴趣和热爱。
可以通过阅读科普书籍、参观科技馆等方式，让孩子们在游戏中学习，激发他们对科学的好奇心。
其次，我们要注重培养学生的思辨能力和实践能力。
学校可以开设一些实践课程，如科学实验课程、编程课程等，让学生在实践中学习和探索。
此外，还应加强和推动学科间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
例如，物理学和生物学的结合，可以为新药物的研发提供新思路和方法。
同时，我们要鼓励学生大胆尝试和表达自己的创意。
在学校中，可以组织一些创意竞赛、科技展览等活动，给学生提供展示自己的平台。
这样做既能激发学生的创新潜能，又能增强他们的自信心和团队合作能力。
我们应该相信，每个人都有独特的创造力和创新思维，只要给予足够的机会和支持，就一定会有意想不到的成果。
最后，我想呼吁大家，让科学精神和创新思维成为我们自己生活和学习的一部分。
科学研究与创新思维演讲稿
科学研究与创新思维演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起探讨科学研究与创新思维这一重要的话题。
科学研究和创新思维是人类进步的动力，也是推动社会发展的重要因素。
在当今这个信息爆炸的时代，我们更应该认识到科学研究和创新思维的重要性，以及如何培养和发展这种思维方式。
首先，让我们来谈谈科学研究。
科学研究是人类认识世界、改造世界的重要手段。
通过科学研究，人类可以不断地探索未知的领域，解决各种难题，推动科技进步。
正是科学研究，让我们能够拥有今天的高铁、互联网、人工智能等一系列颠覆性的技术和产品。
因此，我们应该尊重科学、推崇科学，鼓励更多的人参与到科学研究中来，为人类的发展贡献自己的力量。
其次，创新思维也是非常重要的。
创新思维是指在解决问题、开发新产品或服务、推动社会发展等方面，不断寻求新的思路和方法。
创新思维可以帮助我们更好地理解问题的本质，找到解决问题的途径，提出新的理念和观点。
正是创新思维，让我们能够有了飞机、手机、电子商务等一系列改变世界的发明和创造。
因此，我们应该培养和发展创新思维，让更多的人能够拥有这种思维方式，为社会的发展注入新的活力。
在科学研究和创新思维中，我们需要培养一种探索精神。
这种精神是指对未知事物的好奇心和求知欲，是指不断地探索和尝试，是指不断地挑战自己和世界。
只有有了这种探索精神，我们才能在科学研究和创新思维中取得更多的成就，推动社会不断地向前发展。
最后，我希望大家能够认识到科学研究和创新思维的重要性，培养自己的探索精神，积极参与到科学研究和创新思维中来，为推动社会的发展贡献自己的力量。
让我们共同努力，让科学研究和创新思维成为推动社会发展的强大动力！谢谢大家！。
【发展求异思维,,培养创新能力】如何培养思维创新能力
【发展求异思维,,培养创新能力】如何培养思维创新能力[摘要] 求异是创造性思维的一个重要特点，教师通过适当工具，引导中学生进行求异思维，充分挖掘学生的智慧潜能，从而激发学生的创新意识，培植学生的创新能力，从而让学生在学习、思考、探讨中得以成长。
[关键词]设疑；激疑；质疑；发散思维；创新求异是创造性思维的一个重要特点。
因此，教师在教学中应注意加强对学生求异思维的训练和创新意识的培养，特别中会是课堂教学中要注意引导小学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生惯于标新立异，不落俗套，不师云亦去、邯郸学步。
应设法标准规范学生突破常规，拓展思路，不局限于教材，追寻多种解决问题的途径，找出最佳方法。
下面就教学中如何发展学生求异思维能力，培养师生创新能力，谈谈一些设想和经验。
一、激发求知欲，发展创造性思维思维过程通常是由问题引起的，学生对某一环境问题感兴趣，思维就会应积极活跃起来。
要同时实现创造性思维，就是要积极支持学生敢于想象、勇于怀疑。
因此，在课堂教学中，教师必需精心设疑、激疑、质疑，使学生达到思维活跃、兴趣浓厚。
这样学生思维的积极性就可以调动起来，从而激起学生积极思考的动机，促进学生求异思维的发挥，由兴趣引发勒图韦县思维，由求异思维引发学生若恩县的创新意识的产生，由创新意识引发学生创新家长思维和发散思考，激发学生的智慧潜能，从而最大限度地激发学生的创新智慧，培植学生的创新能力。
二、采用合理教法，培养求异创新能力教育家王力先生说过：“凡为教，最终目标在于达到不教。
”要达到不教的境界，关键在于如何施“教”。
教师要采用合理、迅捷的方法和手段，在教学整个过程中恰如其分地表现出思维的广度、深度和逻辑性。
还要创造出场合、条件让学生通过各种活动获取知识、充实知识，不断运用知识、经验，深入分析问题（或结论）的因果关系，逐步同时实现标新立异，开拓思维，培养创新能力的目的。
三、精心设计问题，引导学生求异创新现代教学理论认为：教师是教师学习活动的组织者、指导者，而学生是发现者、探索者。
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χ2=4.81，P＞0.05
例2 新生儿黄疸是否与母亲临产时 使用催产素有关？
• 1972年～1986年争论14年，6篇支持， 6篇反对。
• 台湾妇产科一位学者从1986年5月～12
月按下列标准从就诊病人中选取206例
合格病例，进行各种条件严格控制的前
瞻性研究。
------研究对象与研究方法
1．纳入标准与排除标准 队列研究设计应规定明 确的纳入与排除研究标准。
四、临床科研设计模式
（一）临床科研种类
1.观察性研究（observational studies) 2.试验性研究 (experimental studies)，即 临床试验（clinical trials)。 3.多学科多中心研究（multiple-center studies）
(二) 临床科研方法汇总
例1： “血管内皮功能障碍对胰岛细胞分泌功能的影响 ” …… 研究对象:
纳入条件 排除条件
年龄：35－55岁
无高血压和糖尿病史 无心、肝、肾及其他疾病
高血糖
II型糖尿病史 糖耐量减低 / 空腹血糖正常
肥胖：按WHO1998年诊断标准： 体重指数（BMI） 正常 < 25BMI < 超重/肥胖 糖尿病：按WHO1990年II型糖尿病诊断标准。
（1）观察性研究设计
病例报告 描述性研究 病例分析 （临床研究初级阶段） 经验总结 横断面研究
观察性研 究设计
病例对照研究
分析性研究 （临床研究深入阶段） 队列研究
病例与对照不匹配
成组匹配 病例对照研究 病例与对照匹配 配对研究 套式病例对照研究
前瞻性 队列研究 历史性 双向性
过去
收集队列
现在
随访
N1=N2
T1 T2 : 处理因素 N1 N2: 非处理应素 Te1 Te2 : T产生的效应 Ne1 Ne2 : N产生的效应
例1 食管癌的病因研究(病例对照研究)
西安市食管癌病例与对照居住年限的均衡性检验
居住年限 10~ 25~ 30~ 35~ >40 合计 病例组人数 对照组人数 11 12 17 30 31 26 19 19 60 51 138 138 合计 23 47 57 38 111 276
（三）科学的本质
是人类世世代代以每个人的有 限认识能力，去探究无限的外界客 观存在和客观规律的一个永无止境 的过程。科学又总是后人不断发现 前人认识中的缺陷、不足、错误， 并予以修正、补充，乃至推翻其中 某些错误结论而前进、而发展的。
（四）科学精神的内涵
包含五大要素：
客观的依据 理性的怀疑 多元的思考 平权的争论 实践的检验
1. 研究因素的内容：
(1) 外界强加于研究因素的，如生物因素、理化因素、营养、 药物。
(2) 研究因素本身就具有的某些特征，如性别、年龄、体重。 (4) 医生给予的干预因素。
(3) 研究对象体内环境产生的有害因素，如遗传、代谢、心理。
2.研究因素的构成：单因素、多因素及不同水平 3. 研究因素的强度 4. 研究因素的实施方法
（ ס标准差）
• סx (标准误) =
N （样本量）
三、临床科研设计的三要素
临床科研一般是观察或阐明某个或 某些研究因素作用于研究对象而产生的 效应或影响。因此，它的主要组成必然 是: 研究因素 研究对象 三大要素 研究效应/影响
（一） 研究因素
• 根据研究目的而施加于研究对象并 能产生效果的因素为研究因素/处理因素 。反之，与研究目的无关的其他因素都 叫非处理因素（如个体特征，环境特征 ，气候特征等）。
科学研究的创新意识与 求异思维
南方医科大学 俞守义教授 2010.12.29
学习篇
一、提高心智生活水平 （自我教育能力）
从哲学观点来说，所谓心智生活水平包括二个方面：
心灵生活——“心灵愉悦”， 表示学习知识的乐趣 心智生活 智力生活——“智力快乐”， 表示运用智力的乐趣
二、科研意识培养
科研机遇平等，结果不同！ 善于对事物的细微观察
(二) 研究对象
研究对象：是指研究因素作用的客体。
选择研究对象是一个十分重要的问题 （1）正常人，在研究某项正常人指标或评价预防措施的效果 时常用 （2）病人 1.确定诊断标准，尽量采用客观指标。如病理学、微生物学、 免 预学、X线、心电图、内窥镜、断层扫描等 2.多次核实诊断 3.规定对象的纳入和排除标准 4.确定对象的数量、分组的方法 5.对象的代表性 6.注意对象的病情，坚持采用轻症患者的标准 7.用志愿者要慎重
随机
• 采用随机化原则来分组、干预，是使各组间
非处理因素均衡一致的主要方法，也是实验数据 统计处理的基础； • 可以减少各种主、客观因素造成的偏倚，减少系 统误差，从而提高实验的准确性（即效度）； • 也是防止各种混杂因素的重要手段之一； • 随机不证一定的 样本含量，以控制随机误差，从而提高 实验的精确度（即信度）。
（一） 创新的本质
在人类物质文明、精神文明 的一切领域，一切层面上能先于 他人，见人所未见，思人所未思， 行人所未行，从而获得人类文明 的新发展、新突破。
（二）创新的思想源泉
是求异思维，敏于生疑，敢 于存疑 ，勇于质疑。由此就能不 断地产生新异的、多彩的、多元 的发展性、创新性、突破性的新 构思、新思想、新思维。
纳入标准：孕妇健康、胎儿足月、经阴道
生产，胎儿为单胎头位，新生儿出生后至
少能在婴儿室观察5天。
排除标准：有溶血性疾病与低体重婴儿。
2．分组
根据产妇的生产情况，206例分成三组: Ⅰ组：60例，完全由催产素导产；实际为暴露 组 ，为暴露I组。 Ⅱ组：95例，自然生产加催产素催产；实际也是 暴露组，为暴露组。
3.脊灰苗: 1909年发现病原体，45年后（ 1954年）其疫苗问世，经现场评价，才 作出肯定评价。
4.百日咳: 1900年发现病原体(痰涂片)，用 甲醛灭活制成疫苗，初期的研究结论互 相矛盾，46年后(1946年)经大规模现场调 查1万人，严格分组，最终证实其效果。
5.英年早逝: 2006年，一位权威性的作者误 报：中关村、北大、清华科研人员的平 均年龄为53岁 (2004年全国普查的平均年 龄为73岁)。
2.三组新生儿总血清胆红素水平（计量资料） 比较三组新生儿出生后第一、第三、 第五天的总血清胆红素，用ｔ检验处理， 未见显著差异（P＞0.05）（表2）。
表2
三组新生儿的血清总胆红素（10mg/dl，x±S ） Ⅰ组 4.9±1.5 9.2±2.2 Ⅱ组 5.1±1.7 9.1±3.0 Ⅲ组 4.9±1.4 9.6±2.5
含有电解质，也即如上述研究中的给药方
式，则新生儿高胆红血症与应用催产素无
关。
根据设计原则提出的四种设计模式
① T与N四种不同关系的临床设计方案
﹡T1 + N1
﹡T2 + N2 ﹡(正 确)
e1 + n1
e2 + N2
②T与N四种不同关系的临床设计方案 ﹡T1 + N1 ﹡T2 + N2 ﹡(正 确) e1 + n1 e 2 + N2
表3 三组新生儿高胆红血症的发生率
Ⅰ组 （N＝60） Ⅱ组 （N＝95） Ⅲ组 （N＝50）
血清胆红素 ≧10
人数 39
% 64.0
人数 56
% 59.0
人数 26
% 52.0
≧12
≧15
17
3
28.0
3.3
34
3
36.0
3.2
17
3
34.0
6.0
------结论
由上述结果，作者认为如果生产过程 中，使用的催产素量不多，输入的溶液又
将来
收集队列 随访
回顾性
前瞻性
双向性队列研究
（2）试验性研究设计
临床研究的试验性研究即临床试 验，实际上可以把它看成是一种特殊 类型的队列研究。所不同的是研究者 可以设计对照组和治疗组并随机化分 组。 依据设计对照组的方法不同，临 床试验设计方案可分为六种
① 随机对照实验（RCT）
研究 对象
符合标准的 研究对象 （合格对象）
好奇性
学—问—思—辨—行！
三、培养强烈的创新意识
——民族生存的灵魂，国家兴旺的源泉！ ——个人事业不断进取的关键
四、培养创新科研意识
——创新贯彻科研活动的始终 设计创新 Ö 方法 Ö 理论 Ö 成果 Ö 艺术 Ö 包装 Ö 营销方式、渠道 Ö 管理体制
Ö
临床科研的创新性、 科学性与求异思维
• 创新性是一切科研工作的生命， 是科学发展的动力
Ⅲ组：51例，完全为自然产程，未用催产素，这
为非暴露组。
3．给药方式
静脉点滴给药，用含电解质的溶液溶 解催产素，催产素浓度为5U/500ml。
------结果
1. 三组研究对象的均衡性 作者把三个组之间可能影响研究结果
的主要变量作了比较，结果表明这些影响
因素在三组之间无显著差异（P＞0.05）
（表1）。
例2：经常吸烟——平均至少 1支 /日，持续 > 1年
偶然吸烟——平均 < 1支 /日，持续 > 1年
戒烟——停止吸烟 > 1年
(三) 效应和观察指标
效应：是指研究因素作用于研究对象产生的结果， 及观察结果的指标。 1 选择指标的条件
(1) 指标的关联性 (2) 指标的客观性，如随机分组、采用多人盲法读X片 等 (3) 指标的准确性（accuracy）、精确性（precision） 即重复性 (4) 指标的灵敏性（sensitivity） (5) 指标的特异性（specificity） (6) 指标数量适宜，主要采用能反映效应本质的指标 (7) 明确各项指标观察的统一要求，如观察方法、时间、 间隔、次 数、期限、记录方法等