部编版八年级语文上册《野望》教案
第13课《野望》教学设计统编版语文八年级上册
《野望》教学设计【教学目标】1.利用注释和工具书，把握疑难字句，读懂这首诗的大意。
2.结合课文插图，发挥联想和想象，还原诗中所描写的场景，体会诗人所表达的情感。
3. 反复诵读，在理解诗歌的基础上读出层次、读出节奏、读出感情。
4. 通过分析、理解这首诗的思路和章法，了解五言律诗起承转合的结构特点，领会诗歌布局谋篇的巧妙。
【教学重点、难点】1.诗人“相顾无相识”的孤寂以及在仕与隐之间纠结的迷茫。
2.诗歌从叙事到写景，再到抒怀的结构和章法，以及五言律诗的相关知识。
【教学时间】1课时【教学过程】一、导入唐代是诗的时代，诗歌发展到唐代，达到一个顶峰，群星璀璨，名家辈出，诗歌无论在形式还是内容上，都呈现出全新的面貌，达到极高的水平。
从文化的角度来说，唐诗就是这个时代的名片。
这一节课，我们就从初唐开始我们的唐诗之旅，来学习一首开唐代律诗风气之先的作品。
二、初步感知诗歌：1.阅读全诗，为不会读的字词注音。
2.交流自己注音的字词：皋、薄、徙、倚、晖、犊、薇3.齐读全诗，注意读准字音。
三、把握诗歌所写的时间、地点和景物1.这首诗的题目中关键词是哪一个词?【明确】望。
2.后面的那首《黄鹤楼》其实也是写望，那么《黄鹤楼》能不能叫“野望”?【明确】“野”是指野外、山野，野望就是在野外、山野之中眺望。
3.诗人是站在哪里望呢?【明确】东皋。
4.请一个同学读注释1(王绩简介)。
王绩这个人，性情简放，“不喜拜揖”,也就是不喜欢官场的繁文缛节。
他曾三仕三隐，做过官，后来在他的家乡东皋隐居。
那么,这首诗是写于他做官时期还是隐居时期呢?【明确】隐居期间。
5.这首诗写的具体时间是什么?从哪些词可以看出来?【明确】傍晚。
薄暮、落晖。
6.哪两联是写诗人所看到的景物?看到了哪些景物?【明确】“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”树、山、牧人、牛群、猎马(猎人)、禽。
7.齐读颔联、颈联，试着背诵。
8.欣赏课文插图(董其昌《山水图》):如果给这幅图画添加颜色，你会用哪些颜色?如果要加上人物，你会怎么安排?【明确】颜色要扣住薄暮、落晖、秋色；人物要把诗人放在靠水的地方，牧人和猎人要放在山路上。
人教部编版八年级语文上册第13课《唐诗五首-野望》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《野望》相关的诗歌意境或艺术特色的问题。
2.实验操作：为了加深对诗歌意境的理解，我们将进行一个简单的创作活动，尝试仿写《野望》中的某一句或某一景，体验诗歌创作的乐趣。
（2）诗歌意境领悟：学生对诗歌描绘的边塞风光和诗人情感的领悟可能不够深入，需要通过教师的引导和实例分析。
举例：分析诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以借助图片、视频等教学资源，让学生更直观地感受边塞风光，从而领悟诗歌意境。
（3）艺术特色分析：学生对诗歌的艺术特色，如“意象、氛围”等方面的分析能力较弱。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首-野望》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏自然风光时，有没有过驻足远望，心旷神怡的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌《野望》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索这首诗中的意境和情感。
其次，在实践活动和小组讨论环节，我发现部分学生表现得较为内向，不敢大胆表达自己的观点。为了鼓励这些学生，我将在接下来的教学中更加关注他们的表现，给予更多的指导和鼓励，让他们在课堂上能够更加自信地展示自己。
此外，今天的课堂氛围总体较好，学生们能够紧跟教学节奏。但在诗歌创作活动中，部分学生表现得有些吃力。针对这一情况，我将在后续的教学中加强对诗歌创作技巧的指导，让学生们能够逐步提高自己的创作能力。
（4）文化背景了解：了解唐代边塞文化，认识作者王维及其创作背景。
野望教学设计（5篇模版）
野望教学设计（5篇模版）第一篇：野望教学设计野望教学设计作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的野望教学设计，欢迎大家分享。
野望教学设计1【知识与能力】1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；【过程与方法】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
【情感态度价值观】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【课前准备】课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；【教学过程】一、导入：秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！二、初读课文，疏通文意，整体感知：1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字词。
请学生回答，并注意易写错的.字。
东皋：作者归隐之地。
皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依犊：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。
然后老师说诗句意思，学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
（东皋薄暮望，徙倚欲何依。
）层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
（树树皆秋色，山山唯落晖。
）牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
（牧人驱犊返，猎马带禽归。
教案设计《野望》
教案设计《野望》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《野望》的诗句。
（2）能够分析诗中的意境和主题。
（3）能够运用诗歌中的意象进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）通过分析、对比等方法，探讨诗中的意象和修辞手法。
（3）通过创作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的兴趣和热爱。
（2）培养学生对自然的观察力和感悟力。
（3）培养学生对人生哲理的思考和领悟。
二、教学重点1. 诗歌的内容和意境。
2. 诗歌中的意象和修辞手法。
3. 诗歌的背诵和创作。
三、教学难点1. 诗歌中的意境和主题的深入理解。
2. 诗歌中意象和修辞手法的分析。
3. 创作练习的指导。
四、教学准备1. 教师准备《野望》的原文和注释。
2. 教师准备相关的背景资料和参考文献。
3. 准备朗读设备和投影仪等教学工具。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍诗人王之涣的背景和成就。
（2）教师朗读《野望》的全文，让学生感受诗歌的韵律和意境。
2. 新课内容展示：（1）教师引导学生逐句理解诗歌内容，解释生词和难点。
（2）教师分析诗中的意象和修辞手法，如“野火烧不尽，春风吹又生”等。
3. 课堂互动：（1）教师组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）教师选取学生的回答进行点评和指导。
4. 创作练习：（1）教师引导学生运用诗歌中的意象进行创作，可以是一首小诗或一段散文。
（2）教师给予学生适当的指导和反馈，帮助他们完善作品。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意境和主题。
（2）教师提出课后拓展任务，如背诵《野望》和其他王之涣的诗作，或者寻找自己的“野望”。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极程度和参与情况。
2. 创作练习：评估学生在创作练习中的表现，包括内容、创意和表达能力。
3. 课后作业：检查学生完成的课后拓展任务的质量和完成情况。
《野望》教学设计教案
《野望》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 让学生理解并掌握《野望》诗的基本内容，了解作者王之涣的生平和创作背景。
1.1.2 培养学生的古文阅读能力，提高古文翻译水平。
1.1.3 引导学生领悟诗歌的意境，提升审美情趣。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《野望》的内涵。
1.2.2 运用比较分析法，让学生了解《野望》的艺术特色。
1.2.3 开展诗歌创作活动，提高学生的创新能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受诗人王之涣对大自然的热爱，对美好生活的向往。
1.3.2 培养学生热爱祖国河山，珍惜眼前生活的情感。
1.3.3 增强学生的民族自豪感，培养弘扬传统文化的意识。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 熟读并理解《野望》诗文内容。
2.1.2 掌握《野望》的诗意和艺术特色。
2.1.3 提高学生的古文阅读和翻译能力。
2.2 教学难点2.2.1 诗句中的意境理解。
2.2.2 古代文化知识的掌握，如诗句中的“草长莺飞二月天”所蕴含的节气意义。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 教师简要介绍诗人王之涣的生平和创作背景。
3.1.2 学生齐读《野望》诗文，感受诗的韵律。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主翻译诗句，理解诗文内容。
3.2.2 学生结合课下注释，解决生僻字词的含义。
3.3 合作探讨3.3.1 学生分组讨论，分析《野望》的诗意和艺术特色。
3.4 诗歌欣赏3.4.1 教师引导学生感悟《野望》的意境，分析诗句中的景物描绘。
3.4.2 学生分享对诗句的感悟和欣赏心得。
3.5 课堂小结3.5.2 学生表达对《野望》的喜爱和收获。
第四章：课后作业4.1 熟读并背诵《野望》。
4.2 结合诗句，描绘《野望》中的画面。
第五章：教学反思5.2 学生反馈学习收获，提出改进建议。
5.3 针对教学过程中出现的问题，调整教学策略，为后续教学做好准备。
《野望》教学设计教案
《野望》教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《野望》。
（2）理解《野望》的诗意，领会作者所表达的情感。
（3）分析诗歌中的意象，体会诗歌的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《野望》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，对生活的向往。
（2）培养学生热爱生活，珍惜自然的情感。
（3）增强学生的民族自豪感，传承优秀传统文化。
二、教学内容1. 教学文本：《野望》（王维）2. 教学重点：（1）诗歌的字词解释。
（2）诗歌的意象分析。
（3）诗歌的情感理解。
3. 教学难点：（1）诗歌中的意境体会。
（2）诗歌的审美鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：《野望》描绘的景象。
（2）引导学生回顾已学的王维诗歌，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《野望》，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生进入诗歌情境，感受作者的情感。
（2）让学生谈谈自己对自然的热爱，对生活的向往。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌的审美价值和文化意义。
四、课后作业1. 背诵《野望》。
2. 写一篇关于《野望》的读后感。
3. 选择一首类似的诗歌进行鉴赏。
五、教学评价1. 课堂表现：学生的朗读、讨论、回答问题的积极性。
2. 作业完成情况：背诵、读后感、诗歌鉴赏的质量。
3. 学习效果：对《野望》的理解、审美鉴赏能力的提高。
六、教学策略1. 利用多媒体展示《野望》的景象，帮助学生更好地理解诗歌内容。
2. 采用问题驱动法，引导学生深入思考诗歌的意义。
3. 运用比较法，让学生分析《野望》与其他诗歌的异同。
七、教学步骤1. 导入新课：展示《野望》的图片，引导学生回顾已学的王维诗歌。
《野望》教案 【完整版】
１、背诵并默写本诗。
２、完成本课同步练习册。
《野望》教案
【教学目标】
1、诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2、结合注释及相关背景理解诗歌大意，领会诗歌主旨。
3、感受诗歌意境，体会诗人情感。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，你们是否有那么一刻：在某些人生的十字路口，举目无亲，无处依靠，提着行李箱，不知路在哪，明天的太阳，不知会在何地升起。若你曾有过这般体验，那个彷徨无措的自己，你也会在王绩的《野望》中遇到，这节课我们就来品读这首诗。
3.王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是：
4.王绩在《野望》中引用典故，表现诗人身处乱世，前途无望，心情孤独的句子是：
5.《野望》中，描写秋意正浓的山野景色的诗句是：
七、小结
读完了这首诗，我们知道：诗人从一开始的徘徊不定到最后一句＂长歌怀采薇＂，显然他已经给出了自己关于明天的答案。那么同学们，你们还在彷徨无措吗
二、目标展示
三、朗读诗歌，听读正音
四、理解诗意，读出情感
1、读准字音后，下一步我们就要读出情感。那么这首诗表达了诗人的哪些情感呢请结合诗意分析。
诗意：傍晚时分站在东皋远望，徘源自不定不知该归依何处。层层树林都染上了秋天的色彩，重重山岭都披上了落日的余晖。
牧人驱赶牛群返回，猎人骑马带着猎物归来。
相对不相识，（我）长啸高歌想着隐居不仕。
明确：诗人表达了内心彷徨不定、孤独，以及想要避世退隐的情感。
2、读出情感（全班读、个别读）
五、赏析诗句，再读品味
1、赏析写景手法
颔联、颈联：动静结合
颔联：运用叠词，富于音乐美
2、再读，品味语言及意境特点
语言朴素自然，意境清新恬淡。
部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1
部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1本文介绍了唐代诗人王绩的代表作《野望》。
首联叙事兼抒情，颌联写薄暮中的秋野静景，颈联写秋野动景，尾联则表达了诗人的孤独和彷徨。
这首诗朴素清新，流畅自然，写景含情，摒弃了雕饰华靡之，发展了新形武，成为了一首比较成熟的五律，对近体诗的形式有一定的影响。
1.理解《野望》的主题和情感表达；2.熟悉五言律诗的体裁和基本章法。
教学过程：1.导入：让学生回顾一下唐代诗歌的发展历程，引导他们了解五言律诗的特点和基本章法。
2.阅读：分段教学，让学生逐段理解诗歌的意思和情感表达。
在阅读过程中，引导学生注意诗歌的语言特点和形式结构。
3.分析：让学生分析诗歌的主题和情感表达，引导他们理解诗人的内心世界和生活背景。
4.创作：让学生仿写五言律诗，让他们体验律诗的形式和章法，同时锻炼他们的语言表达能力。
5.总结：让学生总结五言律诗的特点和基本章法，回顾课堂研究内容，加深对唐代诗歌的理解和欣赏。
在研究诗歌之前，我们需要先了解一些诗歌的常识，同时研究朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
这是我们研究诗歌的基础。
通过品读诗歌的语言，我们可以理解其内容，感受其情味，领悟其意境。
同时，我们也需要培养学生的阅读能力和理解能力。
通过对诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
研究重点在于体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。
而研究难点则在于联系诗歌意境，进行创新写作。
在教学过程中，我们可以通过激发学生的兴趣，回忆以往研究古诗的方法，研究本诗。
听读诗文，划分节奏，学会朗读。
译读诗句，理解内容，领会意境。
说读诗文，体味情感，创新运用。
最后，我们需要体会诗人的情感，领会诗歌所表达的思想感情。
《黄鹤楼》是一篇揽胜怀古思乡的名篇，它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。
在研究诗歌的过程中，我们也需要通过创新运用，将所学的知识运用到实际中，从而更好地理解和领会诗歌的意境和情感。
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《野望》教案
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第三单元《唐诗五首》中的第一首诗。
《野望》描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着
几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【教学目标】
1、了解作者王绩的生平创作，把握五言律诗这一体裁；
2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
3、体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美
情趣。
【教学重点】
通过朗读训练，了解诗的内容，感受诗人孤独仰郁的心情。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，理解作者所寄寓的思想情感。
【教学方法】
自主、合作、探究
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情境导入
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。
让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！
二、作者及背景简介
王绩(约589—644)唐代医生，著名诗人，字无功，号东皋子，
绛州(今山西河津人)出身官宦世家，王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。
背景介绍：
《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今
山西河津)之时。
三、了解律诗
（1）自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。
（2）观察韵脚所在位置。
（3）学习课后“关于律诗”补白部分。
（划出关键信息）
【关于律诗】
每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。
一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。
律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
（4）律诗结构框架
起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；
承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；
转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；
合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
（5）大声朗读，用：“/”划分朗诵停顿。
《野望》
东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依，树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。
相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
四、整体感知，把握诗歌内容。
1、教师配乐范读。
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
全体学生有感情地齐读诗歌。
2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
东皋：作者家乡，归隐之地。
皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
五、合作探究，生成能力
1、用自己的话说说诗意。
【明确】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光，牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁，大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
2、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。
【明确】把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？
3、诗句赏析。
（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。
【明确】“皋”是水边地。
东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
（2）树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
【明确】这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
（3）相顾无相识，长歌怀采薇。
【明确】然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
4、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。
【明确】此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情
景交融。
全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
5．这首诗主要写了什么内容？表达了诗人什么样的思想感情？
【明确】这首诗写的是山野秋景。
全诗在萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
【教学总结】
《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。
全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
【布置作业】
将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。
”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。
（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。
）
【板书设计】
《野望》
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
点名时间、地点
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
萧瑟恬静的景色
相顾无相识，长歌怀采薇。
孤独抑郁的心情。