教育部一师一优课一等奖《出塞》教案
出塞教案一等奖教学设计3篇
出塞教案一等奖教学设计第 1 篇一、教学目标1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法：讲解、指导、示范学法：自主学习、讨论交流、二、教学过程（一）出示诗歌，读诗。
学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意（二）简析背景。
1、读诗题。
——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简单介绍边塞诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的`极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。
（王维）大漠孤烟直，长河落日圆。
（王维）落日照大旗，马鸣风萧萧。
出塞入塞寒，处处黄芦草。
（王昌龄）大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
（王昌龄）——战争、征人……（战争场面惨烈）（补充）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
（陈陶）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。
（王昌龄）黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——唐？王昌龄《塞下曲》三、注释读诗，品味意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞——战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
《出塞》教案（精选9篇）
《出塞》教案《出塞》教案（精选9篇）《出塞》教案篇1《出塞二首》是唐代诗人王昌龄的一组边塞诗。
第一首诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
教学目标：1、借助注释，字典及资料，了解诗意，并能有感情朗读；2、感悟诗人在诗中表达的情感；3、搜集写边塞军旅生活的古诗。
教学准备：xxx教学重难点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
教学过程：xxx导入：谈话：自古以来，边疆的战争不断，不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗，而边塞诗中最有代表性的压卷之作，就是我们今天要学的这首——王昌龄的《出塞》。
出示幻灯片1（板书课题）齐读题目，解题："塞"指什么（边关，关塞）。
"出塞"是什么意思（意思是：到边关去守卫边疆。
这是唐代代诗人写边塞生活诗常用的题目）简介诗人王昌龄（出示幻灯片2）学习诗歌，理解诗意：下面，请大家自由读一读这首千古传诵的佳作，要求读准字音，读得有板有眼；（自由读—指名读—示范读—齐读）（出示幻灯片3，4）小组讨论学习：再次自由朗读古诗，借助注释理解每句诗的意思；探讨不懂的字词，如：秦，汉，但使，不教等。
汇报，弄懂每句诗的意思：（1）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（意思是：还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关，从遥远的家乡来守边关的战士们还不能回到家乡。
）（出示幻灯片5）（2）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（意思是：只要有李广这样的大将守卫边关，就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了。
）（（出示幻灯片6）过渡语：要理解诗局的意思并不难，但诗人在诗中表达的是一种何等的思想感情呢下面我们一起来探讨一下。
体会诗人的情感：xxx学习第1，2句诗：（出示幻灯片7）齐读诗句，思考：这句诗提到了哪些景物你脑海里会浮现出怎样一幅画面（出示幻灯片8的图片）探讨：1、师：古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。
出塞的优质教案 《出塞》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》这首古诗；（2）理解诗文内容，把握诗歌的意象和情感；（3）分析诗歌的表现手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对边疆将士的敬意和爱国情怀；（2）体会诗歌中所展现的忠诚、勇敢、坚定的精神品质；（3）激发学生热爱祖国、立志报国的信念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文内容的掌握；（2）诗歌表现手法和艺术特色的分析；（3）情感态度与价值观的培养。
2. 教学难点：（1）诗中历史背景的理解；（2）诗歌意象的把握；（3）作者思想感情的深入体会。
1. 导入新课（1）介绍诗人王昌龄及其作品《出塞》；（2）解读诗文，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗文的韵律美；（2）学生通过注释和工具书，理解诗文内容，了解历史背景；（3）小组讨论，分析诗歌意象和表现手法。
3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景，帮助学生更好地理解诗文；（2）解析诗歌意象，分析作者的思想感情；（3）阐述诗歌的艺术特色，提高学生的审美情趣。
4. 实践拓展（1）组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高朗读能力；（2）邀请学生分享自己喜欢的古代诗人或诗歌，拓宽视野；四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查课后作业，评估学生对诗文的掌握程度；3. 诗歌朗诵比赛：评价学生在比赛中的表现，锻炼表达能力；4. 学生自评、互评：鼓励学生相互评价，提高鉴赏能力和批判性思维。
1. 教材：选用权威、适合学生年龄阶段的诗歌教材；2. 网络资源：查阅相关的历史背景资料，以便更好地讲解诗文；3. 多媒体设备：播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；4. 诗歌鉴赏工具书：为学生提供必要的诗歌鉴赏参考资料。
教育部一师一优课一等奖《出塞》教案
《出塞》教案王静教学目标：1、用、用“以诗解诗”的古诗赏析方法，课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
性美。
教学重难点:吟诵古诗吟诵古诗,,想象意境想象意境,,体会诗中表达的感情体会诗中表达的感情. .教学准备多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。
多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。
教学过程：一、一、 1、师：孩子们，古诗是我们中华民族文化中一颗最璀璨的明珠，想必，经过小学四年的学习，大家一定积累了不少的古诗。
今天，老师带领大家再学习一首古诗《出塞》。
作者是王昌龄，课前老师已经让大家进行了预习，那老师来看看大家是不是都读正确，读流利了吗？那老师来看看大家是不是都读正确，读流利了吗？2.2.请同桌互相给对方读一遍，告诉他读错的音，停顿不恰当的地方，并帮助请同桌互相给对方读一遍，告诉他读错的音，停顿不恰当的地方，并帮助纠正。
纠正。
3.3.同桌互读。
同桌互读。
同桌互读。
师巡视师巡视4.点评点评;;刚才我看见许多同学都读的十分认真，并拿笔记下同桌读错的音，非常好，现在老师请一位同学来读一下，大家认真的听，符合评价。
常好，现在老师请一位同学来读一下，大家认真的听，符合评价。
指名读指名读指名读 生评价（正确、流利。
是否读错音）生评价（正确、流利。
是否读错音）二、二、1.1.1.同学们，下面请听老师读一遍，一会大家评价，我们读的有什么不一样？同学们，下面请听老师读一遍，一会大家评价，我们读的有什么不一样？同学们，下面请听老师读一遍，一会大家评价，我们读的有什么不一样？2.2.老师读老师读老师读生评价：老师读的有感情生评价：老师读的有感情3.3.师：师：好，下面请同学们模仿老师这样读，待会老师再挑学生，看谁读得好。
4.4.指名读指名读指名读师评价：用老师的方法，读出来好听多了（声情并茂，听出了停顿）师评价：用老师的方法，读出来好听多了（声情并茂，听出了停顿）师评价：用老师的方法，读出来好听多了（声情并茂，听出了停顿） 5.5.师师:同学们在课前已读过这首诗，在课堂上又读了，认为自己已经会背的，与同桌互背，不会背的要加油哟，看谁背的最快！与同桌互背，不会背的要加油哟，看谁背的最快！6.6.指名背（挑一、二个）师评价：你的记忆力可真好、真聪明指名背（挑一、二个）师评价：你的记忆力可真好、真聪明指名背（挑一、二个）师评价：你的记忆力可真好、真聪明三、以诗解诗三、以诗解诗1.1.师：同学们，在《出塞》这首诗中，诗人写了哪两种景物？（明月、边关）师：同学们，在《出塞》这首诗中，诗人写了哪两种景物？（明月、边关）。
《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）
《出塞》优秀的教学设计《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《出塞》优秀的教学设计，欢迎阅读与收藏。
《出塞》优秀的教学设计篇1教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：1、想象法2、以诗解诗法教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时教程：一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）4、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。
按韵律的时候，也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。
（学生自学，默读，思考诗的大意。
）2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
古诗出塞教学设计一等奖
古诗出塞教学设计一等奖古诗出塞教学设计一等奖在现实生活或工作学习中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。
什么样的古诗才经典呢？下面是小编帮大家整理的古诗出塞教学设计一等奖，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
古诗出塞教学设计一等奖1一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
二、教学重难点理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
三、教学准备多媒体课件；资料卡片四、教学时数一课时五、教学过程（一）复习引入，提示课题1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？4、板书课题。
（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。
（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）5、简介作者。
（课件出示）（二）初读古诗，读通读顺1、出示自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？2、学生自由读文。
3、检查初读情况。
（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。
（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】（3）听古诗录音。
咱们再来听听这首诗的录音吧。
读得怎么样？咱们也像这样试着读读。
齐读。
（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
《出塞》教案一等奖
《出塞》教案一等奖《《出塞》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《出塞》教案一等奖教材分析：《七步诗》作者曹植。
七步诗指走七步时间内做成的诗。
曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。
有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。
曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。
《长歌行》出自汉乐府，长歌行的行是古代诗歌的一种形式。
这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。
用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。
《出塞》作者王昌龄。
唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。
这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。
诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。
教学目的：1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。
2、学会生字新词。
3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、学习《七步诗》1、范读课文。
2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。
3、自学这首诗。
（1）自读课文。
（2）看注释理解诗的意思。
（3）提出自己不懂的地方。
4、指导理解这首诗的内容。
（1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。
（2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
（3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。
（4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。
（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。
（6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。
二、学习《长歌行》1、用上面的方法，学习这首古诗。
三年级语文《出塞》教案一等奖
三年级语文《出塞》教案一等奖1、三年级语文《出塞》教案一等奖作为一名教学工，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢？下面是我为大家整理的三年级语文《出塞》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2、借助解释了解古诗的意思。
3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会渴望平息战事的感情。
4、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
重点难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会表达的思想感情。
教学过程：一、情境导入，揭示课题1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之涣的《出塞》——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府的一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌题目的意思。
板书课题：出塞王昌龄二、初知诗意，质疑解疑1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、小组之间互相读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或解释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌，讨论交流。
小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
(1)朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。
板书：秦汉(2)再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书：人未还(3)课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
(5)朗读前两句①学生自由读。
②指读，品味诗歌所描写的场景。
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《出塞》教案
王静
教学目标：
1、用“以诗解诗”的古诗赏析方法，课内外相结合，激发学生对唐诗的兴
趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人
性美。
教学重难点:
吟诵古诗,想象意境,体会诗中表达的感情.
教学准备
多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。
教学过程：
一、1、师：孩子们，古诗是我们中华民族文化中一颗最璀璨的明珠，想必，
经过小学四年的学习，大家一定积累了不少的古诗。
今天，老师带领大家再学习一首古诗《出塞》。
作者是王昌龄，课前老师已经让大家进行了预习，那老师来看看大家是不是都读正确，读流利了吗？
2.请同桌互相给对方读一遍，告诉他读错的音，停顿不恰当的地方，并帮助纠正。
3.同桌互读。
师巡视
4.点评;刚才我看见许多同学都读的十分认真，并拿笔记下同桌读错的音，非常好，现在老师请一位同学来读一下，大家认真的听，符合评价。
指名读
生评价（正确、流利。
是否读错音）
二、1.同学们，下面请听老师读一遍，一会大家评价，我们读的有什么不一样？
2.老师读
生评价：老师读的有感情
3.师：好，下面请同学们模仿老师这样读，待会老师再挑学生，看谁读得好。
4.指名读
师评价：用老师的方法，读出来好听多了（声情并茂，听出了停顿）
5.师:同学们在课前已读过这首诗，在课堂上又读了，认为自己已经会背的，与同桌互背，不会背的要加油哟，看谁背的最快！
6.指名背（挑一、二个）师评价：你的记忆力可真好、真聪明
三、以诗解诗
1.师：同学们，在《出塞》这首诗中，诗人写了哪两种景物？（明月、边关）。
边关就是一个国家最边缘的地方，随、虽处最边远的地方却关系到一个国家的生死存亡，是一个重要的地方。
同学们，在这首古诗中，作者提到了明月，千古以来，还是那一轮明月，诗人们表达的情感也是相通的。
请打开记忆的阀门，回想一下，你的积累的关于明月的古诗中，那首诗与本诗中的明月表达的情感是相通的。
2.生背诵学过的有关明月的古诗
如：（1）明月几时有，把酒问青天。
（苏轼《水调歌头》）
（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还等。
3.PPT（出示）《静夜思》和《泊船瓜洲》
师：老师也准备了一些关于明月的古诗，现在请同学们把这些古诗试着读一读，试着背一背。
师：这首古诗中的明月与“秦时明月汉时关”中的明月有哪些相通点，有哪些情感是相同的呢？
生：表达的感情相同。
生：静夜思表达李白思念家乡，出塞是战士思念家乡。
师：那就是说这两首诗中的明月都表达了情感（思乡之情）
是的，“海上生明月，天涯共此时”
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”
明月在古诗中反复被世人吟诵，大多是为了表达同一个主题——思乡之情。
师:好，带着这种思乡之情，我们再把这两首诗齐读一遍。
生读：《静夜思》
泊船瓜洲》
师：“万里长征人未还”，这个“人”在你心中是一个什么样的“人”？
生：威武将军战士等戍边的战士
师：这些战士为什么不回家乡呢？
生：战死、仗没打完
师：古诗中还有哪些是描写戍边的战士呢？这里的“人”为什么未还呢？
PPT 请读-----人不寐，将军白发征夫泪
《渔家傲（秋思）》--（宋）范仲淹）当你读到这一句诗时，你脑海中会出现一幅什么样的画面呢？
生1一位白发将军在思念家乡，双泪纵横。
2夜晚翻来覆去，睡不着觉。
思念家乡
这里的“人”还可能是 ------
PPT请读——“黄尘足今古,白骨乱蓬蒿.”
《塞下曲》王昌龄
师：自古以来，边塞就是黄尘弥漫，飞沙走石，这里的“人”也可以早已战死沙场，成为遍地白骨，夹杂着野草，——秦时明月汉时关，万里长征人未还
师：此刻，你对有何感受？
生分别谈：残酷厌恶同情
师：引出明月——是啊，秦时明月汉时关，万里长征人未还
师：戍边的戍士熬白了头发，甚至成为一堆白骨，他们是为了家国的安宁
在他们心中，渴望一位像李广那样的将军，那样的英雄
课前，老师让大家搜集了资料，请谈谈李广是一位什么样的人
生：爱兵如子威武
师：讲李广的故事射虎
关于将军的才能，有诗为证。
PPT《塞下曲》卢纶
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
师：王昌龄写李广想表达什么（敬佩）
师：带着这种敬佩之情读《出塞》
师：老师遗憾地告诉大家，王昌龄在写下这首诗时李广在已不在人世，那王昌龄还想表达什么呢？
生：思念
带着思念在读《出塞》
还有什么？
生：不满
师：是的，想在的将军是什么样的呢？请读
PPT——战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
——《燕歌行》高适
师：是啊，有了李广将军社会才能安宁，亲人才能团聚，和平是战士们千年的期盼与呼唤，让我们齐诵全诗，把这种心愿向大家传送。
生：齐读《出塞》
四、作业
师：今天我们所学习的边塞诗，仅仅是浩瀚诗海中一朵小小的浪花，下去请同学们收集并背诵边塞诗，只有这样，我们才能走进那金戈铁马、北风呼啸的岁月，只有这样我们才能聆听那千年谱写的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。