基础教育改革课程论文
《基础教育课程改革纲要》 论文(共2篇)
《基础教育课程改革纲要》论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:谈小学数学基础教育课程改革中过度现象说起“改革”，人们看到的往往是新鲜、光亮的表面，却忽略思考其内在的深厚意义，从而一拥而上、邯郸学步，越学越偏离改革的主旨，渐渐形成了错误的教学观念和教学方式。
本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象。
《基础教育课程改革纲要》自2001年6月8日由教育部印发试行。
人们一改传统枯燥的教学方式，纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中。
丰富自由的教学内容，大胆独特的教学方式，个性独立的学习方法，一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信。
可就在这大浪淘沙的激流中，有部分人却迷失了方向：数学课堂没了重点，学生的回答没了对错，例题讲解可以一言不发。
于是，课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面。
人们开始不抓其要，只学表面，以至于课程改革过了头，使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非。
而过度的现象主要有以下三个方面：一、过度启发——偏离主题，云山雾罩，走向歧路“启发”，人们往往把这两个字与“提问”直接划等号，盲目的以為有了问题就是对学生的启发。
曾经听过这样一个启发式教学的例子：一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节。
为了启发孩子，达到更好的教学效果，引出“路程”的话题，她提出了这样的问题：“同学们，你们走过路吗？”学生答：“走过。
”问：“你们知道走过的路又叫什么吗？”学生有们大眼瞪小眼，悄悄的嘀咕：路就是路还能是什么？看到同学们的表情，这位老师已慌了手脚，导入显得枯涩，一堂精心准备的课就这样毁于一问。
启发是没错，但这位老师却错在肤浅的理解启发，错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生。
古之圣人孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
它阐释了启发在教育当中占据的重要位置。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
基础教育课程改革专题论文【范本模板】
基础教育课程改革专题论文浅谈基础教育课程改革当我们迎来21世纪的曙光时，意味着新的征程的开始。
新的世纪充满了机遇和挑战。
在20世纪末我国领导人敏锐地观察到先前的教育体制不能适应我国的教育事业,不能更好地培养中国新一代的接班人.因此，为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质,提升综合国力的初衷，于2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。
●基础教育课程改革的概况与目标基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。
基础教育课程改革是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族党的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
课程改革从总体上已由试验阶段进入全面实施阶段,六项改革目标正在逐步实现。
改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
新基础教育论文范文3篇
新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。
由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。
⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。
因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。
2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。
⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。
3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。
在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。
⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。
城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。
现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。
1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。
从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。
从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。
有关基础教育改革的论文（2）
有关基础教育改革的论文(2)有关基础教育改革的论文篇二《对我国当前基础教育课程改革探析》摘要：新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。
在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》;义务教育阶段18科课程标准的实验稿;编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的(小学7科、中学13科)49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。
同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。
根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。
2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。
到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。
今年全面启动普通高中新课程的研制工作。
2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。
至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。
关键词：基础教育;教育课程;课程改革前言新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。
这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
适应未来发展确定新时期培养目标当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。
而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师(不到10%)意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。
这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。
新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。
基础教育课程改革论文
基础教育课程改革论文基础教育课程改革随着社会的不断进步和学生需求的变化，基础教育课程改革已成为当今教育界关注的焦点。
本篇论文将探讨基础教育课程改革的必要性、目标和挑战，以及改革的策略和成果。
1. 必要性基础教育课程改革的必要性在于适应时代发展的需求。
随着科技的快速进步和全球化的发展，传统的课程设置与教学方法已无法满足学生的综合发展需求。
传统的课程形式注重各学科知识的传授，忽视了学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神的培养。
因此，基础教育课程改革刻不容缓。
2. 目标基础教育课程改革的目标是培养全面发展的人才。
综合素质教育成为当前教育领域的热点话题，其核心目标是将学科知识与学生的能力培养相结合，培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
改革后的课程应该注重学生的个性化发展，并提供各种综合素质的评价方式，以真正衡量学生的能力。
3. 挑战面对基础教育课程改革的挑战，我们需要克服以下几个方面的问题。
首先，教师培训体系需要完善，以提高教师的教学能力和素质教育的理念。
其次，课程设置需要更加多样化，以满足学生的兴趣和需求。
此外，评价制度也需要相应改革，不仅要注重学生的学科成绩，还要关注他们的综合素质和实践能力。
4. 策略基础教育课程改革需要采取一系列策略，以确保改革的顺利进行。
首先，政府应该制定相关政策和法规，规范和引导教育机构的改革实施。
其次，学校需要积极创新教育教学模式，开设多样化的课程内容，引导学生从被动接受到主动探究。
最后，家长需要积极配合学校的教育理念，支持孩子发展多样的才能，不仅注重学术成绩，还注重个性发展。
5. 成果经过基础教育课程改革，我们可以期待以下几个方面的成果。
首先，学生的综合素质将得到明显提升，他们将具备创新思维、合作能力和实践能力。
其次，学生的学习兴趣和主动性将大幅增加，他们将更加主动参与学习，形成自主学习的能力。
最后，基础教育课程改革将为学生的未来发展奠定坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创造力。
关于基础教育课程改革的参考论文
关于基础教育课程改革的参考论文普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项，即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。
基础教育的课程体系的改革是在“学习领域”的概念下，创导“行为导向”教学。
下面是店铺给大家推荐的关于基础教育课程改革的参考论文，希望大家喜欢!关于基础教育课程改革的参考论文篇一《谈谈基础教育的课程改革》摘要：普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项，即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。
基础教育的课程体系的改革是在“学习领域”的概念下，创导“行为导向”教学。
上海基础教育的改革，既涉及教学内容的改革，又关注教学方法的改革。
学习领域课程的改革成为关键。
关键词：基础教育课程改革学科课程教学方法世界各国的课程改革的主要特点是：强调“以人为本”的教育理念;合理配置国家、地方和学校课程;注重课程内容的现代化、生活化、人性化、弹性化;重视道德教育，注重教育的信息化、国际化;重视科学教育、环境教育，采取多种措施提高师资素质;改革考试和评价制度。
一、基础教育课程改革的目标在普通中小学课程方案中，课程改革的目标归结为三项：全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。
其中“全面推进素质教育”既是改革的出发点，又是改革的根本目标，“构建具有时代特征和上海特点的课程体系”是这次改革的直接目标，而“促进教师的专业发展”改革的间接目标。
课改要求建立行为导向的学习领域课程框架，而非在学科框架下展开“似是而非”的学科知识重组。
课程内部框架的架构突出为经济建设服务，与经济发展结合，密切课程内容与学生生活、社会科技发展的联系。
将国际视野、城市精神、生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识、合作意识等落实在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价的各个方面。
二、基础教育的课程改革现状目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。
浅谈基础教育改革的相关论文
浅谈基础教育改革的相关论文基础教育属于教育体系中的一个重要体系，也遵循着教育规律。
下面是店铺给大家推荐的浅谈基础教育改革的相关论文，希望大家喜欢!浅谈基础教育改革的相关论文篇一《从教育规律看基础教育改革》摘要：本文从教育规律出发分析当前基础教育热点问题中的均衡性和幼儿教育的普惠性问题形成的原因，并根据十八届三中全会关于深化教育领域综合改革的思路，提出几点关于基础教育改革的建议。
关键字：教育规律基础教育热点问题改革中图分类号：G423.07 文献标识码：A基础教育属于教育体系中的一个重要体系，也遵循着教育规律。
在讨论基础教育的热点问题时，应该从教育规律出发，因此有必要先认识什么事教育规律。
1教育规律教育规律是指与教育相关的各要素之间本质的必然的联系，及其发展的趋势。
关于教育规律的认识，基本上首先就认可教育的两大基本规律：教育与社会发展相互制约;教育与人的身心发展相互制约。
从这两个规律中可以看到教育规律包含了两部分，教育活动的内部因素和外部因素，外部因素是宏观方面的，教育活动内部因素是微观方面的。
在此，关于教育规律的认识就可以从外部规律和内部规律两个方面来认识。
1.1外部规律教育外部规律的基本内容就是“教育与社会发展相互制约”。
这里的社会主要指社会的政治、经济、文化等方面，发展是说明教育与社会相互发展、相互促进，相互制约是说明它们互为因果。
1.1.1教育与政治教育是为政治服务的，政治决定了教育的方向、内容、管理、趋势等各个方面。
教育的发展也促进了政治的发展，民主的教育形成民主的政治。
教育改变了社会的分层，教育是使致个体从下层变动到中层，平常说的教育改变人生、改变命运，教育蕴含财富，就是教育改变社会分层的反映。
1.1.2教育与经济经济的发展制约教育的发展，有什么样的经济基础就有什么样的教育。
教育的发展能够促进经济的发展，“科教兴国”的战略，就反映了教育促进经济发展的内容。
1.1.3教育与文化教育与文化互为目的，它们相互融合，不能分开。
小学基础教育改革论文
小学基础教育改革论文基础教育改革的实施需要各个教育工作者的支持和配合,小学教育作为基础教学,起着教学奠基的作用,其重要性不言而喻。
下面是店铺给大家推荐的小学基础教育改革论文，希望大家喜欢!小学基础教育改革论文篇一《浅谈“有教无类”在当今小学基础教育中的积极作用》【摘要】自20世纪80年代开始到20世纪末的近20年中，在党的领导下，中国共产党人为普及九年义务教育进行了艰苦的努力和积极的探索，终于在20世纪末完成了基本普及九年义务教育的目标，实现让所有适龄儿童“有学上”的梦想。
但教师对于学生的教育投射却呈现出参差不齐的现象，从另一方面反映出教育的不公，孔子的教育原则“有教无类”，为教师提供良好的教育蓝本，为教师与学生关系的良性发展提供有力的指导作用。
【关键词】教学;有教无类;教师;学生基于《中共中央关于教育体制改革的决定》中的明确指出：义务教育“为现代生产发展和现代社会生活所必需，是现代文明的一个标志。
”[1]自20世纪80年代开始到20世纪末的近20年中，在党的领导下，中国共产党人为普及九年义务教育进行了艰苦的努力和积极的探索，创新管理体制，改进学校管理，加强分类指导，改革教育资源配置方式，终于在20世纪末完成了基本普及九年义务教育的目标，实现让所有适龄儿童“有学上”的梦想。
而教学作为教育中的关键一环，更是被人民大众所高度关注。
在广义上，教学就是指教的人引导学的人为着特定教育目的、以一定文化为对象进行学习的活动。
在狭义上，教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，张扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。
[2]一、教师“教”与学生“学”的互动效果在教学活动当中，教师与学生充当着缺一不可的角色。
教师是“教”的主体，运用自身的基础知识，教育技巧，人格魅力，组织引导教育孩子们学习知识，获取经验，加强德智体美全面发展。
而学生担当“学”的主体，有选择性的接受教师传授的知识，并转化为自身的学识内涵，丰富发展自身的内在潜力，为将来踏上社会而做准备。
中国基础教育教育改革论文(共2篇)
中国基础教育教育改革论文（共2篇）：第1篇:由儿童中心论看中国基础教育改革中国基础教育改革正在从各个方面发生着变化，要实现基础教育改革的目标，学生是关键。
本文立足杜威的儿童中心，从老师角色、学生角色两个方面来谈基础教育改革。
评价制度应该围绕学生制定，就应该具有教育价值;课堂教学应该把学生作为主体，促进促进学生主动发展;教师角色要由“满堂灌”的施予者转化为学生学习的“引导者”;学生也应由原来的被动学习者变为学习的“太阳”。
儿童中心论是由美国教育家杜威提出的。
他提倡在教学中儿童应该由围绕教师转的“卫星”变成学习的“太阳”。
杜威的儿童中心论主张教育应符合儿童个性发展，兴趣与训练相辅相成，课程与教材要适合学生的需要，教师与学生互学互长。
当今的基础教育改革正是基于杜威的儿童中心论。
这次改革是教育主体的一次大变革，是对儿童的一次较为彻底的解放，它使儿童成为了学习的主体，要求教学要围绕儿童展开，充分尊重儿童的个性与兴趣。
本文就从教师角色转换，学生角色转换来探讨杜威儿童中心论对当今的基础教育改革的启示。
一、基础教育改革中教师角色的转变伴随着基础教育改革的推进，教师的地位也发生了变化，以前的学习理论是教师为中心，现在变成了以儿童为中心，在这一主体变化的过程中，教师的角色也有了相应的变化。
在杜威的儿童中心论中，他非常注重儿童思维能力的培养，认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
他将思维的五步法直接应用到了教学方法上，认为：“教学法的要素和思维的要素是相同的。
”这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验情境;第二，在这个情境内部产生一个真实的问题;第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题;第四，他必须负责有条不紊地展开他所想的解决问题的方法;第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。
因此为了进一步有效培养儿童的思维能力，在日常的教学中更需要教师转换角色。
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教学管理探析姓名西南大学化学化工学院一、以质量为中心实行全面管理 ························································································· - 1 -二、教的管理························································································································ - 1 -1、教师素质提高··········································································································· - 2 -2、教学环节的管理······································································································· - 2 -三、学的管理························································································································ - 3 -1、培养学生学习的兴趣 ······························································································· - 3 -2、被动不如主动··········································································································· - 4 - 参考文献································································································································ - 5 -摘要：教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。