基于目标管理的管理学课程教学模式研究

收稿日期:2010 09 20作者简介:董凤丽(1974-),经济管理学院,讲师,博士研究生。

研究方向:管理学。

通讯作者:周静(1963-),经济管理学院,副院长,教授,博士。

研究方向:市场营销学,管理学。

高等农业教育,2010 10,10:43 45H igher Ag ricu ltural Education ,2010 10,10:43 45基于目标管理的管理学课程教学模式研究董凤丽,周 静,景再方(沈阳农业大学,辽宁沈阳110866)摘要:管理学是一门实践性很强的经管类课程,与企业及社会管理需要密切相关。

根据在对沈阳农业大学1280名在校学生的抽样调查分析基础上,构建了基于目标管理理论的管理学课程教学模式,主要包括目标设定、目标分解、目标实施与目标检查四个关键步骤,并进一步提出了目标管理教学模式有效实施过程中需要注意的三个问题,即正确发挥教师的主导作用、合理确立各层目标及完善其他相关保障条件等问题。

关键词:目标管理;管理学;教学模式中图分类号:G 642 41 文献标识码:B 文章编号:1002 1981(2010)10 0043 03一、问题的提出管理学是研究管理活动普遍规律、基本原理和一般方法的应用性学科,它的教学不仅要传承无数前人总结而成的理论研究成果,而且要探讨与环境变化及社会文化进步相适应的最新管理理念,思考并传递管理实践中那些具有普遍意义的、经典的成功经验与失败教训。

沈阳农业大学经济管理学院管理教研室 大学教学改革课题组!于2010年5月,对在校学生进行了抽样调查,调查中根据研究目的和内容按专业进行配额抽样,共收回问卷1298份,有效问卷1280份。

沈阳农业大学管理学教师授课过程中,最常用的教学方式是课堂提问,有80 8%的被调查者回答管理学教师在教学中运用了这一方式,其后依次是案例讨论、自由发言、分组辩论和角色模拟,另外,还有48名被调查者回答在管理学教师的教学中曾运用过社会调查、演讲及游戏等教学方式(表1)。

上述各种管理学教学方法各具特点,而如何将这表1 管理学教师在课堂互动中运用的教学方式教师提问自由发言课堂案例讨论课堂分组辩论角色模拟其他是百分比(%)103580 880863 196175 164150 146636 4%483 7%否百分比(%)24519 247236 931924 963949 981463 6123296 3些方法统筹运用,真正发挥管理学在经管类人才培养中的关键作用的,是值得进一步研究的问题。

二、目标管理理论及特点目标管理(M anag e m en t by Ob j e ctives ,M BO )理论起源于20世纪50年代,由美国著名管理学家彼得∀德鲁克在其1954年著的#管理实践∃和1955年著的#管理%%%任务、责任、实践∃中最先提出,起初运用于企业,后拓展运用于政府、管理部门等。

该理论认为人们并不是工作后才有目标,而恰恰相反,是有了目标后才能确定每个人的工作。

目标管理强调通过目标来进行管理,即将目标管理作为经营管理事件中的一项强有力的中心原则,是一种以目标为中心、以目标网络为基础、以人为中心的主动式管理。

通过将组织目标与个人行为进行挂钩,强调了人人参与和上下共同协商的重要性,注重发挥团队精神,要求分层负责和责权合一,倡导个人意愿和集体利益一致。

具体操作过程是目标制订者与实现者首先制订出总目标,然后对总目标进行分解,逐级展开。

用总目标指导分目标,用分目标保证总目标,形成一个 目标%%%手段!链,强调 自我控制!。

高 等 农 业 教 育高校承担着为社会输送各类专门人才的任务,与一般意义上的企业的生产活动相比,同样涉及了生产者(教师)、生产对象(学生)、生产目的(培养专门人才)等因素,所以,在管理学的教学中也可以利用目标管理教学法。

通过目标的制定与分解,激发并利用学生的非认知心理因素,在 教师为主导、学生为主体!的原则下,增强师生交流、团队互动,调动学生学习的兴趣,激发学生主动思考与探索的热情,使学校生产输送出更多适合社会需要的专门人才。

三、基于目标管理理论的管理学教学模式构建结合管理学课程的特点,利用目标管理向量性(即目标的方向性)、整体性、时效性、激励性等特性,笔者构建了以目标管理为导向的管理学教学模式,主要包括目标设定、目标分解、目标实施和目标检验四个步骤(图1)。

图1 目标管理为导向的管理学教学模式(一)目标设定目标管理的关键是设定合理的目标体系,它一般采取自上而下和自下而上相结合的方式。

首先,教师根据大纲的要求自上而下地向学生介绍管理学的课程体系、特点及课程目标,确立管理学授课中各项活动的总体方向与目标;其次,教师还要启发学生根据自己的专业特点,思考、协商、确定本学期内班级应该达到的具体目标,并正式记录下来。

具体可以包括课程理论与实践学习的具体目标、师生关系等的定性、定量目标等。

通过让学生参与具体目标的制定过程,一方面能够引领学生主动参与到课程的总体设计与学习中,所谓 教人未见其趣,必不乐学!,而通过学生的参与能够反映出其兴趣,从而为把握授课方向及更好地完成课程目标集思广益;另一方面,为同学提供民主参与的机会能够更好地发挥目标管理的激励作用。

(二)目标分解目标分解的过程遵循 以人为本!、 全员参与!的原则,这一过程主要是根据课程总体目标及班级的具体目标,将目标层层分解到个人,通过进行目标的平衡与调整,实现 总体目标指导分目标、分目标保证总体目标!,从而形成完整的目标体系。

目标分解的过程主要包括两个步骤:第一,分组,并在教师的指导下确立小组目标。

关于 在管理学教学中分组意愿!的相关调查(表2),有1209名被调查者回答了 分组方式!的问题,其中有77 6%的被调查者希望按照学生自愿而非教师指定分组;738名回答了 你认为每组的合理人数!这一开放性的问题,其中回答了 4人!和 5人!所占的比例分别达到30 5%和27 4%, 3人一组!和 6人一组!也得到了26 1%被调查者的认可。

据此,在分组的过程中可以按照学生自愿的原则,将学生按3-6人分成无领导学习小组,即小组不指派固定的负责人,这样可以鼓励每一位成员都积极踊跃地参与小组活动,在一定程度上避免了 搭便车!的现象。

当然,考虑到有的班级授课人数较多时,也可以适当将分组的人数增加到8人左右。

表2 管理学教学中的分组意愿分组方式(1209人回答)教学指定学生自愿每组的合理人数(738人回答)2345678其他人数271938339422520299333121百分比(%)22 477 64 512 730 527 413 44 54 22 8第二,引导学生确立个体目标。

问卷中关于 是否愿意接受在管理学教学中进行分级教学!的问题,1279名被调查者的回答情况(表3)。

表3 是否愿意接受在管理学教学中进行分级教学愿意不愿意没想法人数300772207百分比(%)23 460 416 2表中数据显示,76%以上的被调查者选择了 不愿意!和 没想法!,说明多数学生还都习惯于传统的大课堂统一教学的模式。

而目标管理中提倡学生应该根据班级目标、小组目标,并结合自己的个性来建立个体目标,可以改变原有学生只能被动接受的教学模式,从而让学生更好地设立自己的目标,也有利于教师因材施教,获取更好的教学效果。

∀44∀第10期董凤丽等 基于目标管理的管理学课程教学模式研究(三)目标实施在这一阶段的内容主要包括编制计划、准备保障条件、具体方案实施及过程监督四个方面。

编制计划既包括小组及个人的实施计划,同时还包括教师根据小组及个人计划而编制的教学实施计划,甚至包括教学条件准备和教学方式选择。

这一过程的关键因素是教学方式的选择,目前可供选择的教学方式大致有:案例教学、分组辩论、角色模拟、游戏教学、项目教学、立体化教学(通过建立管理学课程网站、网络课件、教学录像、试题库、基于企业实践的光盘、录像带等资料,组成了一个全方位、立体化的教学网络)等。

根据 学生最喜欢的教学方式!的调查(表4),在沈阳农业大学现有的管理学教学方式中,回答此问题的1169个被调查者中选择最喜欢案例教学的人数最多,占31 8%,其次是自由发言和分组辩论,均占21 8%,角色模拟也有20 3%的被调查者比较乐于参与。

可见,对于现有的管理学教学方式,不同的学生对各种教学方式的偏好不同,而且各种教学方式也都有其自身特点,如案例教学、角色模拟、项目教学等比较适用于管理实践的分析,分组辩论、立体化教学等可以有助于进行管理理论的梳理。

表4 学生最喜欢的教学方式教师提问自由发言案例讨论分组辩论角色模拟其他人数3625537225523714百分比(%)3 121 831 821 820 31 2(四)目标检查在目标实施的过程中,定期检查各项任务的进展情况,以便及时发现问题,采取相应的补救措施。

目标检查主要包括自检、商谈和评价三个方面。

及时对自己所完成的任务进行自检非常重要,因为通过自我测定和评价可以总结经验教训,具体地找到提高自己工作能力、弥补自己不足的关键。

在管理学的目标管理过程中,自检包括学生个体、小组及教师的自检。

通过自检,再进行小组内部及师生的商谈,为进一步目标的设定与调整提供借鉴。

最后,还要客观地对目标的完成情况、目标的复杂程度、学生的努力程度等实施情况进行评价,并据此给出学生的期末成绩,必要的时候可以参照小组内成员之间的相互打分。

准确的目标检查与评价能够更好地强化学生的自我控制力,起到目标管理的激励作用。

经过目标检查以后,还要根据对目标实施结果的考核情况,引导学生制定下一个阶段的新目标体系,开始新的循环。

四、以目标管理为导向进行管理学教学需要注意的问题(一)正确发挥教师主导作用教师主导作用的发挥,一方面体现为在教学过程中教师应该以学生为主体,适当引导学生的发展方向。

因为学生对课程、对未来的思考还不成熟,所以教师不能够完全放任学生自由地选择个人目标,而是应该不仅进行方向性的指引,还应该对小组及学生的个体目标进行把关,利用教师较好的师德风尚去影响学生树立正确的人生观、价值观等。

另一方面,为了更好地发挥教师的主导作用,还对教师的业务能力提出了很大的挑战。

目标管理在实施的过程中需要结合学生的兴趣,对于行政及其他管理实践也都要有所涉及,这就要求教师也要努力提高自己相应的实践经验,以便为学生提供更好的指导。

(二)合理确立各层目标为了更好地发挥目标管理的激励作用,要求组织(包括班级及小组)目标的制定必须是全员共同参与目标的选择决策,这就需要培养学生较强的积极进取与主动参与的精神。

当每个学生能够真正认可班级及小组内的目标,并据此分解、确定自己的个体目标,就能更好地为实现组织目标而努力学习。

另外,所确定的各层目标都必须明确,尽可能易于量化,以便于考核,而且还应该有明确的时间期限。