高等学校教师职业道德修养
《高等学校教师职业道德修养》心得体会(5篇)
《高等学校教师职业道德修养》心得体会高等学校教师职业道德修养是一门重要的课程，对于教师的职业道德素养的培养和提高具有重要意义。
在学习这门课程的过程中，我深刻领悟到了作为一名高等学校教师应具备的职业道德修养。
首先，作为一名教师，要有高尚的师德情操。
师德是教师职业道德的核心，体现了教师的职业道德修养和专业素养。
作为一名高等学校教师，我应当时刻保持良好的师德，做到严守教师的行为准则，坚守教育规律和教师伦理道德，遵守学术道德规范，树立正确的职业操守和道德价值观。
师德修养包括待人礼貌、言行得体、诚实守信、尊重学术权威、敬业奉献等，这些都是高等学校教师必须具备的品质和态度。
其次，作为一名教师，要具备专业的素养。
教师的专业素养是教师职业道德的重要表现形式，体现了教师的教育教学能力和专业素质。
作为高等学校教师，我应当不断提高自身的学识水平和教学能力，不断学习和更新教育教学理论和方法，提高教学质量和效果。
同时，我还应当具备广博的知识储备、扎实的专业基础和深厚的专业素养，能够全面而准确地掌握所教学科的知识，并能够有效地运用到实际教学中去。
再次，作为一名教师，要关心学生，关爱学生。
学生是教师的责任所在，作为一名高等学校教师，我应当时刻关心学生的成长和发展，关心他们的学习和生活。
我要尊重学生的个性和特长，理解他们的困惑和问题，耐心引导和帮助他们解决问题，要注重学生的全面发展和个性发展，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，我还应当积极参与学生的思想教育和品德教育，积极引导他们正确的价值观和人生观，培养他们良好的道德品质和行为习惯。
最后，作为一名教师，要不断提升自己的教育能力和专业水平。
教育是一项复杂而庄严的事业，作为高等学校教师，我应当不断学习和研究教育教学理论，不断提升自己的教育能力和专业水平。
我要不断反思和总结自己的教学实践，不断调整和改进自己的教学方法和教学效果，不断提高教学质量和效果。
同时，我还应当积极参与教学研究和教学改革，不断推动教育教学的创新和发展，提高高等学校教育教学的整体水平。
高校教师职业道德修养
• 生命价值（维持人们生命健康的价值， 如体育工作者和医生的价值） • 功利价值（主要通过生产劳动创造出物 质产品，如普通劳动者的价值） • 政治价值（主要通过政治活动和政治斗 争，如政治家和社会活动家的人生价值）
• 道德价值（提升人的道德境界和净化社会
风气的人生活动，如见义勇为者、无私奉
献者等社会道德楷模的价值）
（教师要树立正确的教育观等） 3、它是从教育活动的特殊利益关系中引 申出来的：
（开发人的智慧，生产人的劳动能力，提高劳动者的质 量，发展知识形态上的生产力）
• 二、教师职业道德的基本要求
• 教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上
分为两个层次，一是基本原则，二是主要规范。
• (一)、教师职业道德的基本原则
表现和实现的。
• 三、教师的职业道德修养
• 关于教师的理想人格: P344
• 道德人格：是指某种伦理、道德所设计的理
想的个体道德标准。
• 教师的道德人格： 是指个体作为教师这一
特定社会角色所表现出的道德面貌,是教师在
自己的职业活动中表现出来的稳定的道德行
为方式和道德品质与境界。
• 对于教师来说,自己的人格
更高的要求
• 第二、在道德行为上比其他职业道德有 着更强烈的示范性 • 第三、在道德影响上比其他职业道德更 广泛、更深远。
• 其根据可以从以下三个方面来理解这一点：
• 第一，从教师职业的特点看，教师职业
是一个与人打交道的职业，教师与学生
之间、教师之间、教师与学校领导之间，
都是人与人的关系，而只要有人和人的 关系的地方，就必然有道德。
高等学校教师 职业道德修养
•
这次与大家讨论三个大问题：
• 一、关于道德、职业道德与教师职业道
高校教师职业道德修养
高校教师职业道德修养简论高校教师职业道德修养的途径与方法高校教师职业道德是高校教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是全社会职业道德的排头兵，是高等学校健康发展的源泉，是高校教师成长的关键。
为了提高高校教师的职业道德修养，应该从以下几个方面来考虑。
一、高校教师职业道德的内化过程高校教师的职业道德修养，是一个自觉认知和行为选择的过程，是一个由道德认识、道德意志、道德信念、道德情感和道德行为，即构成道德品质的各个方面和各种要素相互作用的综合过程。
第一，提高教师的职业道德认识。
荀子说：“知明而行无过”，循序渐进的提高高校教师的职业道德认识水平，是教师职业道德要求内化的首要条件。
第二，培养教师职业道德情感。
一方面，教师的职业道德情感表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀、爱护等方面；另一方面，教师的职业道德情感表现在教师的自尊心、责任心、荣誉感等方面；此外，教师的职业道德情感表现为对同志的尊重、友谊和热情。
第三，坚定教师的职业道德信念。
教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求的正当性、合理性等发自内心的坚定信心，它决定着教师行为的方向性、目的性，影响着教师取得成就的水平以及品德修养的质量、道德要求内化的程度。
第四，锻炼教师职业道德意志。
教师的职业道德意志使教师能够时刻对自己提出严格的要求，做出行为的抉择，并在道德行为整体中坚持一贯，长时间专注于所确定的行为，最终时间和完成职业道德行为。
第五，培养教师职业道德行为。
教师只有在实践中贯彻道德原则和规范，并始终坚持下去，经过长期的锤炼，使其成为个人的日常习惯，道德品质才算达到比较完善的程度。
二、教师职业道德修养的根本途径提高教师的职业道德修养离不开实践，实践是高校教师职业道德修养的根本途径。
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。
马克思有一句名言叫做“一步实际运动比一打纲领更重要”。
在教师职业道德修养的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。
高等学校教师职业道德修养
高等学校教师职业道德修养高等学校教师职业道德修养教师是一种高尚的职业。
高等学校教师作为给予学生知识和教育的人，其职业道德修养显得尤为重要。
教师的职业道德修养不仅关系到自己的形象和职业素质，更关系到学生的成长和未来。
因此，高等学校教师应该具备一定的职业道德修养，以给予学生正确的引导和教育。
首先，高等学校教师要具备高尚的师德。
高尚的师德不仅要求教师具备广博的知识和过硬的教学水平，更要求教师具备慈爱之心和恪守原则的品质。
教师应该关心学生，尊重学生，帮助学生成长。
他们应该像父母一样对待学生，给予他们温暖和鼓励。
同时，教师应该恪守原则，不以私利为重，不为名利所动，更不可因为金钱而陷入道德困境。
只有具备高尚的师德，教师才能真正成为学生的榜样和引路人。
其次，高等学校教师要具备强烈的责任感。
教师作为传递知识的人，必须认真履行自己的职责。
首先，教师要全身心地投入到教学工作中，以尽可能地增加学生的知识和技能。
其次，教师要关心学生的生活和成长，关注学生的思想和心理发展，及时发现并帮助解决学生的问题。
此外，教师还要积极参与学校的教学改革和发展，为学校的发展做出自己的贡献。
只有具备强烈的责任感，教师才能真正影响和塑造学生的命运。
再次，高等学校教师要具备严谨的学风。
教师是学术研究的引领者，他们在自己的研究领域中应该保持严谨的学术态度和严密的研究方法。
教师应该持续不断地学习和研究，不断提高自己的专业水平和知识储备。
他们应该积极参加学术会议和交流活动，与同行们分享自己的研究成果和心得体会。
此外，教师还要鼓励学生进行科研活动，培养学生的科研能力和创新意识。
只有具备严谨的学风，教师才能真正给予学生正确的学术指导和培养他们的创新能力。
最后，高等学校教师要具备善于沟通的能力。
教师既是知识的传授者，又是学生的引路人。
他们应该善于与学生进行沟通，了解学生的需要和困惑。
教师应该能清晰地表达自己的思想和观点，以便学生能够理解和接受。
此外，教师还应该善于与同行们进行交流和合作，共同探讨教学和科研问题，提高教学质量和教育效果。
高校教师职业道德修养
一、师德的含义 师德是社会道德的重要组成部分，是指教师 在从事职业活动中逐步形成的道德观念、道德情 操、道德行为和道德意志的总和，是教师应遵守 的道德原则规范和应具有的道德品质，是教师素 质的核心。 （一）师德超越了一般的职员道德 1、师德涵盖面广，渗透性强 2、师德要求高，示范性强 “学高为师，身正为范” “言之师”、“行之师”， 以言立教，以身立教。
分工而长期从事的、具有专门业务和特定职责的、并 以此作为主要生活来源的社会活动。即人们从事的比 较稳定的有合法收入的工作。 职业是社会分工的结果和表现。 职业是人们谋生的手段，同时也是人们进行社会 交往的主要渠道。 职业是责任、权利和利益的统一体。
职业道德，是人们履行本职工作过程中所应遵
循的行为规范和准则的总和
（二）师德是一种特殊的角色道德 1、从社会意义上看师德的产生发展 教师作为独立的职业出现，始于春秋 时期的教育改革， 在漫长的封建社会中， 官学与私学一直是并行的，专职与兼职教 师也同时并存。 2、从个体意义上看师德的产生发展 师德的形成过程相当复杂，大致可分 为四个阶段，（准备期）、（规范期）、 （磨合期）、（自由期）。
诚实守信是建设和谐社会的必然要求
其一，诚实守信是传统美德的继承与发扬，和 谐社会的建设需要大力弘扬传统美德。 其二，诚信是社会主义市场经济的必然要求。 其三，诚信建设是社会主义精神文明建设的重 要内容.
诚实守信是树立行业形象的根本要求。
七、教师职业道德的特殊规范：
（一）教书育人、有教无类 （二）为人师表、言传身教 （三）循循善诱、毁人不倦 （四）热爱学生、严而有度 （五）虚怀若谷、教学相长
第二节 师德——高等教育发展的应有之义 一、新时期高校教师的职业特点 （一）高校教师的工作目的是为社会培养各类高 级专门人才 （二）高校教师的工作对象具有多层次 （三）高校教师的工作手段主要是通过自己的真 才实学和高尚道德情操育人 （四）高校教师的工作即是对知识的传递，又是 对知识的创造与应用。
2023高校教师职业道德修养心得体会范文(通用5篇)
2023高校教师职业道德修养心得体会范文（通用5篇）高校教师职业道德修养心得体会1师爱为魂，学高为师，身正为范”是对教师职业良心内涵的高度概括。
然而在当今这个物欲横流的社会，如何修养自己的职业良心是教师必须深思的问题，在此谈谈个人的一点浅见：一、树立正确的人生观、价值观、世界观。
教师是文明的播种者和传递者，是连接着过去和未来的桥梁。
所以教师不能以市场经济的价值规范取代全心全意为人民服务的奉献精神。
要为学生服务、为社会服务、为国家服务。
只有树立了正确的人生观、价值观、世界观，有了这种服务的思想，服务的意识，才能更加热爱所有从事的.教育事业，才能热爱每一位学生，才能真正称得上人民教师的光荣称号。
二、加强理论学习，更新教育观念，提高教学能力。
教学工作是教师工作的核心，所以教学能力就成为教师职业道德修养必然要求。
这就要求教师具有厚实的专业知识和渊博的科学文化知识，教育科学理论以及较强的教学、科研能力。
只有不断提高自身能力，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界的任务，认识社会和人生。
才能真正给学生传道、授业、解惑;才能将正确的知识传授给学生，而不至于误人子弟。
三、爱岗敬业，热爱学生。
教师要热爱教育事业，只有热爱这一事业，才能激发自己为之忘我工作，无私奉献：教师要热爱学生，才能为培养下一代呕心沥血、竭尽全力。
四、为人师表，注重身教，加强自我修养。
教师工作的"示范性"和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。
一个教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都回对学生有潜移默化的影响，学生往往是“度德而师之”，教师伟大的能动作用，正是用自己的世界观、自己的面貌来塑造新的一代。
因此，作为教师必须处处以身作则，时时为人师表。
要求学生做到的，自己首先要做到。
要言行一致，品行端正，情操高尚，诚实谦逊，公德正派，举止文雅。
要讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德，做到心灵美、语言美、行为美、环境美。
高等学校教师职业道德修养
《高校教师职业道德修养》这门课不是单纯的理论学科，他是一门价值学科,一门能够指导教师职业行为，提升教师从业质量的实践学科。
通过学习,使我对作为一名教师在职业道德上有了更深的认识，也了解到了如何才能提升一个教师的职业道德修养．第一章教育伦理与教师职业道德。
第一节伦理与教育伦理，伦理就是人们在处理人与人的相互关系时所应遵循的道德和准则。
只有和谐的教育伦理关系才能顺利的开展教育活动，教育效果才能达到预期的目标，高校老师必须要通过主动自觉地遵循教育伦理关系给我们提出的“为教之理"的基本要求，努力为自己建构这样的和谐。
第二节道德与教师职业道德，道德就是我们“做人"应当遵循的规矩,就是我们“做人”所应该具有的内在品性，教师必须将道德内化为自己的个体人格品质，只有这样,我们才能为自己培养起道德的主体性精神，并最终使自己拥有自为、自成、自控的道德自觉。
第三节教育伦理与教师职业道德的关系,教师只能将“为教之理”和“为师之道"的道理内化于心,那他才能“得到化德”而让自己拥有做老师相应的职业道德品质。
教育伦理与教师职业道德的关系,伦理强调关系，道德强调个体；伦理的义务是双向的,道德的义务是单向的;伦理是客观的,道德是主观的；伦理是他律的,道德是自律的；伦理是对人们行位应当理由的说明,道德是对人们行位应当境界的表达。
第二章高校教师职业道德的特点与功能.第一节，高校教师职业道德的形成,职业是人们在社会生产中,依照社会分工所承担的一定的职责和所从事的专门业务；职业道德伴随着职业的出现而出现，他是社会道德在职业活动中的延伸和提现,是协调人们职业行为关系原则、规范和意识活动的总和。
教师职业是人类社会发展到一定阶段的产物。
随着教师职业的出现，为了调节高校教师与他人、高校教师与集体以及高校教师与社会的相互关系，确保高等教育活动的顺利开展,于是在高校教师的教育教学过程中就逐步形成了高校教师应该共同遵守的道德规范。
高等学校教师职业道德修养心得体会
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3月31日，殷雪梅老师在一辆狂奔而至的车辆 面前，奋不顾身地用身躯护住路过的学生， 从“虎口”下夺回了六七位小朋友的生命， 而她却被车辆撞飞25米远，最后光荣牺牲。 她是江苏省金坛市城南小学有近30年教龄的 先进教育工作者。
慈 师 真 爱 感 动 天 地 ， 圣 母 情 怀 流 芳 千 古
文凭
教师职业道德定位的反思
何为教师？就是上街买菜，你都不能讲价， 因为你是教师；就是别人指着你的鼻子骂， 你都不能回嘴，因为你是教师；就是别人 打你左脸，你要立即送上右脸，因为你是 教师；就是明明你是对的，家长说你错你 绝 对 不 能 再 说 对 ， 因 为 你 是 教 师．．．．．． 一位网友的帖子
二、高校教师职业道德 失范及其成因
1、失范的现象罗列 2、原因探究
1、缺乏敬业精神、责任心不强 2、个人道德修养差 3、忙于校外兼职赚钱 4、狂芒自大，贬低他人 5、知识老化、教法呆板 6、学风浮躁、剽窃成风 7、不注意言表风纪 8、情绪不稳定 9、收受学生贿赂
1、定位的反思 2、公德还是私德
范跑跑 vs 郭跳跳
教师职业道德定位的反思
教师职业道德定位的反思
1、 以往我们过分强调了师德对国家、对社 会、对教育事业、对学生的工具性价值，恰 恰忽视了其对教师自己的本体价值。 2、不可能要求从事教师职业的每一个成员 的实际道德水平都能成为社会的表率。 3、期待越高，师德在现实世界中越不堪一 击 4、要求教师成为道德家，实际是某种政治 性的隐喻。道德份优先于教育身份。
晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，３月１２日死于肺癌。 在上海交大电子信息与电子工程学院，晏才宏的教学水平有口皆碑。 他的电路课，在学生网上评教活动中，以罕见的满分居全校之首。很多 学生称他为“我碰到过的最好的老师”。他去世后，多位老师坦陈： “我教课比晏老师还差很远。” 他上课已达到了这种境界：一杯茶、一支粉笔随身，从不带课本和 教学参考书，知识早已烂熟于胸，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成 体系。加上一手俊秀的板书，洪亮的嗓音，他的电路课被誉为“魔电”， 几乎场场爆满，座无虚席。 “假期我去做了检查，昨天拿到结果，肺癌晚期。这是我给大家上 的最后一课。”去年“十一”长假后的第一堂课，晏才宏向学生这样宣 布，口气平静，然后照常开讲。 一周后他又出现在讲台上。“由于新老师没到，我继续把第一章讲 完再告一段落。”那一课许多学生是含泪听完的。“如果说教学是一门 艺术，那么你们就是我未能完成的艺术品。真对不起！”临下课时，他 这样向学生致歉，同学们则报以经久不息的掌声。
“关心内心救赎的人的灵魂”总是与现代生活 格格不入，总是神经质,紧张兮兮地活在大 城市中。 男性追求的不是生命整体，而是生命的载 体，不是灵魂本身，而是灵魂的功能，不 是存在本身，而是存在的方式。 女人比男人更是人。
西美尔：《金钱 性别 现代生活风格》
教育制度
政治体制
官场文化的影响 官僚化倾向的影响 官权力的侵害
文凭.wmv
七、教师职业倦怠及其心理健康
倦怠：失败、耗尽、精疲力竭。 职业倦怠是指个体无法应付外 界超出个人能量和资源的过度 要求而产生的身心耗竭状态。
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原 因
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陶冶思 想情操 培养兴 趣爱好
消除疲劳
解除苦闷
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跳,你永远不是最惨的 人.wmv
四、教师职业道德的基本构成
1、职业理想 2、职业责任 3、职业态度 4、职业纪律 5、职业技能 6、职业良心 7、职业作风
职业理想
职业理想：对某种职业的向往与追求。 信仰是对世俗的超越，是对彼岸世界的纯精神 对象的信服，纯精神层面的信仰不会随世俗生 活的改变而改变。 主动进入: 1、爱教育 2、职业轻松、有假期、收入有保障 被动进入：学历、专业、就业形式、性 别 在受尊重中和成就感中进入“爱教育”的追求。
1、高校教师职业 道德失范的现象罗列
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《作为大学教师，我感到耻辱 ！》 /s/blog_416b 32440100eozk.html
葛红兵：《沙床》
2、成因探究
市场经济
市场经济：义与利的角力 义在利面前的脆弱：前现代的人生目标乃是 一个恒定、潜在的生活目的，而不是一种 “持续不断的刺激”。从前，宗教虔诚、对上 帝的渴望才是人的生活中持续的精神状态， 如今，对金钱对渴望就成了这种持续的精 神状态。“金钱是我们时代的上帝”。 刘小枫
法国社会学家德达认为“专业”不仅有“志业” 的意思，而且更有“专业信仰”的含义，它强 调的是“行为的介入”,是一种“诺言”，一种“责 任”。 “专业”本身具有道德意蕴,一个人选择和从事 一种专业需要内在道德的参与,而不只是一种 单纯的专门知识和技能的具备。 专业道德是指一种职业群体为更好地履行职 业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制 定的自我约束的行为规范—一套一致认可的 伦理标准。
教师与教育职 业关系中的道 德规范
教书育人
严谨治学
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根叔.flv
老师，你out了吗.flv
五、教育的人道主义
人道主义：人道主义就其本义来讲， 首先是一种道 德伦理原则， 它是针对非人道、非人性而言的。作 为一种道德精神， 人道主义坚持以“人”作为研究 问题的出发点和归宿， 从而在价值领域里确立了 “人是目的”这一根本的道德原则。 1、确认人的主体性地位 2、肯定个体的独立价值； 3、它尊重人的权利， 维护人的尊严， 保障人的自由， 追求人的全面发展与自我完善。 人道是道德的根基。“没有人道主义， 就没有道 德”。 “是一切其他道德的总体”。
职业良心
良心是蕴含在人的内心深处的一种意识活动。 良心最大的特点是自觉。主体的道德律令。 职业特点：不可量化、评价的自我性 职业良心是精神支柱。检查、监督、评价。
五、教师职业道德的基本规范
1、教师与教育 2、师生关系 3、教师之间 4、教师与领导 5、教师的言表风纪
热爱教育
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“无德而富”与 “有德而贫”
好人真的难做.wmv
三、为什么要讨论教师职业道德
1、教师是道德上的学习者，美德的知 识不能代替美德本身 2、不讲职业道德无法成为一名“好”老 师 3、每个老师都有成为“好”老师的道德 需要 4、职业群体的需求
不讲道德能不能成为一名“好”老师？ 何为“好”？ “好”的两种区分： 好物：好刀；好雨；好花 好人：以人格上的善为内涵
哈耶克谈学者的素质 化学家或生理学家大可断定，如果他牺牲自己 的通识教育，专注于自己的学科，他会成为更 出色的化学家和生理学家。但是在社会研究中， 专注于一个专业却会造成特别有害的后果：它 不仅会妨碍我们成为有吸引力的伙伴和良好的 公民，并且可能有损于我们在自己在这个领域 中的能力——至少就我们必须履行的一些重要 任务而言是如此。
高等学校教师 职
1、高校教师职业道德的定位 2、高校教师职业道德失范及其成因 3、为什么要谈高校教师职业道德 4、高校教师职业道德的基本构成 5、高校教师职业道德的基本规范 6、教育的人道主义 7、教师职业倦怠及其心理健康
一、高校教师 职业道德的定位
住院后，晏才宏依然想着他的学生。在病房里，他还给前 去看望他的学生现场画图讲题。即使癌细胞扩散，颅内大 量积水，说话已出现困难时，他还对妻子说：“帮我到学 校定一间大点的教室，把学生召来。你带上一杯水，我说 不出话时给我喝一口，我还想再讲一课。”然而，这个心 愿至死未能实现…… 这位老师的死引发了争议，他终年５７岁，教学水平 和师风师德广受赞扬，由于没有论文，去世时还仅仅是个 讲师。 熟知他的人都说，他最让人感佩的一点是淡泊名利的 洒脱，对职称从未挂怀。也有人认为，无论如何，他都是 一个“悲剧人物”，他的言行在浮躁之风盛行的校园里显 得如此“不合时宜”。 倘若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就；但在人 生价值的天平上，他的分量很重很重……
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现代教育家魏书生说过： “你尊重别人，便是尊重自己， 便能得到别人的尊重；你帮助 别人，一定能得到别人的帮 助”。
“专业人员必须获得社会大众对于其本身专 业或专业工作人员本身的“善”的信任，也就 是说，一项专业之所以成为“专业”，除了专 业人员本身所具有的专业素养之外，公众 对于该专业人员的道德也必须能够抱有很 高的信任与期待，否则这个专业将无法成 为真正的专业。” 黄藿：《教育专业伦理》
探讨道德问题是否就能成为“好” 老师？ 道德是一种实践和习惯 大用无用
人格上的善可以使专业才能 “锦上添花”；人格上的恶可 以使专业才能“减分”
为什么要成为“好”老师？ 1、当代德国哲学家图根特哈特《道德的概 念和论证》指出，羞耻和愤慨是道德意识 最基本的来源，两者都以一个共同体所认 定的价值为前提。 孟子：“羞恶之心，人皆有之” 。 “道德潜能” \ “良知”不是说好的知识，而是 说生而知之.是不学而知，“良能”是不习而 能。
职业责任
职业纪律
杨帆事件
2008年1月4日晚，中国政法大学昌平校区阶八大教室、杨帆教授、生 态经济与中国人口环境、最后一节课。 该课程报名有240人，有101人交完卷子就走了或听了几分钟就走了。 一名男同学忽然跑到门口，抬起脚狠狠地踹了一下门。杨帆打开门开始 破口大骂道：”是谁踢的门给我站出来，扰乱课堂，混蛋，畜生！给我 站出来，属老鼠的啊！！”杨帆见无人反应便愤而入教室锁上了门。 杨帆开始教育学生：我这个人脾气大，别把我惹恼了。我要干事不对， 我就不敢这么横。这时，一名女生背着书包从后面一路走向门口。杨帆 说：我没讲完呢！你干吗去？女生说：老师上课讲这些你不觉得很无聊 吗？杨帆说：你才无聊呢！你叫什么名字？女生说：我又没选你的课！ 杨帆说：滚出去！女生说：干吗要滚啊！好好地走出去。 杨帆指着那个女生大喝：”站住！”并跑过去抓住其书包并称其扰乱课 堂秩序，不尊重老师，要带其去保卫处。女生说杨帆一点为人师表的尊 严都没有，并在扭打和挣脱过程中踢了杨帆几脚。 不久，保卫处的人赶到将女生带走。