跨学科、跨课程项目学习(学道版)
跨学科项目学习的设计与实施
跨学科项目学习的设计与实施浦东新区东方小学佘瑛学校确立了《跨学科项目学习的实践与开发》为龙头课题后，在项目学习理论研究的基础上，结合小学教育和我校的实际情况，开展了跨学科项目学习的实践研究，和教师们一起开发适合小学教育的跨学科的学习项目，包括教师的教学指导和学生的学习材料等，以便跨学科项目学习的推广与实施。
一、跨学科项目学习的主题设计选择项目学习主题内容，教师应该指导学生按照一定的原则，依据某一适合的角度在浩如烟海的知识宝库中选择所要进行项目活动的主题内容知识。
我校在选择跨学科项目主题时从以下四个方面来考虑。
1、以自然、社会和自我为项目学习设计的三个纬度。
我们设计的跨学科项目学习从三个维度——即自然、社会和自我出发，来确定项目的内容范围与具体框架。
从理论上讲，跨学科项目学习不仅是一种认识活动，一种学习活动，而且也是一种实践活动，它不仅认识世界，而且改造世界，不管是自然世界、社会世界还是自我世界。
我们设计的每一个项目活动都坚持认识性和实践性的统一，活动过程不仅需要动脑，也需要动手，通过活动，学生学会信息的收集、分类和整理，形成良好的信息素养。
具体项目的选择与确定依据学生兴趣，可以是自然世界、社会世界、自我世界任何一个内容范围，学校进行整体规划，把握自然、社会、和自我三者的平衡。
而且在进行某项活动时，还充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素。
自然、社会、自我这三个纬度，不仅作为活动主题的内容范围，而且将这三者融入到了活动方法、活动形式、活动过程之中，这样活动本身就兼顾自然性、社会性和自我性，进而培养学生的自然性、社会性和自我性。
几乎每一项活动都要进行实际调查，了解现状，认识外部世界，以集体合作方式进行，都要经过自我反思这一阶段才算告一段落。
例如：“保护环境变废为宝”的项目学习活动中，从组织学生开展读环保书籍，看环保宣传影视开始，进行征集“校园环保广告语大赛”、，然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料，分析信息，探讨一些现有的环境问题，根据资料进行环保小报的制作，再到开展“变废为宝手工制作大赛”、“变废为宝服装展示”等大型宣传展示活动，到最后身体力行，自我反思，整个活动体现了社会性、自然性和自我性的统一。
小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践路径
随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张，社会变化加剧。
改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。
2022年4月《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）和各学科课程标准的正式颁布，预示着教育改革进入新时期。
新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，在“科目设置”上强调“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”，在“课程标准编制”上首次提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式。
原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
在数学学科，2022年版课标在“课程内容结构”上提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，在“课程内容”上强调综合与实践“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式……引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。
也就是说，落实核心素养的课程目标，改革课程跨学科素养结构，强化课程的综合性与实践性特征，是新时代课程改革的重要趋势［1］，也是提升人才培养质量的重要举措。
那么，在小学数学教学中，该如何实施跨学科主题式和项目式学习呢？一、小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践策略（一）厘清概念。
项目式学习与主题式学习（主题式课程）的差别，主要体现在课程的内在结构上：主题式学习比较多地指向“多学科、多领域”。
作为一个主题，从不同学科、不同领域的角度来看待这个主题，各学科、各领域之间是割裂的。
项目式学习更多地采用跨学科方式，通过学科之间、领域◇孔凡哲赵欣怡小学数学跨学科的主题式和之间不可分割的联系和持续性的探究来达到对问题的解决。
就问题的性质而言，项目式学习中所研究的问题更偏向于真实世界，以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维技能来解决问题。
而且基于问题的学习和探究学习更加抽象，并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。
跨学科主题项目课程
跨学科主题项目课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：跨学科主题项目课程是一种结合不同学科知识和技能的课程模式，旨在培养学生综合运用各种学科知识处理现实问题的能力。
该课程旨在打破传统学科之间的界限，让学生在实践中探索并培养跨学科思维和创新能力。
本文将探讨跨学科主题项目课程的特点、优势及实施方法。
跨学科主题项目课程的优势在于多方面。
该课程培养学生的综合能力，让他们在解决实际问题时能够综合运用各种学科知识和技能，提高综合素质。
该课程激发学生的学习兴趣和参与度，让他们在学习过程中更加投入和积极。
该课程培养学生的团队合作和沟通能力，让他们在跨学科项目中学会倾听、合作和沟通，提高团队协作能力。
实施跨学科主题项目课程需要有一定的方法和策略。
教师需要针对具体项目设计合适的课程内容和任务，确保项目能够有效实施。
教师需要引导学生探索问题本质，培养他们的批判性思维和解决问题能力。
教师需要指导学生进行团队合作，让他们在合作中学会倾听、尊重和合作，提高团队协作能力。
第二篇示例：跨学科主题项目课程是一种结合不同学科知识和技能，围绕一个特定主题进行探究和学习的课程设计模式。
这种课程设计模式旨在培养学生的综合能力和跨学科思维，帮助他们更好地理解和解决复杂的现实问题。
在这样的课程中，学生不仅能够学习到各个学科领域的知识，还能够培养批判性思维、创新能力和团队合作精神。
跨学科主题项目课程的设计通常由跨学科团队完成，团队成员来自不同学科背景，包括但不限于人文科学、社会科学、自然科学和工程技术。
这些团队成员共同制定课程目标、内容和评估标准，合作开发教学材料和学习资源，共同指导学生完成项目任务和研究报告。
通过跨学科团队的合作，课程设计可以更好地融合不同学科的优势和特点，为学生提供更为丰富和多样化的学习体验。
跨学科主题项目课程的核心特点包括以下几个方面：跨学科主题项目课程的主题通常是跨越不同学科领域的热点话题或现实问题。
环境保护、气候变化、城市规划、健康管理等都是适合作为跨学科主题项目课程的主题。
整体育人的小学跨学科实际操作类项目式学习
整体育人的小学跨学科实际操作类项目式学习成都天府新区第三小学摘要：我国教育已进入整体育人的新时代，项目式学习正是促进学生整体、全面发展的有效途径。
但项目式学习的开发、设计对于一线教师来说，有着较大难度。
本文将项目式学习分为了六类课型，其中聚焦到跨学科实际操作类项目式学习，从开发流程、设计框架、个案分析三个方面进行实践研究。
关键词：整体育人；项目式学习；跨学科；实际操作一、研究背景（一）新时代新课标的要求2022年4月21日，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，规划了未来教学的方向，明确提出要遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。
涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。
设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
[1]我们可以看到新课标强调素养培养，强调从实践中获取知识，对知识进行运用。
强调整体育人、引导学生全面发展的。
科学学科、综合实践活动开设的起始年级，也提前到了一年级。
总的来说新课标课程更注重活动化、游戏化、生活化，设置了很多跨学科的主题或者项目式学习活动，强化了学科间的相互关联。
根据以上种种情况都迫切需要我们探索出更符合学生发展的课程设计。
（二）项目式学习在一线教学实操困难项目式学习不同于常规课堂教学，它是解决复杂环境中的真实问题，且一定要有作品的呈现。
在过去的项目式学习实践中，不少教师误把小组合作学习、探究性学习当作项目式学习，导致课程实施后困难重重。
若在项目式学习上，再加上跨学科，大部分一线教师更是无从下手。
因此，本研究以我校市级课题《整体育人的二阶三类项目式学习实践研究》为基础，将项目式学习分为两个阶层，即学科内和跨学科；根据形成的作品类型，提出了三个类别，即规划设计类、研究报告类、实际操作类。
本研究将聚焦于跨学科实际操作类项目式学习的课程设计，从开发流程、设计框架、个案分析三个方面，为一线教学实操提供参考建议。
全面学习：小学科学和数学跨学科项目方案
全面学习：小学科学和数学跨学科项目方案项目目标该项目旨在通过跨学科学习，全面提升小学生在科学和数学领域的学习能力。
通过融合科学和数学的内容和方法，培养学生的综合思维和问题解决能力。
项目内容1. 课程设计- 设计富有趣味性和实践性的课程内容，结合小学科学和数学的知识点。
- 引入实验和观察，培养学生的观察力和实践能力。
- 鼓励学生进行探究和自主学习，提高他们的学习主动性。
2. 跨学科教学- 将科学和数学的知识相互联系，展示它们之间的关联性和应用领域。
- 创设情境，让学生通过解决实际问题来应用科学和数学的知识。
- 培养学生的综合思维，让他们能够跨领域地解决问题。
3. 学习资源- 提供丰富的学习资源，包括教材、练习册、实验器材等。
- 引导学生使用互联网资源，拓宽他们的学习渠道。
- 利用多媒体技术，增加学习的趣味性和互动性。
4. 评估方法- 设计多样化的评估方式，包括考试、实验报告、小组项目等。
- 注重学生的实际能力和思维过程，不仅仅关注答案的正确性。
- 鼓励学生反思和总结，促进他们的学习动力和进步。
项目效果通过实施该跨学科项目，预计可以达到以下效果：1. 提高学生的科学和数学知识水平，增强他们的综合学科素养。
2. 培养学生的观察力、实践能力和问题解决能力。
3. 培养学生的综合思维和跨学科思维，促进他们的创新意识。
4. 增强学生对科学和数学的兴趣和学习动力，激发他们的学习潜能。
实施计划1. 制定详细的课程计划和教学大纲，确保项目目标的顺利实现。
2. 培训教师，提高他们的跨学科教学能力和教学方法。
3. 提供学习资源和实验器材，确保项目的教学资源充足。
4. 定期评估和调整项目的实施效果，及时改进项目方案。
结论通过全面学习的小学科学和数学跨学科项目，我们可以有效提升小学生的学习能力和综合素养。
该项目将为学生提供一个有趣、实践和探究的学习环境，培养他们的综合思维和问题解决能力。
同时，项目的实施也需要教师和学校的共同努力，确保项目的顺利进行和取得预期效果。
小学数学跨学科主题项目式学习实践
小学数学跨学科主题项目式学习实践现阶段，项目式学习已经被广泛接受并应用于课堂教学实践，可以有效提升学生的知识理解能力和应用能力，增强团队协作技能。
然而，实施高效的项目式学习模块并非易事。
本文探讨了项目式学习在小学数学跨学科主题教学中的实施效果，采用“圆形石碑面积计算”为核心的实践项目，揭示了项目式学习在促进学生理解数学概念，提升实证能力以及拓展数学、语文、科学交叉领域知识的过程中起到的关键作用，以小学数学为背景，具体分析了项目式学习在推动学生数学学习和跨学科学习中所扮演的重要角色，并提出一系列关于项目设计、实施以及评估的建议。
此外，讨论了教师设计和实施项目式学习的关键步骤，并对如何评估学习过程和成果提供了详细的评价体系。
一、小学数学跨学科主题项目式概述（一）项目式学习概念解析项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）源于构造主义教学理论，强调学生在主动实践中构建知识，通过应对挑战性的任务达成学习目标。
在此教学模式下，学生要深度学习，对问题进行探索，寻求解决方案，并将成果进行分享展示。
（二）跨学科主题项目式学习在小学数学中的内涵跨学科主题项目式学习在小学数学领域指的是将数学知识与其他学科知识或生活实际情境融合，引导学生在主动探索与团队协作的过程中，全方位、深层次理解和运用数学知识。
该模式通过实践活动强化学生对数学的认知，提升学生的批判性思考能力、问题解决能力与团队协作能力，有助于培养学生对数学的热爱。
二、小学数学项目式学习的优势与挑战（一）优势：自主学习、批判性思考、问题解决等首先，该模式推动自主学习。
以“百分数”为例，学生可以设计一个关于打折购物的项目，理解百分数在实际生活中的运用，这种主题既贴近生活，又能引发学生的学习兴趣。
学生在活动中自主探索、思考，逐步掌握百分数的概念及计算方法。
其次，项目式学习促进批判性思考。
在前述的打折购物项目中，学生不仅要理解和运用百分数知识，还要考虑如何科学地进行打折，以获得最大收益，从而引发深层次思考。
2024新课标解读及实践：如何进行跨越学科主题学习设计优选全文
2022新课标解读及实践：如何进行跨越学科主题学习设计近年来，教改呈现三个方面的特点：一是关注学习的宽度，如大单元教学、跨学科教学、STEM教学等；二是关注学习的真实性，如基于问题的学习、任务型学习等，其特点是关注学习任务以及学习过程的真实性；三是关注学习的深度，如主题学习、深度学习、大概念教学等，聚焦主题和学习的深度。
2022版《义务教育课程方案及课程标准》（以下简称新课标）指出，要强化学科内知识整合，发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
新课标还明确要求，各门课程原则上要用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。
什么是跨学科主题学习？为什么要开展跨学科主题学习？如何设计跨学科主题学习？......。
带着这样一些问题，笔者将自己的学习思考整理如下：一、什么是跨学科主题学习？理解概念是研究问题的基础。
概念不清，不能把握问题的本质，即使做再多的工作都也是徒劳。
什么是跨学科？跨学科（亦译为“交叉学科”，1926年由美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授最早提出）指的是超越某个单一学科边界而进行的涉及两个或更多学科知识的实践创造活动。
学者张华认为，跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种互动建构、合作探究的学科研究的知识论与方法论。
其实质是打破学科固有壁垒，对学科内容进行整合和情境化设计，实施跨界教学，以培养学生信息应用、批判思维、问题解决和创造思维的能力，促进学生学习的综合化，使学生所学的知识成为紧密联系的整体，实现知识和思维的结构化，以全面的观点认识客观世界和解决实际问题。
跨学科( interdisciplinary ）：主干学科——关联学科一—主干学科多学科（multidisciplinary ）：不同学科研究者从自身学科出发，找到学科之间的联系，研究同一个问题。
超学科（transdisciplinary ）：超越学科本身，把学科真正变成理解世界的工具。
小学综合实践跨学科项目化学习模式探索
小学综合实践跨学科项目化学习模式探索作者：汤永洁来源：《师道（教研）》2024年第03期跨学科条件下的项目化学习是基于相关学科课程标准之下，采用任务驱动的方式建构探究性主题。
小学综合实践跨学科项目化学习采用任务驱动的方式建构探究性主题，围绕核心学习任务，通过学科学习和跨学科学习等学习活动，融合多学科的概念、方法、技能等，形成对学科知识和学习历程的深刻理解。
一、跨学科项目化学习的意义小学综合实践活动以真实的、生活化的主题实践活动，融合学生的活动经验，以切实的课程教学行动落实五育融合的发展理念，以项目式的学习模式体现课程的育人价值，实现学生的全面发展。
跨学科项目化学习遵循逆向教学设计原理和教、学、评一致性理念，它打破学科边界，创造性地解决新问题并形成公开成果，让学生获得丰富的探究经验，形成对学习项目的整体认识，发展学生高阶思维，从而提升学生的综合素质。
二、跨学科项目化学习的实施途径（一）紧扣核心素养，融合跨学科资源1.核心素养是课程育人价值的集中体现。
在跨学科项目化学习的教学设计时，教师需考虑学科核心素养，以本学科标准作为总体目标，根据《课程指导纲要》，以问题的驱动为载体，结合学校校本课程的开发、地域的特色或者学校周边的优势进行思虑周全的考虑，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识的整合，统筹设计综合课程和跨学科的主题学习，从而促进学生对真实问题的深度思考。
2.项目结合生活，体现核心素养。
在进行跨学科融合中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，结合学生的兴趣爱好，选择社会广泛关注的问题，也可以根据学校所处地域特色、学校特色设置相关项目，还可以在教材中选择有研究价值的、适合学生探究的主题和项目，学生表现出来的學习兴趣会愈加强烈。
例如：“我们的节日”这一探究主题，涉及学生熟悉又感兴趣的中国传统节日，学生通过调查和询问身边亲朋好友、到图书馆和网络搜查等多种途径，带着主题任务通过多种方式、多种渠道寻找、采访和搜集资料，对于完成项目表现出极大兴趣。
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跨学科、跨课程项目学习
的点滴思考和尝试
泽州一中李建刚
一、百家争鸣，各美其美
◆教育虽在体制中，但教育从未像今天这样：新思想、新名词、新做
法层出不穷。
◆据说2014年冠于全国性的论坛、会议等1000多场，平均每天3场以
上。
◆观其“势”——这是一个变革的时代，变革是主流
◆很多信息——颠覆思想
◆（一）项目学习
◆项目学习的定义：
◆目前项目学习还没有公认的定义，巴克教育研究所把以课程标准为
核心的项目学习（standards-focused PBL）定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
◆项目学习的“项目”既可以是一至两周的班级内单学科小项目，也
可以是长达一年的、跨学科的大项目，这些大项目可能会需要社区和校外成年人的参与。
◆有效的项目具有什么特征呢？这比项目学习的定义本身更为重要。
我们的项目设计方法采用了一套评估标准，可以此区分严格规划的项目和普通课堂拓展活动，优秀的项目应该有以下特点。
◆♦在学习过程中以学生为中心，发掘学生对学习的内在渴求，承认
他们有能力做好重要的事情，理解他们希望被认可的需要。
◆♦使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中，项目活动不是
常规课程的附属品，它本身就是教学的中心。
◆♦经过高度精炼的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且
重要的专题进行深入探究。
◆♦在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和
其它关键的工具与技能。
◆♦有对项目作品的详细说明，项目作品可能具有以下作用：能解决
项目问题；能对项目中进退两难的困惑作出解释；或者可以呈现调查、研究和推理所产生的信息。
◆♦包含多样化的项目作品，可以对这些作品进行反复回馈，并为学
生从体验中学习提供机会。
◆♦采用基于表现的评价方法：提出对学生们的期望，呈现艰苦的挑
战，要求学生掌握一系列的技能和知识。
◆♦鼓励学生以某种形式互动协作，可以是分成小组、由学生组织的
项目展示演说，也可以是全班对项目成果的评估。
◆（二）与项目学习类似的新教育名词
1.创客教育
◆创客教育《“创客”：柔软地改变教育》（《中国教育报》）
◆“创客”，源于英语“maker”，原意是“制造者”，一般是指不以营
利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。
◆在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设
置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。
◆2014年基础教育版地平线报告里，“创客空间”作为促进基础教育
学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。
2.STEM教育
◆STEM教育代表科学（Science），技术（Technology），工程
（Engineering），数学（Mathematics）。
STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。
在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。
美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修科学、技术、工程和数学(STEM)领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养。
◆由美国技术教育协会主办的73届国际技术教育大会于2011年3月24
日-26日在美国明尼苏达州明尼阿波利斯市举行。
会议主题为“准备STEM劳动力：为了下一代”。
◆之后加入的“A”， STEM教育变为STEAM教育。
STEAM 是取科学、技
术、工程、艺术、数学等五个学科的英语首字母组成的缩略词，这也暗示着一种学科间融合的教育路径。
STEAM
比如，一堂有关水的课可能涵括以下内容：
在科学课意义上，水有气体、液体、固体三种形态；
从工程课的角度看，可以让学生设计、制作、安装一套水车灌溉系统；
艺术课的思维则是，让学生以水作为表现对象进行创作，并允许他们互相评价。
3.游戏学习
◆游戏学习《有活力的人生从“游戏”开始》（《中国教育报》）◆游戏不是“玩物丧志”
◆哲学史上有一个很有意思的现象，很多哲学家竟然乐此不疲地研
究游戏，如孔子、柏拉图、康德、黑格尔、王阳明等。
◆明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草
木之始萌芽，舒畅之，则条达，摧挠之，则衰萎。
”
◆明代哲学家王艮曾说：“乐是乐此学，学是学此乐。
不乐不是学，
不学不是乐。
乐便然后学，学便然后乐。
乐是学，学是乐。
呜呼！
天下之乐，何如此学！天下之学，何如此乐！”
二、初识项目学习
◆张卓玉在《构建教育新模式》一书中有这样论述：“现代学校最大
的败笔，在我看来，是把做事情这种最重要的学习方式排斥在外，而把本该是辅助形式的听课、做题视为基本的学习方式。
”
◆张卓玉《构建教育新模式》一书第四章《教育：从记知识到做事情》，
对做事性学习来说，一般的说法还有“做项目”、“做课题”、“学习活动”、“研究性学习”等。
“我做到了”而不是“我知道了”
◆新课程标准采用很多行为动词来定义学习，诸如：观察、参观、讨
论、交流、阅读、收集、查阅、调查、设计、制作、绘制、撰写、体验、模拟……可这些富有生命的词大部分转化为在教室里做练习题。
◆项目学习、创客教育、STEM教育、游戏学习……
◆实践而不是做题；通过“我做到了”而不是“我知道了”显摆自己；
喜欢新鲜、特别的尝试并以此为荣……
一次孩子在学人民币元角分的专题
为了帮助女儿理解书本上抽象的知识，我与女儿做游戏，让她扮作超市的收银员，我扮作不同身份的顾客进超市买东西。
女儿把家里玩具、文具全罗列在书桌上，并标上价格，我每进“超市”一次，买不同东西，给她不同面额的“钞票”，让她判断给的“钱”够不够，不够的话需要再加多少“钱”，多的话该找回我多少“钱”。
孩子一下便进入了情景，对此游戏玩的是乐此不疲。
◆陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在
做上学”。
我认为我们学校的所有课程都可以设计出一些好的做事
性学习项目，我们面对的自然、社会、生活等都可以找到做事的资源和空间。
三、项目学习与学科整合
◆实行项目学习，必然带来学科整合。
◆美国东海岸学校教育考察专题纪要（之二）跨学科学习 2014-12-31 ◆我们发现，在美国的课堂上，所有的学习主题和参考资料都是经过
任课教师精心挑选和准备的。
更为重要的是，我们发现，在每一门课的课堂教学过程中，教师们经常是整合了多学科的资源，围绕某一个主题进行跨学科教学实践。
例如：SKS学校的ESL项目教学内容，以英文教学为载体，涵盖不同学科的内容。
因此，很多学科教师也会参与这一项目的教学工作。
学校十分提倡跨学科教学设计与实施，教师们在组织艺术类课程教学中，会综合运用多学科内容整合的方式，通过艺术欣赏与实践的方式帮助学生了解、学习和实践有关历史、社会、音乐等学科的知识。
案例列举（略）
四、跨学科、跨课程项目学习
1.省内为什么推行此课题？
解决制约我省课堂教学改革向纵深发展的根本问题
2.课题研究目标是什么？
（1）显性目标——内容方面：
①在学科内，研制一套以课程标准为依据的与山西新教学模式匹配
的项目化学习实验教材；
通过项目设计变碎片化学习为整体化学习，重新整合已有课程内容和资源，实现教材，教辅，学案一体化。
其呈现方式将发挥轨道作用，以有形促无形，推动我省的课堂教学改革向纵深发展。
②在跨学科、跨课程领域，整合综合实践、社区服务、研究性学习的
课时和理念，以学科为核心研制系列的项目学习范例，为实验教材的编写提供典型案例。
将研究性学习等作为一种学习方式
与①相比具有灵活性
以某一学科素材为载体，整合相关领域的素材，这是与研究性学习的区别
（2）隐性目标——能力方面：通过这样的实践，帮助学生掌握在未来社会中应该具备的素质能力，如：问题解决、任务规划、团队协作、自我管理、积极创新，等等。
3.怎么做？
参看内网通知栏子课题和进度安排……
思考一：您对当前教育变革有什么思考？您认为教育变革中我们应该守住什么？
思考二：项目学习、创客教育、STEM教育、游戏学习……有什么共同之处？请您重点说说你对项目学习的理解。
思考三：您心中的理想的课堂是什么样的？您对跨学科、跨课程项目学习实践有什么初略想法？。