100010111011浅谈初中生物教学中的整体

浅谈初中生物教学中的整体观
——重庆市大足第三中学校刘元三
笔者通过西方哲学史的学习发现，古希腊的哲学家很重视事物的整体性。

赫拉克利特把世界看作“包括一切的整体”。

亚里士多德得出了“整体大于部分之和”的著名命题，成为古代朴素整体观最有价值的遗产，至今仍然是现代系统论的一条基本原则。

笔者通过多年的生物教学认为，给学生形成一种整体观，让学生具备观察事物、解决问题时能着眼于全局的一种能力，有利于提高学生整体素质的这一目的。

为此，笔者从一名中学生物教师的角度，从以下三个方面谈谈初中生物教学中的整体观。

第一、教师应该具备一种整体的教学观念
笔者认为我们做任何事情都应从整体出发，再考虑局部。

整体观是指从全局考虑问题的观念。

从生物的生态角度而言，整体观，是指自然界本身是一个整体，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。

如果这个整体或某一部分受到损害，那么其他方面也将受到影响，整体则因之破坏。

从生物的组织器官角度而言，整体观又是指不同组织构成器官，对植物来说多个器官组成植物体；对高等动物来说多个器官的总和构成系统，再由多个系统组成动物个体。

将生物与自然环境看成一个统一的整体，就是指观察事物解决问题能着眼于全局的一种能力。

笔者认为，以往的教材编写安排上，对生物的各个门类，器官的知识呈现上，他们之间的联系考虑不足，导致老师在讲解时，讲植物就讲植物，讲肾脏就讲肾脏。

结果，无论是老师，还是学生，眼中只有一个个的植物、动物或者器官，没有形成整体性。

但现行教材，已经大为改观，但笔者觉得还不够特别凸现。

所以，教师首先应该具备一种整体的教育观念，是对这种现状的改变，学生的整体观念的形成，就显得十分重要。

在初中生物课堂的教学过程中，教师就应在上述理念的指导下，建构一些既具有可操作性、创造性、实践性，又具有整体性的学生认知框架，形成一种新型的教学观和教学形式。

第二、教师应该对初中生物学科的教材知识、实验、学生乃至各种资源进行整合
整体观形成的关键是整合，整合是整体观形成的环节和过程。

整合的核心是联系的建立。

有机联系，是联系的最高层次，有机联系的建立是系统的整体形成
的关键。

要在初中生物教学中，让学生形成一种整体观，教师就必须把不同类型、不同性质的事物整合在一起，使它们成为一个整体。

从具体的生物教学上看，就是要对整体的各种知识点，多种能力，进行多样化、多层次的整合。

1．对教材知识的整合
我国大教育家，叶圣陶老先生在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。

”新课程改革更是倡导教师创造性地使用教材、开发教材，对教材资源的整合。

因此，笔者以为可以对教材内容进行整合，形成一个个的专题。

比如在教学猫科动物中，不妨以学生了解的大熊猫为例子，把大熊猫的生活习性，食物，生存环境等相关知识，整合在一起，形成一个个主题。

这样学生才会对猫科动物形成一个整体的认知。

其实，新教材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理功能为中心，形态结构服务于生理功能，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等10个一级主题。

这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。

再者，对教材内容进行调整、重组和整合，或将繁多、分散的知识进行系统化处理，使之与学生的认知特点相适应，便于学生获取新知和掌握技能。

如在实际教学中，发现现行教材中插图的有不如意的地方，可以增加与文字相关的插图，或者增加实际的生物标本。

当然，也可以重新整合建构生物教学体系，教科书不同教学模块间的整合，专题间的整合，等等。

2.对初中生物实验及实验资源的整合
实际上，从各学校的具体情况来看，并不是初中所有的生物实验都是有条件做的，教材提供的生物实验，有的是因为地理环境因素或者是季节的因素，找不到实验的对象；有的虽然可以找到实验对象，然而可供实验的器材和对象数量不足，无法进行学生实验；当然也有的是有条件让学生动手实验的。

这就需要教师对生物实验及实验资源进行整合，对教材提供的实验内容进行重新结合学校现有的实验器材、实验条件，因地制宜地进行分类。

分类如下：I类：学生实验（有条件进行的实验）例如：观察植物细胞、观察小鱼尾鳍内血液流动、绿叶在光下制造有机物等；II类：演示实验（难以进行的学生实验）例如：植物对空气湿度
的影响等；III类：暂无条件的实验，例如：探究人自身在食物网中的位置、观察人血的永久涂片等。

这样对资源进行再分类，再整合，可以充分发挥资源优势，不拘泥于教材文本。

III类实验，教师应查阅相关资料，尽量制作课件让学生操作、观看，使其了解其操作过程，也有利于提高学生的动手能力。

教师自己有了一个整体的把握，教学时才不盲然。

第三、我们在生物教学中，一定要让学生形成一种整体感知
笔者通过多年生物教学发现，要让学生形成整体感知，一般是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

让学生了解本章所学内容，这样学生才不盲目，其具体作法是：以学生生活经验、课件、挂图等激发学生的兴趣，以单元导语指导学生学习，以观察、验证、探究指导学生的活动，使其初步感知本单元专题的情感意识，孕育求知欲；在此，教师应引导学生从日常生活中或者通过互联网收集相关资料，为部分感悟做准备。

例如：观察动物的生活习性时，目的就是掌握动物与其生活环境的关系。

我们可以引导学生设计观察内容，比如：日常生活中常见的动物有哪些？它们都生活在什么地方（比如：潮湿、阴暗等）？通常情况下它们的食物有哪些？它们在什么时候活动？（比如：公鸡打鸣；猫夜间捕鼠，白天休息等）。

它们的身体结构哪些与其生存相合应（比如：鸟的飞翔）？环境中哪些因素将影响它的活动？
结语
生物学科有其自身的特点，我们初中生物教师也迫切希望教材扎根于生活。

生物学的生命性是说生物是一个由各种细胞、组织、器官组成的统一体，是自然界的主要存在形式，自然界与人类生活息息相关；生物学的实验性决定了实验是对生活现象的质疑与探索；生物学的综合性是指生物在生活中与其它生物及周围环境的各领域的融合；生物学伴随人类生产生活、科学技术的进步与发展不断进步，所以笔者认为初中生物教学整体观的提出，更能使生物学贴近生活，体现学科性质。

促进学生形成一种整体观，拥有有一种观察事物、解决问题能着眼于全局的一种能力。

主要参考文献
[1] 张金.教材延伸和拓展的空间及原则[J]：生物学教学，2009.34（3）：17.
[2] 陈琦、张建伟.建构主义与教学改革：引自 internet.
[3] 张春兴.教育心理学第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.
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