以课文为范本开展心理健康教育
如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]
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如何在语文教学中渗透心理健康教育[推荐5篇]第一篇：如何在语文教学中渗透心理健康教育如何在语文教学中渗透心理健康教育近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见报端。
如山西、浙江、北京连续发生三起弑师案，铁一样的事实，为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。
语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？笔者结合自身的教学实践认为可从以下几方面入手：1从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。
江泽民同志就曾经倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。
语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。
精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。
语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.1因势利导，帮助学生树立起健康的人生观。
萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。
”在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。
如毛泽东的《沁园春·长沙》作者以天下为己任的远大的政治抱负豪情壮志影响许多同学。
《廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神，《苏武传》苏武“威武不能屈”的民族气节，更教育学生一定要将国家的利益放在首位，热爱祖国，对祖国忠贞不渝。
利用语文课进行心理健康教育浅谈
利用语文课进行心理健康教育浅谈现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
语文作为一门重要的人文学科，在教学中语文教师更应针对初中生的心理特点，结合教材内容，培养学生健康的心理，健全的人格。
下面简单谈谈我是如何在语文教学中渗透心理健康教育的。
1充分利用教材。
润物无声进行心理健康教育我们现在使用的教材所选文章绝大多数文质兼美，每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。
在平时的教学中，要充分利用教材，努力渗透心理健康教育。
“春风化雨，润物无声”，根据教材内容的形象性，生动性，来陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的目的。
如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，我就对学生进行“讲究诚信反对撒谎”的完整人格教育；学习冰心的《小桔灯》，培养学生面对困境，要充满自信、乐观向上、力戒忧郁颓废的自尊自强教育；学习宗璞的优美散文《紫藤萝瀑布》，教育学生要正确对待生活中的挫折失败和悲伤，因为曾经被砍伐的紫藤萝尚且尽情绽放自己的生命，作为万物之灵长的人类，哪能一味地沉浸在悲痛中而不能自拔呢?学习鲁迅的回忆散文《藤野先生》，对学生进行尊重师长、感恩报恩的教育；学习《为学》一文，让学生明白“难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以达到。
”的道理；学习《社戏》、《孔乙已》等篇章对学生进行适应环境、改变自我、与人和谐相处的人际关系的教育。
2充分利用阅读课，潜移默化进行心理健康教育每周两节的阅读课，如能好好利用，除了达到拓展视野提高写作能力外，还可以得到很好的心理教育效果。
我经常向学生推荐适合他们阅读的名著和时文，如指导学生阅读《三国演义》，使学生明白杨修的恃才放旷，关羽的刚愎傲慢等这些性格悲剧是导致了他们人生的悲剧的根源。
读《感动中学生的100个故事》使学生懂得孝敬父母，报答父母养育之恩；培养他们的自尊、自信，教育他们热爱生命、欣赏生命，努力实现生命的价值；读《炊烟》，对学生进行善待他人、助人为乐的健康心理教育。
语文学科教案渗透心理健康
语文学科教案渗透心理健康一、引言。
语文学科教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径，而心理健康是学生全面发展的重要组成部分。
本文将探讨如何在语文学科教学中渗透心理健康教育，以促进学生的全面发展。
二、语文学科教学中的心理健康教育。
1. 文学作品的选择。
在语文学科教学中，老师可以选择一些具有积极向上、正能量的文学作品来进行阅读和讨论。
这些作品可以是一些励志故事、成功人士的传记，或者是一些关于友情、亲情、爱情的作品。
通过阅读这些作品，学生可以感受到正能量的力量，增强自信心和积极心态。
2. 作文主题的设置。
在语文学科的作文教学中，老师可以设置一些与心理健康相关的作文主题，如“我的成长经历”、“我与家人的故事”、“我的梦想与追求”等。
通过这些作文主题的设置，学生可以通过书写自己的故事来表达内心的情感，增强自我认知和情感表达能力。
3. 阅读与写作的结合。
在语文学科教学中，阅读和写作是密不可分的。
老师可以引导学生通过阅读一些心理健康方面的文章或者书籍，然后进行写作。
比如，学生可以通过阅读一些关于情绪管理、压力释放的文章，然后进行写作，表达自己对这些话题的理解和体会。
4. 课堂讨论与心理健康教育。
在语文学科的课堂上，老师可以适时地引导学生进行一些关于心理健康的讨论。
比如，可以通过一些案例分析，让学生思考如何应对挫折和困难，如何保持积极的心态等。
这样的讨论可以让学生在语文学科的学习中获得一些关于心理健康的知识，增强心理健康意识。
5. 文学欣赏与心理健康教育。
在语文学科的教学中，老师可以引导学生进行一些文学作品的欣赏活动。
通过欣赏一些优秀的文学作品，学生可以感受到作品中所蕴含的情感和思想，增强情感体验和情感表达能力，从而促进心理健康的发展。
6. 老师的示范与引导。
在语文学科的教学中，老师可以通过自身的言行举止来示范和引导学生良好的心理健康态度。
老师可以在课堂上适时地与学生分享一些自己的情感体验，让学生感受到老师的关怀和理解，从而促进学生心理健康的发展。
如何在语文教学中渗透心理健康教育
如何在语文教学中渗透心理健康教育现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为小学教师，我们更要大胆进行尝试和探索，积极参与心理教育工作，努力挖掘教学中的潜在心理教育因素。
在课堂上，我们要密切关注学生们的表现，帮助他们在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心；正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣；培养集体意识，善于与更多的同学交往，形成开朗、合群、乐学、自立的健康人格；培养自主参与活动的能力，自觉投入到学习中去。
一、运用教材进行心理健康教育语文新课程标准颁布以来，小学语文教材具有了多样性、人文性、时代性特点，焕发了新的生机和活力。
精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。
语文教师要善于发现其中的积极因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
二、组织语文实践进行心理健康教育新课程指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们应让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此，语文知识的学习与生活实践应紧密相连、交相辉映、相得益彰。
只有让生活进入学校、进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。
我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行。
这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。
语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。
语文课堂教学渗透心理教育的操作包括以下几个方面：1.整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。
素质教育要求我们对教学目标进行整合。
在语文教学中渗透心理健康教育
在语文教学中渗透心理健康教育心理健康教育是素质教育的重要组成部分，每一位教师都有对学生开展心理健康教育的责任和义务。
在教学过程中，教师要抓住一切有利时机，提高学生的心理素质，使他们的身心健康地成长。
在语文教学中可以从以下几个方面渗透心理健康教育。
1.营造和谐的教学氛围，促进学生良好心理的形成美国教育家罗杰斯认为：“真正有意义的学习是建立在良好的人际关系的基础上的。
”民主、和谐、活泼的课堂氛围符合学生的心理需要，它能极大地激发学生的求知欲；而融洽的师生关系，尤其能促使学生在学习中发挥自主性和创造性。
教师可以通过引人入胜的课堂导入和生动形象的直观教学，激发学生的学习兴趣，使他们产生学习欲望。
以语文教学为例，教师在教学中不能仅从语文学习的角度去考虑教学，还应从有利于学生心理健康的角度去教学。
其实两者并不矛盾，因为当学生充满热情、积极主动地参与到教学中时，将有助于提高教学的有效性。
而最主要的是，营造和谐的教学氛围将有利于学生良好心理的形成。
2.要结合语文教学内容来开展心理健康教育语文教学的一个突出特点，就是无论课文还是教师本人，都是思想和情感的有效载体，都能与学生展开对话。
因此，教师可以结合教学内容适时对学生开展心理健康教育。
比如在阅读教学中，教师可以通过创设合适的教学情境，引导学生进入课文作者的情感世界，使学生感悟作者的思想感情，由此提升他们的文化品味和心理素质。
例如，在上杨绛的散文《老王》（八年级上册）时，我设计了这样一个问题：“假如你面临老王这种状况（眼瞎、无亲无故、无依无靠、身体衰老）你将怎样对待未来的生活？”问题一出，大部分学生都认为自己会与命运抗争，养好身体，想方设法活下去。
这时，一个平时上课从不发言的学生突然站起来说：“我要是老王，就会在夜深人静的时候投河自尽。
因为我都成这样了，何必还受煎熬？”他说这话的时候脸上充满伤感和坚毅，明显不是哗众取宠。
我赶紧纠正他说：“首先我要肯定你的坦率，但这种选择是不可取的……”我知道光简单教育还是不行的，课后就赶紧把他找来，经过再三询问才知道他课堂上那么说的原因。
小学语文教学中的心理健康教育
小学语文教学中的心理健康教育
当谈到小学语文教学中的心理健康教育时，我们可以从以下几个方面入手：
培养积极的心态：在语文课堂中，教师可以通过讨论文学作品中的角色情感、价值观念等内容，引导学生树立积极的心态，培养他们面对困难时的自信和乐观态度。
培养情绪管理能力：语文课堂中，可以通过诵读、朗读等活动来表达情绪，让学生将自己的情绪情感化，培养他们对情绪的认知和管理能力。
提高自我认知：通过阅读文学作品，学生可以了解不同角色的内心活动和情感体验，从中认识到自己的情感需求和价值观，并进一步认识自己的优点和不足。
培养合作与沟通能力：在语文教学中，可以设置合作活动，让学生互相合作完成任务，既培养了学生的合作能力，也促进了他们之间的情感交流。
培养解决问题的能力：通过语文课堂中的讨论和写作活动，学生可以学会分析问题、寻找解决方案，并通过表达文学作品中的道理来解决实际问题。
培养审美情趣：语文教学中的文学鉴赏活动可以培养学生对美的感受与欣赏能力，增强他们的审美情趣，从而提高他们对情感的认知和情绪的抒发。
通过在小学语文教学中融入心理健康教育的内容，可以帮助学生更好地理解自己和他人的情感和内心体验，培养积极的心态，提高情绪管理和问题解决能力，增强合作与沟通能力，同时也培养学生的审美情趣，促进他们全面健康的成长。
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
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小学语文教学中的心理健康教育
小学语文教学中的心理健康教育语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而心理健康教育也是现代教育中越来越受到关注的一个领域。
把心理健康教育融入到小学语文教学中，不仅可以提升学生的语文水平，还可以促进学生的心理健康成长。
本文将探讨小学语文教学中的心理健康教育，探讨如何在语文教学中促进学生的心理健康成长。
一、注重情感体验语文教学中，教师可以通过朗读文章、诵读古诗词等方式，让学生感受文字的魅力和情感表达。
教师可以选择一些充满情感的诗文或者故事，让学生通过朗读、默读等方式，体验其中的情感体验。
通过这种方式，学生可以增强情感体验能力，培养情感认知，提升情商，从而更加健康地发展。
二、引导学生正确面对挫折在学习语文的过程中，学生难免会遇到挫折和困难。
教师可以通过文学作品中的人物命运、成长过程等内容，引导学生正确面对挫折。
通过分析文学作品中人物的经历，教师可以引导学生明白人生中挫折和困难是难免的，更重要的是如何正确面对和积极应对。
这样不仅可以提高学生的语文修养，还可以培养学生应对困难的心理素质。
三、提高学生的情绪管理能力在语文教学中，教师可以通过文学作品中的人物情感、情绪、冲突等内容，引导学生了解情绪管理的重要性，并且提高学生的情绪管理能力。
通过分析人物的情感、情绪变化，学生可以更好地理解自己的情感，提高自己的情绪管理能力，更加健康地成长。
四、培养学生的共情能力语文教学中，教师可以通过文学作品中的人物形象、情感表达等内容，培养学生的共情能力。
通过让学生了解文学作品中的人物，理解他们的内心世界和情感体验，进而培养学生对他人的理解和关爱。
这样可以不仅提高学生的语文素养，还可以培养学生的共情能力，让他们更加善解人意，更加乐于助人。
在小学语文教学中融入心理健康教育，不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进学生的心理健康成长。
教师在语文教学中，可以通过注重情感体验、引导学生正确面对挫折、提高学生的情绪管理能力、培养学生的共情能力、提升学生的情感表达能力等方式，让学生在语文学习中得到更全面的成长，更加健康地发展。
语文教学中的心理健康教育
语文教学中的心理健康教育在高速发展充斥着更为残酷社会竞争的21世纪，人们面临着机遇与挑战，希望与失意，巨大的成功和不断失败，将不断地承受焦虑、压抑、悲观、郁闷、孤独等多种心理疾患的侵扰；处于青春期的学生，智力飞跃发展，个性逐步形成，压力困惑随之而来，因而心理健康教育也就越来越显示其重要性。
心理健康教育，具体来说是一个过程，在这个过程中，老师的职责在于通过心理教育，给学生以一定的帮助、指导，促进他们认识结构和情感与态度模式有所变化，能对自己的行为作出评价和选择，解决在学习和生活中出现的问题，从而更好地适应新环境，不断保持与增进身心健康，使人生有和谐与丰富的发展。
语文学科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能气质等方面的丰富内容，语文学习是达到人的身心全面发展，尤其是精神世界健康发展的重要途径。
下面就语文教学中心理健康教育的渗透谈谈自己粗浅的看法。
1 心理健康教育对教师的要求1.1 教师必须具备良好的心理素质。
随着课程改革的深入开展，教师必须适应新的角色转变。
学习和掌握现代教育理论和现代教育技术，对新鲜事物有着敏锐的感知能力，具有较好的沟通人际关系的能力，能及时获取信息并发掘有意义的实际知识以及包括科学、文学、美学、哲学、政治和伦理等学科的原理和方法，同时在组织教育的全部过程中充分注意人本身资源的开发。
教师具备了这些良好的素质，在心理健康教育中起表率作用，学生就会在心理上产生“爱屋及乌”的效应，把敬师心理体验迁移到对学科学习的态度、效率上。
在课堂教学中，教师珍惜学生的感情，用娴熟的教学方法，驾驭课堂，使学生感到学有所得，学有所用，能强化学生最初萌发的敬师与好学的良好的心理。
1.2 教师要了解学生的课堂心理特点。
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。
”了解学生的课堂心理需求，我们的教学过程就能有的放矢，采取相应的教学策略、教学方法和技巧，我们就能在教学中有机地渗透心育。
在语文教学中渗透心理健康教育
在语文教学中渗透心理健康教育语文教学作为学校教育的一项重要内容，不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是培养学生的文化素养和人文精神。
在语文教学中，渗透心理健康教育已经成为当下教育的一个热点话题。
心理健康教育的渗透不仅仅是在学校心理健康教育课程中进行，更要贯穿在各科目的教学中，包括语文教学。
本文将探讨如何在语文教学中渗透心理健康教育，以提升学生的心理健康水平。
一、通过文本引导学生识别情感与情绪语文课本中的诗词文言，充满了古人对生活、人情、自然的感悟，其中蕴含着深刻的情感和情绪。
教师可以通过解读古代文学作品的情感、情绪，引导学生去识别其中所蕴含的情感内容，使学生在阅读、欣赏古人作品的也能够学会识别和理解自己及他人的情感。
在诵读古诗词的时候，学生可以感受到诗词所表达的情感，通过学习古诗词来培养学生的情感沟通能力，提升学生的情感表达能力。
二、启发学生情感交流和情感表达语文课堂是一个理想的情感交流平台。
教师可以侧重于启发学生自由表达自己的情感和情绪，鼓励学生在课堂上分享彼此的情感和体验。
学生可以通过批评与赞美他人作文、朗读诗文等形式，表达自己的情感和情绪，增进彼此之间的了解和交流。
通过对学生作文的分析指导，教师可以针对学生的情感问题提供适当的引导和帮助，促进学生在语文学习中的心理健康成长。
三、开展课外阅读活动促进学生心理健康语文课外阅读活动是提高学生文学素养的有效途径，也是促进学生心理健康发展的有力推动。
学生在课外阅读中，能够接触到不同的文学作品和故事，通过阅读故事，学生能够感受到各种情感表达和情感体验，从中学会感知和理解周围的人和事，从而提高他们的情感表达和理解水平。
在阅读的过程中，学生不仅仅能够开拓视野，还能够提高自己的心理素质和情商，更好地适应社会生活。
四、注重引导学生树立积极心态语文教学中，教师还需要注重引导学生树立积极的心态。
在进行语文教学中，教师可以通过对一些鲜活的文学作品进行讲解、阅读，引导学生从中汲取力量，从中感受人生的快乐与悲伤，提升自己的心理素质。
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研
究
YANJIU
嫩江县临江学校伊石泉
以课文为范本开展心理健康教育
中学生处于心理发展和成长的重要阶段，会遇到各种各样的心理问题，此时教师的引导和教育就格外重要。
恰当的方法能帮助学生形成健康的心理，在众多方法中，榜样示范法更具影响力。
如《榜样的力量》一书选择了10位当下最受青少年欢迎的华人精英：俞敏洪、郎朗、唐骏、陈鲁豫……以他们的成功人生与传奇经历作为基点，通过展现与梳理其独特的人生历程，从不同角度对不同的成功作出注解，从而提炼出富有启发意义的人生经验，引导青少年进行人生规划，培养他们面对困难时所需的积极态度。
榜样既可以来源于现实生活，也可以来源于文学作品，而语文教师在心理健康教育方面具有得天独厚的优势，每一篇课文都可以成为对学生进行心理健康教育的范本。
一、课文中的榜样人物可以促进学生健康心理的形成
把课文作为心理健康教育的载体，通过不同的文章来对学生进行熏陶，让文中的人物成为学生学习的榜样。
让他们通过这些人物的经历，来认识社会与人生，从而形成良好的心态与健康的心理。
1.通过学习课文学会认识自己
评价能力对学生道德品质的形成很重要，而学生往往不能正确认识和评价自己。
有的学生自卑，而有的学生又过于自信，也就变成了自负。
在学习《心声》一文时，学生通过李京京这一人物认识到每个人都有优点，有的人擅长书法，有的人擅长歌舞，有的人擅长运动……每个人都要对自己有信心，在自己成长的道路上扬长避短。
每个人都要学会悦纳自己，从而有计划地培养自己，成就自己独特而又充满魅力的人生。
《芦花荡》一文中，老头子由于过于自信而使大菱受伤。
让学生认识到过高估计自己的能力，轻视外部环境和他人能力都是自负的表现。
在现实生活中，学生在活动中常常对别人评价低，对自己评价却很高，通过学习课文，学生能学会正确认识和评价自己。
既要自信，又要有度，不要自负。
2.通过学习课文学会与他人相处
雕》一文中，“我”
在把羚羊木雕送给万芳前，
后面要回木雕的痛苦与尴尬了。
认识到，要学会与父母、老师、同学沟通，
误会与矛盾，让自己的生活变得轻松愉快。
《陈太丘与友期》一文中，友人与陈太丘相约同行，却不守时，失信于人，还对子骂父。
告诉学生与人相处，要讲究诚信，对人要有礼貌，否则不会受人尊重。
《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌以生活小事设喻，以家事喻国事，以小见大，推己及人，道理由浅入深，态度恳切使齐威王欣然接受自己的意见。
让学生明白了良药未必苦口，学会了怎样给别人提建议或意见。
3.通过学习课文学会面对挫折
学生在心理发展过程中产生各种心理挫折是不可避免的，教师可以利用课文中的榜样来引导学生学会面对挫折。
《再塑生命》一文中，盲聋哑的海伦·凯勒能在极其困难的情况下，学习知识，感受自然，学会爱。
她的事迹震撼了学生的心灵，让学生认识到在生活中遇到再大的困难也要勇敢面对，这样才能从生活中感受到美好与希望。
《孤独之旅》一文中，杜小康在家庭发生变故后，跟随父亲去芦苇荡放鸭，在暴风雨后去寻找丢失的鸭群，杜小康在挫折中成长了。
学生在学习这篇文章时，对挫折有了更深一层的认识，要勇敢面对挫折，学会从挫折中吸取教训，磨练意志，促进自己不断成长。
如在学习成绩不理想时，不要自暴自弃，要从中寻找失败的原因，并根据具体问题找到解决办法。
4.通过学习课文学会生活
通过课文学习，学生要养成健康的生活情趣，学会生活。
《在山的那边》一诗中，诗人反复吟说，生活离不开理想，要对理想执着追求。
让学生认识到理想的重要
性，《理想》一诗又从各个方面告诉学生要树立正确、高尚的理想。
《月亮与白兔》一文告诉学生要正确面对生活中的得与失，要学会放弃，对自己不能驾驭的事要舍得放弃，不要患得患失，否则徒生烦恼。
《与朱元思书》一文告诉学生要淡泊名利，亲近自然，做一个心胸开阔、意境高远的人。
二、运用课文进行心理健康教育的几种方法
每一篇文章都是作者对生活观察和总结的佳作，对学生变成熟具有重要的示范作用。
语文教师只要适当引导就能让学生从课文中明白了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动去发展和提高自己的心理品质。
1.认知法
中学生正处在认识自我、社会、人生的关键阶段。
教师在引导学生学习这方面文章时，可以通过反复朗读体会人物的心理，学习人物的精神，还可以写读后感，将自己的学习收获和感悟形成文字，对学生进行深入的教育。
在学习《心声》一文时，我让学生找出文中对李晶晶心理描写的句子，反复朗读，读出人物的渴望和内心的呐喊，从而体会人物自我认知的一个心理过程。
在拓展延伸部分，我设计了两个交流题目：一个是你在学习的过程中有和李晶晶一样的经历吗？你是怎么做的。
二是你有怎样的心声要向谁表述。
学生以小组为单位进行交流，发言热烈。
最后学生推荐几名代表在班级内发言，学生认识到每个人都是一个丰富的个体，每个人都有自己优秀的一面，每个人都有自己的人生理想。
在自己的成长道路上，要有自己明确的目标，并执着地为之努力，实现自己的人生价值。
就像李晶晶，努力练习课文朗读，最后在公开课上打动了班主任与所有听课老师。
在学习冰心的《谈生命》一文后，学生通过写读后感，对生命有了更深刻的理解和认识。
文中运用两个比喻，将人的生命历程进行了生动形象的解说。
生命像一江春水，有时一路欢歌，有时遇到险阻，遇到诱惑，最终都要汇入大海。
学生通过冰心富有哲理的语言认识到生命的历程是漫长而又丰富多彩的。
有顺境也有逆境，在顺境的时候不要狂傲，在逆境时不要萎靡，无论是困境还是逆境都要欣然接受，坦然面对。
这样的文章，就像甘霖滋润了学生的心田，学生的意志品质会得到加强，在遇到挫折时能够有心理承受能力。
2.引导法
现行初中语文教材有许多课文是歌颂先进人物的，如《两弹元勋邓稼先》《说和做》等。
这些文中人物身上具有伟大而又坚强的精神，可以得到学生的认可，并成为模仿学习的对象。
邓稼先舍小家为大家，长年工作在西北的荒漠，为我国的原子弹研究事业鞠躬尽瘁；闻一多先生作为一名学者，研究学问废寝忘食，兢兢业业，作为一名民主战士，大义凛然，视死如归。
他们身上所表现出来的精神，归根结底是民族的大义，是无私奉献的精神。
他们是学生学习的榜样。
在学习这些文章时，让学生讲一讲课文都写了哪些事例，通过这些故事将人物的精神总结出来。
然后再收集其他感人的事迹，讲给大家听。
课后，我要求每名学生选一位人物作为自己的榜样，把他们的名言作为自己的座右铭。
最后，再进行反思，看看自己与榜样之间有哪些思想上的差距，是不是时刻以国家的利益、集体的利益为重？在诱惑面前是不是也产生过动摇？在一系列的训练之后，这些人物及其精神就深深扎根在了学生心中。
3.奖励法
在学习课文时，学生有积极的心态，也有消极的心态。
可通过奖励来提高学生的学习积极性。
在学习过程中，学生通过讨论、发言、辩论来理解文章的内容，并对文章中的是非曲直进行辨别，既从文章中学习为人处世的道理，也在表达中养成敢于表达与辩论的能力。
尤其是对一些粘液质性格（粘液质学生语言行动迟缓，不善于交际和表达）的学生。
当那些平时不爱发言的学生回答问题时，就给他所在的小组双倍积分。
通过这种奖励法，激励这类学生努力地表现自己。
在学习一些课文时，还可以安排辩论赛，让学生通过辩论进一步明理。
如在教学《陈太丘与友期》这篇文章时，学生对于“元芳入门不顾”这一情节有不同的见解，有学生认为友人已知错，知错能改善莫大焉，更何况是一个长辈来认错，元芳失礼了。
也有人认为对这样无信又无礼的人就应该不理睬。
何况元芳年龄小，不能对他求全责备。
我马上就组织学生进行辩论。
学生在辩论时针锋相对，有理有据，但有孩子也表现出急躁和易怒的缺点。
最后，我对辩论进行小结，告诉他们辩论是生活中经常遇到的交流方法，有理不在声高，要学会条理清晰地表达。
在本次活动中，学生认识到诚信的重要性，诚信是立人之本。
总之，课文是作者智慧的结晶，更蕴藏着民族的精神之魂。
教师要充分利用课文这一范本，对学生进行心理健康教育，让学生身心健康成长，为实现社会价值与
个人价值打好基础。
编辑/李莉E-mail：1183916794@。