制约农村教师专业化发展的原因探析
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策一、引言农村小学教师是承担着农村基础教育重任的重要力量，他们在艰苦的环境下坚守着教育的岗位，为农村孩子们传授知识，传播文化。
农村小学教师的专业发展一直面临着很多困境，究其原因，主要是由于农村基础教育相对薄弱、师资不足、教学条件落后等问题所致。
农村小学教师的专业发展困境是一个亟待解决的问题。
本文将就农村小学教师专业发展的困境及对策进行浅谈。
二、农村小学教师专业发展的困境1. 基础教育水平不高农村基础教育水平一直相对较低，师资力量不足、教学条件落后一直是农村小学教育的困境。
教师素质与教学水平直接影响着学生的学业成就和综合素质发展，农村小学教师专业发展面临着很大的挑战。
2. 教师培训资源有限农村地区的教师培训资源相对匮乏，教师们很难得到专业的培训和提升机会。
教师的专业水平对教学质量的提升有着至关重要的作用，但缺乏有效的培训渠道，农村小学教师的专业发展受到了限制。
3. 缺乏成长空间和激励机制农村小学教师往往面临着成长空间有限和激励机制不足的问题，教师们在教学上缺乏动力和激情。
这样一来，不利于教师专业素养的提升和教师队伍的建设。
4. 工作条件相对艰苦农村教师工作条件相对艰苦，学校教学设施落后，教学用书、教学器材、教学技术等方面存在严重不足，这些都直接影响着教师的教学效果和专业发展。
5. 缺乏专业发展支持农村小学教师缺乏专业发展的支持，很难得到专业指导和交流学习的机会。
教师们面临着专业知识更新不及时、教学理念滞后等问题，这也制约了农村小学教师的专业发展。
以上所述仅为农村小学教师专业发展困境的部分情况，从中不难看出，农村小学教师专业发展确实临着许多困难。
为了解决这些困难，有必要采取一系列对策。
1. 加强师资队伍建设要解决农村小学教师专业发展困境，首先要加强师资队伍建设。
政府和相关教育部门可以引导、鼓励有条件的学校开展教师队伍专业化、精细化的建设，提高教师的教学热情，培养骨干教师，吸引高素质教师到农村学校执教。
农村教师专业化发展的制约因素及实现途径
农村教师专业化发展的制约因素及实现途径标签：农村教师；专业化发展；影响因素；途径农村义务教育作为我国教育事业的重要组成部分，它不但关系到广大农村学生的健康成长和亿万农民素质的提高，而且关系到整个国民经济和社会发展的全局，因此，抓好农村义务教育是建设社会主义新农村的有力保证。
要推进农村义务教育的发展，关键是解决农村教师专业化及区域教育的均衡发展。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、影响农村教师专业化发展的因素1.环境因素。
社会心理学认为，一个人的发展在很大程度上取决于社会心理环境。
社会经济文化的发展水平，全社会对于教育、教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。
可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，都将为教师专业发展创造良好的环境空间。
2.学校因素。
学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。
学校的工作氛围、领导的管理水平、学校的制度建设等对教师的专业发展起着重大的影响作用。
学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制订目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长等等，都将直接影响着教师的专业发展水平。
3.个人因素。
个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。
二、促进农村教师专业化发展的途径1.建立完整的培训体系。
落实教师专业化发展最有效的途径是教育培训，包括专家授课、内外交流、校本培训等，是教师专业持续发展的主要保障。
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策一是教师素质不高。
相对于城市地区，农村小学教师整体素质较低，教育水平相对较低，很多教师只具备初级教师资格证，缺乏教育理论知识及教育教学技能。
这导致了教师在实践中缺乏指导性原则，对于学生的教育和教学展示能力有所不足。
二是教师待遇低下。
农村地区相对于城市地区的经济水平较低，农村小学教师的工资待遇也较低，很多教师的收入无法满足基本生活需求，更谈不上进一步提高专业素质的投入。
由于收入不高，农村小学教师只能投入更多时间去兼职或者参与杂农劳动来增加收入，从而无法专心进修学习。
三是教育资源匮乏。
农村地区相对城市地区的教育资源有限，导致农村小学教师在专业学习和培训方面面临着困难。
很多农村小学无法提供教育培训的经费和条件，许多优秀的培训资源无法覆盖到农村地区，这使得农村小学教师难以享受到最新的教育教学理论和方法。
针对以上问题，可以采取以下对策：一是提升农村小学教师专业素质。
政府可加大对农村小学教师的培训投入，组织教师参加各类专业培训班，学习最新的教育教学理论和方法，提高教师的专业知识和教学能力。
可加大对教育硕士研究生的招生力度，鼓励更多优秀的本科教育专业毕业生进一步提高自身专业素质。
二是提高农村小学教师的待遇。
政府可加大对农村小学教师的经济支持，提高教师的工资待遇，给予教师更好的福利待遇，以激励教师继续提高专业素质。
可以对农村小学教师进行评聘制度改革，建立激励机制，通过绩效考核和奖励制度，提高教师的工作积极性和责任心。
三是改善农村小学的教育资源。
政府可以加大对农村小学的教育投入，增加教育经费，提供更多的教育资源。
可以建立农村小学教师教学资源共享平台，将城市地区的教育优质资源和培训机构引入农村地区，让农村小学教师和学生能够共享更多的教育资源。
农村小学教师专业发展面临着许多困境，但通过政府的支持和努力，可以采取一系列对策来改善农村小学教师的专业发展状况，提升教师素质，为农村教育事业的发展做出贡献。
农村学校教师专业发展的困境与路径
农村学校教师专业发展的困境与路径随着农村教育的不断发展，农村学校的教师队伍也在不断壮大。
与城市学校相比，农村学校教师的专业发展面临着诸多困境。
本文将就农村学校教师专业发展的困境与路径进行分析和探讨。
一、困境1.薪酬待遇较低农村学校教师的薪酬待遇普遍较低，这在一定程度上影响了教师的积极性和敬业精神。
很多农村教师因为薪酬问题选择辞职或者外出务工，导致农村学校教师队伍的不稳定性。
2.教育资源匮乏相比城市学校，农村学校的教育资源相对匮乏。
无论是教学设备、教材还是教学环境，都与城市学校存在较大差距。
这些教育资源的匮乏直接影响了农村学校教师的教学质量和专业发展。
3.专业培训不足由于经济条件限制和交通不便等原因，农村学校教师参加专业培训的机会相对较少。
而且即使有培训，也往往无法得到有效的认可和肯定，使得教师缺乏动力去提升自己的专业水平。
4.职称评定不公平农村学校的职称评定标准和程序往往不够公平和透明，存在一些隐形的不公正现象。
这导致一些教师虽然具有一定的教学水平和工作经验，却无法得到应有的职称认定，从而影响了他们的专业发展和职业生涯规划。
二、路径政府应该加大对农村学校教师薪酬待遇的支持力度，确保他们能够有一个合理的收入。
学校和社会也要对农村学校教师的工作给予更多的理解和支持，不断提升他们的社会地位和待遇。
政府应该加大对农村学校的教育资源投入，改善教学设备和教材，并改善校园环境。
可以积极引导社会资本和社会组织到农村学校进行教育资源的捐赠和支持，为农村学校教师提供更好的教育资源。
政府可以建立健全的农村学校教师培训机制，提供更多的培训机会和渠道，让农村学校教师能够接受更高质量的专业培训。
还可以利用现代信息技术手段，如互联网等，为农村学校教师提供在线培训服务，让他们能够随时随地进行学习和提升。
政府和学校要建立公平、合理的职称评定制度，维护评定的公正性和透明度。
对于那些在农村学校长期从事教学工作的教师，应该加大职称认定的力度，鼓励他们在专业领域不断创新和探索，为他们的专业发展提供更多的机会。
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策农村小学教师一直是中国教育体系中的重要一环，他们肩负着培养未来国家栋梁的责任。
由于各种因素的限制，农村小学教师的专业发展面临着诸多困境。
本文将就农村小学教师专业发展的困境及对策进行探讨，以期为解决这一问题提供一些参考。
一、困境1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对城市地区来说更为匮乏，教师缺乏现代化的教学设备、图书资源和优质的学习环境，这使得农村小学教师在专业发展上面临着巨大的困难。
2. 师资力量薄弱农村小学教师的整体水平普遍较低，他们的学历相对较低，教育教学水平也相对滞后，这些都成为制约农村小学教师专业发展的一大瓶颈。
3. 交流机会有限由于农村地区的交通和信息交流相对较为落后，农村小学教师与外界的知识和信息贫乏交流，这也限制了他们的专业发展。
二、对策1. 加大政策支持力度政府需要加大对农村小学教师的政策支持力度，增加教育资源的投入，提高教师的待遇，改善学校的教学设施和教学条件。
2. 提升教师培训水平通过加强教师培训，提高农村小学教师的教学水平和专业素养，使他们能够更好地适应现代教育的需求。
3. 拓展交流渠道建立和完善农村小学教师与外界的交流渠道，让他们更多地接触到现代教育思想、教学方法和教学资源，从而提升自身的专业水平。
4. 构建多元化的发展路径为农村小学教师搭建多样化的发展路径，包括提供进修学校、组织专业学习交流活动、开展在线教育等，让教师有更多的机会和选择，从而激发他们的专业发展动力。
5. 倡导社会关注通过各种宣传教育，倡导社会各界对农村小学教师的关注和支持，增加对他们的理解和关怀，为他们的专业发展提供更多的帮助。
三、结语农村小学教师是推动乡村教育振兴的关键力量，他们的专业发展对整个农村教育的提升至关重要。
解决农村小学教师专业发展的困境，不仅需要政府的政策支持和投入，也需要全社会共同努力，让农村小学教师能够更好地成长和发展，从而为农村教育事业的繁荣做出更大的贡献。
农村学校教师专业发展的困境与路径
农村学校教师专业发展的困境与路径随着社会不断发展、教育教学水平持续提升，教师职业日渐成为专业性很强的工作。
但在一些农村地区，受主观和客观因素的影响，教师专业发展不能满足教师自身教育教学发展的需求，这已经成为限制农村师资队伍建设和教育教学质量提升的主要因素。
一、制约农村教师专业发展的原因（一）农村学校规模逐渐缩小由于生源减少，教育行政部门加大了学校布局调整的力度，笔者所在的乡镇学校就由最初的13所，调整和缩减为现在的8所，学校的整合和缩减使教师在心理上产生了波动。
（二）农村师资队伍老龄化严重笔者所在的乡镇由于近10年没有增加新教师，全镇几乎没有35岁以下的教师，多数学校教师平均年龄在45岁左右，且50岁以上的老教师超过了教师总数的一半，其中还存在为数不少的代课教师。
在这些老教师当中超过80%是民办教师转正的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后、知识结构老化，师资力量相当薄弱，尤其表现在英语、音乐、体育、美术等学科上。
英语教学实行非专业教师任课，很大程度上阻碍了英语教学的发展;音乐、体育、美术等课程虽然开课，但缺少专业教师，达不到理想的教学效果。
（三）农村教师专业能力得不到及时提高农村教师专业能力得不到及时提高的主要原因是农村学校人员紧张和经费紧张。
农村教师很少有机会接受系统的专业培训，也很少参加高层次的教育教学研讨活动。
农村学校教师的教育教学长期处于简单机械的重复状态，教师教学水平很难得到提高。
（四）教师自主发展意识不强我身边就有这样的老师，面对不尽如人意的工作环境，或遇到不同程度的挫折，他们安于现状，缺乏专业发展动力，没有创新意识，仅凭借自己日积月累的教学经验开展工作。
有的教师一年四季忙于常规性事务中，教学热情减弱。
（五）农村学校教育评价方式单一目前，多数农村学校评价教师的方式多为量化管理，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称晋升、评先树优、待遇相关。
毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但也束缚了教师创造性和个性的发挥。
农村教师专业发展的困境及对策研究
农村教师专业发展的困境及对策研究随着农村教育事业的不断发展，农村教师的专业发展逐渐成为人们关注的焦点之一。
与城市教师相比，农村教师面临的困境更加严峻，他们的专业发展面临着诸多挑战。
本文将分析农村教师专业发展的困境，从政策、资金、教学环境等方面探讨对策，以期为农村教师的专业发展提供一定的借鉴和帮助。
一、农村教师专业发展的困境1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对匮乏，学校师资力量匮乏、教学设施设备欠缺等问题普遍存在。
由于教师素质和教学条件的不足，农村学校的教学质量往往难以保证，这给农村教师的专业发展带来了很大的阻碍。
2. 收入待遇低农村教师的收入待遇普遍偏低，很多农村教师的收入甚至无法满足基本生活需求。
这不仅影响了教师的工作积极性和教学质量，也影响了教师的继续学习和专业发展。
3. 教师培训机会少相比城市教师，农村教师的培训机会相对较少。
由于受限于地理位置和经济条件等因素，农村教师很难有机会接受系统化的培训和进修，这无疑给农村教师的专业发展带来了很大的困难。
1. 完善政策保障政府应加大对农村教育的投入，完善农村教师的政策保障。
包括提高农村教师的工资待遇、改善教学条件、加大对农村学校的资金支持等，这将为农村教师的专业发展奠定坚实的基础。
2. 提供精准培训政府和教育部门应加强对农村教师的培训力度，采取精准的培训方式，针对农村教师的实际需求，提供专业的培训课程和教学资源。
可以通过各种形式的在线培训、远程培训等方式，为农村教师提供更多的学习机会。
3. 加强师资队伍建设加大对农村教师的招聘和培养力度，吸引更多的优秀教师到农村学校工作。
建立健全农村教师的岗位晋升机制，为优秀的农村教师提供更多的发展机会，激励他们提升专业水平。
4. 创新教学模式探索符合农村实际的教学模式，鼓励农村教师在教学实践中进行创新，提高教学质量和效果。
可以通过开展教学案例研究、教学反思等方式，为农村教师提供更多的教学支持和指导，提高他们的教学水平和专业能力。
是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长
是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长1、理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业成长的根本内因。
一些农村教师，面对不尽如人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。
在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠“惯性”工作。
在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。
一年四季忙碌于常规性事务中，惰性悄然滋长，热情越来越低，工作成了谋生的手段，而非为之奋斗终生的事业。
2、外部环境是阻碍农村教师专业成长的重要原因。
一些农村中小学教师面对相对艰苦的工作境遇即感觉遭遇了挫折，放弃了专业成长的理想，放弃了成为优秀教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。
在工作中不对问题深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活，在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新做法的学习和研究，既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务中，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。
3、团队互助工作环境缺失，教育资源分配极不合理，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。
目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件相对较差，教师缺编、顶岗现象不同程度存在，青年教师较少，教师年龄结构出现断档，学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。
而另一方面，结构合理的优质教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干教师流失。
一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要，当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。
4、人文关怀的缺失、评价管理制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。
比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还顾及搞教学科研，做学问呢?量化管理，分数评比更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性。
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现行农村 教师队伍结构 中代课教师 占了一定 比例，
作者 简介 ： 李冠芳（ ８ 一 ， ， １ ２ ）女 山西大 同人 ， ９ 硕士研究生 ， 主要研究方 向： 成人高等教育学 。
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第２ ２卷第 ３ 期
２０ ０ ８年 ６月
山西大同大学学 报（ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎｉ ａ ｎ ｎｖ ｒｔ（ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａｘ Ｄ ｔ ｇｕ ｉ ｓ ｙＳ ｃ ｌ３
的过 程 ， 不 仅 关 系 到 教师 个 体 的 发 展， 涉 及 到 国 它 还 家 教育 行政 部 门 、培训 机构 等对 教 师专 业化 活 动 的
组 织 与管 理 。 因此 ， 文将 从 微 观 、 本 中观 和宏 观 三个
业化发展的整体水平 ，而且影响着农村基础教育 的
改革 以及新 农村 建设 的发展 。
确实有了显著的发展， 但是作为教育主体 的教师的 专业化水平不容乐观， 这将必然影响农村教育发展 的整体 水 平 。由于 教师专 业 化是 一个 复 杂而 又 系统
收稿 日期 ：０ ７ １ － ０ ２０ — １ １
交往的能力； 组织管理能力； 教育研究能力三方面。 专 业知能偏低是农村教师队伍的一个显著问题 。一方
提升的趋势： 从师范学校的中等专业层次向师范专科 、
师 范本科推进 ， 目前 为止， 些发 达 国家 已基本 实现 到 一
率作为衡量教师素质高低 的唯一标准， 的“ 传统 师道 尊严 ”“ ，我说 你 听 ” 贯穿 在 整个 教学 行 为之 中， 村 是农
教师 专业 化 进程 中的一 大羁 绊 。
一８ — ３
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这些 教师多 数没有 接受 过系统 的师范 教育 或其他 高
基本完成 。然而 由于教育评估部 门对培训机构 的教学 质量 与考 核方式缺乏严格监督 ， 使得一些 培训过程流 于形式 ， 教师 的专业水平与整体素质并未 得到时效 性 的提高 ， 与学历 达标 比例并 不相 称 。 次， 村 中小学 其 农 教 师 的任用 没 有 严格 依 照 《教 师 资格 条 例 ） （ 实施 办 法 》 行， 些不 具备 教 师资 格 的教 师担 任 了教 学工 执 一
关 键 词 ： 村教 师 ； 业 化 ； 因 农 专 原 中图 分 类 号 ： ７ Ｇ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ）３ ０ ８ — ３ １７ — ８ ２２ ８０ — ０ ３ ０ ０
目前 ，教师专 业 化 已成为 世界 各 国教 师教 育 改 革 的趋势 与潮 流 。农村 教师 作 为我 国教 师 队伍 的重 要组 成部 分 ，其专 业化 的发 展 不仅影 响我 国教 师专
一
层次对制约农村 中小学教师专业化发展的因素进行 分析 。
（ 微 观层 面 一）
、
教 师专 业化 的 内涵
目前不 同学 者 对教 师专 业化 的标 准有 不 同 的提 法 ， 是 集 中表 现 在 四方 面： 有 专 业 知 能与 职 业 道 但 要 德 ； 过 系统 的 专业 职业 训 练； 有 职业 的 专业 组 织 ； 经 要 要 有终 身学 习 的理念 。由于 教师专 业 化 的标准 各 家 不尽 相 同， 以教师 专业 化 的含 义也 有差别 。目前 大 所 家较 多认 同刘婕 教 授 的观 点：教 师 专 业化 是 教 师个 “ 体专 业水 平提 高 的过程 以及 教 师群体 为 了争 取 教师 职业 的专 业地 位而 进行 努力 的过程 。 纵观 世界 各 国 ” 的教 师教 育 实践 ，教师 专 业 化 的程 度也 呈 现 出不 断
１ 师专 业理 念 滞后 目前 ， ． 教 不少农 村 教 师专业 意识 淡 薄， 仅 仅 把 “ 他们 教师 ” 为 端稳 “ 饭碗 ” 维 作 铁 、 持 生 计 的一 种 职业 ， 形成 正 确 的 教师 专 业理 念 。 没有 叶澜 教授 指 出 ， 业 理念 是 教 师 在教 育 工作 本 质理 专 解 基 础上形 成 的关 于 教育 的理 念 和理 陛信 念 。它是 教 师专 业结 构 中 的统摄 因素 。 而 ， 实 中“ 然 现 传道 、 授 业 、 惑 ” 然 是 农 村 中小 学 教 师 的 主 导 意识 ， 们 解 仍 他 缺 乏 教研课 改意 识 以及 教学 反 思 的 积极 性 ，把 升学
了教师教育的高等教育化 。依此可见， 教师专业化不 仅 是教 师 职业 发展 的一种 目标， 是一 种 不 断深 化 、 也
发 展 的过程 ；不 仅是 教 师个 体 专业 水 平 不 断提 高 的
过程 ， 是教 师群 体各 专 业要 素不 断优 化 的过程 。 也 二 、 村教 师 专业 化发 展 的制 约 因素分 析 农
２ ． 专业知能薄弱 专业知能是专业知识和专业
能 力 的合 称 ， 教师 专业 化 的基本 要 素 。专业 知识 一 是 般 包括 学 科知 识 ， 育专 业知 识 和科 学文 化知 识 。 教 关 于 专业 能 力 ，叶澜 教授 认 为 包括 理 解 他人 和 与他 人
随着教育改革的不断推进， 国农村教育事业 我
Ｊ ｎ２ ０ ｕ ．０ ８
制约农村教 师专业化发展 的原 因探析
李冠芳
（ 山西大学 继 续教 育 学 院 ， 太 原 山西
摘
００ ０ ） ３０ ６
要 ： 师专业化是 当前我 国教 师教 育改革 的趋 势， 文从教 师专业化 的内涵 出发 ， 教 本 从微观 、 中观 、 宏观三个
层 次对 目前制约我 国农村教师专业化 的原 因进行分析 ， 并对其解决对策进 行 了思考。