试论2009年高考历史命题趋势及备考策略
透视09历史高考：真题题型解读与应对策略
• 3.囫囵吞枣，概念不清
• 例：某思想家说：“我之出而仕也，为天
下，……为万民，非为一姓也。”他所反对 的是 • A．民主共和制 B．中央集权制 • C．专制主义制度 D． 君主立宪制
• 对策： • 在平时的教学中注意对历史概念的分析，
把常用的概念帮学生归纳。如
• 政治概念：“民族主义”、“自由主
近年来高考选择题题量和分值变化表
1999-2000 2001 2002-2007 2008--2009
题量
37
30
25 20
每题 分值
2
2．5
3 3
趋势：题量越来越少，单题分值越来越高，意味着风险 增大。 指导思想：高度重视，“得选择题者得天下”
(一)常见错误与应对方法
1.张冠李戴，知识混乱 例：建国后各时期的教育方针具有不同的时代特点 。属于“文化大革命”时期的教育方针是 A．“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” B．“紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组织教学 ” C．“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门 学院” D．“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发 展为人民服务的思想”
3、因果关系型选择题目—选项比较法 特点： 通常将历史现象中的不同因素列出，再根据题干 的指向列出相应的原因、目的或结果等。考查的角度 有两方面：第一种形式由结果推断出原因，其结构是 题干为果，备选项为因。第二种形式是由原因推出结 果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。常用根 本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。 解题思路： 此类题目主要着眼于历史现象的背景、条件、结 果、影响等方面的考查。要审清题意，明确因果关系 ，搞清命题意图。同时注意区别根本原因、直接原因 、主观原因、客观原因、内外因等要求。切忌因果颠 倒，前后混淆，不分主次等。
2009届历史学科高考备考专题讲座
整理课件
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(6)、从严要求学生
a记忆：凡是要求记忆的知识，学生一
定要记忆，每节课先用5分钟的时间默写，
些不出的要处罚。
b规范：主观题要求做到“四化”
（逻辑化、段落化、序号化、工整
化），做不好考的一定重做；考试严
格按照高考要求，包括卷面信息填图、
整理课件
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2、准确理解备课的四个依据
• （1）《高中历史课程标准》，它圈出了教 师教学的范围。
• （2） 各个版本的教科书，它提供了教学 的基本内容。
• （3）国家颁布的《考试大纲》，它指明了 历史考核的方向。
• （4）各课改省区的命题组及他们所制定的 《考试说明》，它明确了考应做的四项工作
❖ （1）读透“两本”、研究“三纲” （人教版、岳麓版教材及课程标准、考 试大纲和广东的考试说明，尤其是广东 的考试说明）。
❖ （2）抓准“三基”（基础知识、基本
技能和基本学科素养）。在备课活动中，
落实好“三基”有利于提高学生的成绩，
更贴近高考。 整理课件
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（3）吃透“三题”（近两年的高考试题、各 地模拟试题和所订复习资料的试题）。做好三 题有助于把握高考理念和方向，也有助于把握 教材中的重点、难点与考点。
鞭策自己。
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(2)、拟定复习计划，落实到位：第一轮――强抓 基础；第二轮――专题与能力；第三轮――查漏补 缺，全力冲刺。
(3)、提复习考效率：提高课前预习、课堂学习、 课后复习、早晚读和限时训练的效率。
(4)、互动合作，共同提高：首先将全班学生分 成若干学习小组，以第一次月考为基数定名次， 以后每月跟踪各组的进退；其次鼓励各组学生互 相提问，做到每人每天提一个问题和被问一个问 题，既激活学生的思维，又收到积累知识的效果。
2009考年上海历史高考分析及应对试
2009年上海历史高考分析及应对陆巍青一、从学术维度提炼历史知识------一大亮点以往考查历史知识基本上是以“事件”为中心而加以提炼和梳理的。
今年的试题努力从新的、学术维度即“历史研究方法”来对历史知识加以提炼和梳理。
例如第32、35题，要求学生利用“以图证史”和“私人生活史”这两种方兴未艾的史学研究新方法，激活并聚合关于英国清教革命和中国当代社会变迁的历史知识。
试题还大量使用身边的“新史料”，如公私合营公司的股权证、竹枝词和童谣，香港警察的话，下岬村的田野调查等等。
这些试题可以有效地提升学生的历史感和历史意识，考查他们是否能够以小见大、见微知著，从身边的事态体悟历史变迁。
二、容量丰富灵活多变---------一种常态考题形式的“辐射”使得试卷呈现出容量丰富、题型灵活多变的风格，愈发凸显对考生的能力要求。
同时，上海历史高考试卷所表现的“辐射”特点也反映了试题设计者的心态：试题材料不能重复，试题形式不可死板，又要体现灵活迁移，又要循序渐进——而设计试题时采用“辐射”的方法，既解决了矛盾，又能使试卷呈现鲜活新颖的特点，一举两得。
可见，上海历史高考试卷所表现的“辐射”特点并非完全针对检查考生的能力，大家没必要“谈能力色变”。
三、“聚焦”教材强化基础--------一种致胜的法宝高考历史的核心内容：教材和考纲，而所谓的“能力”主要是从看似纷繁复杂的材料情境或题型中辨出其考查的要点(或称为“考点”)。
如若考点不明，能力强，也可能南辕北辙。
更应该“聚焦”教材和考纲，加强对基础的识记。
识记并不仅仅是单一的记忆背诵，关键是“识”，思路清晰后的记忆背诵才是最显成效的。
主要包含以下过程：识课堂课堂听讲应学会筛选要点和重点，避免“满堂接受”，老师课堂讲授时所涉及的常用方法也不可当作“闲言碎语”。
值得注意的是，高考答题要求从要点化向组织化过渡，不仅考学生的基本知识，还结合了语言的概括、分析、整理等要求。
识课本跟随老师圈划的课本内的要点应该按照自己的思路重新整理，理解各主题、各专题之间的内在联系，形成自己的知识体系，这是高三历史学习中知识点“外化”到“内化”的至关重要的步骤。
2009考年高考文综历史命题趋势简析(新课标)试
2009年高考文综历史命题趋势简析（新课标）一、近几年高考命题回顾1、从试题样式方面看，新史料、新情景的试题占据着突出的位置，成了近几年来历史试题最基本的样式。
2、从试题命制的指导思想方面看，从原来的一元史观发展到三元史观，即从原来的革命史观发展到现代化史观、文明史观和全球化史观，现在是有意从这三个史观的视角去出题。
3、从试题与教材关系方面看，不再是原来较为单一的再现关系，或者说仅仅只注重紧扣教材，而是变得较为复杂多样，具体来说，有五种关系：紧扣教材、概括教材、拓展教材、升华教材、游离教材。
教材是基础，“拓展”、“升华”是重点，用技巧、异变应答“游离”试题。
4、从试题内容方面看，第一，主要是在七个方面出题：一是近代化问题，二是大国关系问题，三是制度创新问题，四是科技文化问题，五是民族关系和国家的分裂统一问题，六是国共关系问题，七是列强侵华问题。
第二，强调历史知识的客观性，强调对文史知识和既有研究成果的继承，尤以2008年高考历史题最为突出，这些传统文化的重要内容必须通过学生的识记来传承。
二、2009年高考命题展望1、题型（1）方法类试题以往的历史试题是知识类试题一统天下。
读图、多种材料的辨析与运用、“史料研习、理论指导、社会调查和问题讨论、历史研究中的史料运用等方法类新题型，将成为重要的命题形式。
方法类试题的特点是以知识为载体。
考查应试者掌握历史学习和研究方法的状况和探究能力。
此类试题的出现有利于落实对过程与方法目标的考查。
（2）乡土史试题命题权下放，获得命题权的省市区，为体现试题特色，很自然的便命制了一些乡土史题目，比如安徽省的徽商和徽文化、新文化运动、家庭联产承包责任制、中部崛起等问题。
（3）社会史试题以往的历史试题，按内容可分为政治史试题（含外交史、军事史试题等）、经济史试题和文化史试题（含科技史、思想史试题等）三大类。
近年，在这三类之外出现了一类新的试题，那就是社会史试题，典型的如07年山东卷的美国社会保障制度题和四川卷的民生问题（第15~18题）。
2009高考历史复习策略(1)
2009高考历史复习策略成都大学师范院冯一下在《把握高考历史试题的走向》（载《招生考试报》2008年第4-5期）一文中，笔者从传统试题的内在变化和新型题型的多方面开拓两个方向，预测了2009年高考历史试题（尤其是“文综”四川卷历史试题）的走向，并建议同学们参考这一分析，制定或调整高考历史复习的策略。
这里，笔者就历史复习策略提出几点建议：一、发挥史观的引领作用综观近年高考历史试题，我们得出了史观是高考历史试题之魂，脱离史观不成题的结论。
因此，历史复习应适当重视理论，注意发挥史观的引领作用。
1、了解几种重要新史观的精髓近年来，现代化史观、整体史观（全球史观）、文明史观、社会史观和生态史观明显地影响着高考历史试题的命制，对新史观我们应有初步的了解。
这五种史观的要义，可概述如下：现代化史观认为，人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。
现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。
经济现代代主要是工业化和农业现代化。
政治现代化的主要内容是民主化和法治化。
整体史观（全球史观）认为，人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。
新航路开辟以后，世界进入整体发展阶段。
19世纪中后期，世界初步成为一个整体。
19世纪末到20世纪初，世界成为一个不可分割的整体。
当代世界整体化全球化趋势加强。
人类的交往加强了世界的横向联系，促进了整体化的发展。
文明史观认为，从本质上说，人类历史的发展过程就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。
人类文明史可分解为物质文明史、政治文明史、精神文明史、社会文明史。
各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。
不同的文明需要交流。
社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。
研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。
生态史观认为，历史流变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域。
2009届高考历史复习备考策略
2009届高考历史复习备考策略一、2008年高考试卷分析1、试卷结构：①题型分数比例：与2007年相同，选择题第12题至23题共12道题，48分，占48﹪；非选择题第37题和第39题第（3）、（4）小题，52分，占52﹪。
②内容比例：中国古代史部分：选择题第12题，非选择题第37题（1）及（2）、（4）小题中的部分内容，第39题（3）、（4）小题，40分，占40﹪。
中国近代现代史：选择题第13题至18题，24分，占24﹪。
世界近代现代史：选择题第19题至23题，非选择题第37题（3）及（2）、（4）小题中的部分内容，36分，占36﹪。
从分值分布来看，突出了对中国古代史内容的考查，而学生学习费时较多的中国近代现代史所占分值偏少。
③题量：与2007年相同，共14道，即12道选择题和两道非选择题。
2、试题特点（1）重视历史基础知识和能力，注重能力考查。
与去年相比，今年历史试题与学生所学的基础知识贴得更近，但在贴近的同时，又凸显了对学生能力的考查。
如中国史的科举制度、土尔扈特回归、洋务运动、新中国的成立等；世界史的“一战”与科技、工业革命、明治维新、德国的分裂与统一等。
试题从三个方面将历史的基础知识与能力相结合进行了考查：一是考查了基本概念，同时又考查比较分析能力。
如第14题考查学生对洋务运动中民用企业的兴办模式的理解，既可从官督商办的概念入手，又可从军事工业、民族工业、外资企业的概念来比较排除其他三项。
如第16题考查学生对“三三制”概念的把握。
第20题考查学生对日本明治维新时期“殖产兴业”“文明开化”“全盘西化”等概念的理解和区别。
第37题，既要弄清唐朝科举制这个大概念，还要理解“进士科”“明经科”这些小概念，这样才能进行不同类别和程度的有效比较。
二是考查基本史实，同时又拓展考查与其他学科的综合能力。
如选择题的第12、22、23题。
如第12题对“山之北，水之南谓之阴”这种文史知识进行考查，“阴阳”既是文史知识，又是地理学科中常用的专业术语，因此该题的命制体现了历史与语文，历史与地理学科之间的渗透。
从2009年安徽高考历史试题看2010届高三历史复习策略
2,严格遵循历史学科的考纲及说明的要求. 严格遵循历史学科的考纲及说明的要求. (1)命题不拘泥于历史教科书的具体表述,古今贯通, 命题不拘泥于历史教科书的具体表述,古今贯通, 中外关联,重视新材料,新情境的创设与运用.绝大 中外关联,重视新材料,新情境的创设与运用. 部分选择题为材料型选择题,加上两大题非选择题, 部分选择题为材料型选择题,加上两大题非选择题, 全卷材料丰富而新颖,文献资料,地图,表格,照片, 全卷材料丰富而新颖,文献资料,地图,表格,照片, 漫画一应俱全. 漫画一应俱全.丰富的材料给新情境的创设和设问角 度的选取提供了便利,试题做到了题题把关, 度的选取提供了便利,试题做到了题题把关,处处创 新,需要学生具备扎实的学科基础知识和较强的学科 能力才能顺利完成. 能力才能顺利完成.
(二)学生第一轮自主复习方法 第一,制定出复习计划和抽出固定的时间复习. 第一,制定出复习计划和抽出固定的时间复习. 计划就是一轮,一个月,一个星期,一天, 计划就是一轮,一个月,一个星期,一天,要复习哪 学好历史和提高历史学科的复习效率,首先要有 些.学好历史和提高历史学科的复习效率,首先要有 固定的复习时间,以每天不少于40分钟为佳, 40分钟为佳 固定的复习时间,以每天不少于40分钟为佳,太多会 影响其他学科的复习,太少又没效果;时间可安排在 影响其他学科的复习,太少又没效果; 早读之前,晚自习,在就寝前的一小时( 早读之前,晚自习,在就寝前的一小时(这段时间是 一天中大脑的四次记忆高潮之一) 一天中大脑的四次记忆高潮之一).每天看完规定的 内容后, 内容后,临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放 电影一样过一遍, 电影一样过一遍,不要求将所有的内容都回忆出来 (其实这也是不可能的),主要是将当天复习过的大小 其实这也是不可能的) 标题及彼此间的关系回忆出来, 标题及彼此间的关系回忆出来,这样既能巩固主干知 又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠. 识,又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠.
8.高考历史命题趋势 麻城 周元桥
2009年高考历史命题趋势麻城实验高中周元桥2009年历史考试大纲与2008年相比，无任何变化。
这反映了考试中心专家在经过去年对考查的知识结构和知识点做了较大幅度的整合、增删和修正之后，以实现今年在考试内容上与去年的平稳对接，保持稳定的考核目标与要求，保持稳定不变的考试测量，保持稳定不变的导向。
结合对2006－2008三年全国卷的分析，我们认为2009年高考历史命题将呈现以下一些趋势：一、从总体指导原则上看，要坚持“四个不变”：坚持科学性原则不变；坚持“遵循大纲考纲”原则不变；坚持考查学科能力的原则不变；坚持稳中求变，稳中创新的原则不变。
二、从试题难度上看，09年试题将仍然倾向中等偏难。
06－08年全省历史人均分在40多一点，在文综三科中远低于政治，与地理相近。
尤其08年全省历史人均分仅41.8分，最高分为77分，而政治最高分84分，地理则有92分。
这给广大高中历史老师和考生都带来了不小的心理压力。
三、从试题呈现方式上看，将继续取消专题选择题形式，材料选择题会继续大量采用甚至增加；主观题都将以材料形式呈现，考试阅读量将有增无减。
材料形式将更加丰富，报刊评论、学者观点、生活场景、图表资料、文献资料、历史图片、统计数据等将继续纷呈。
通过大量的“新情景”，考查考生知识迁移的能力，体现新课程标准中重视探索过程和方法的理念。
四、从命题立意上看，突出能力立意，注意知识的综合应用和情感价值观的再教育。
试题将不拘泥于具体的知识点，而是内容、方法和原理广泛串连起来，突出对解决问题思路的宏观整体认识和把握。
注重对情感态度与价值观的考查，使考试成为情感与价值观方面再教育的过程。
五、从内容上看，试题将继续坚持：1、突出对历史学科主干知识的考查和重点知识的考查。
2、重视对历史学科基本素养的考查，包括人文素养和历史素养的考查。
3、重视对热点问题的隐性考查。
热点问题彰显时代特征，表现为隐性方式，微观切入，冷中藏热，小中见大，试题内涵延伸到基础知识，显示出现实性特点。
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HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
2009年高考历史命题趋势及备考策略
一、高考历史命题变化趋势
1.彰显材料处理能力，引领课程改革方向
随着新课程理念和教材的日益推广，历史试题更加突出对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的试题不断增加，材料形式更加多样化，阅读信息不断扩大。
2.文明史观整合试题，综合程度越来越高
文明史范式成为历史试题设计和制作的主导范式之一（另外为现代化范式、整体史范式）。
历史试题逐渐淡化古代与近代、中国与世界的时空界限，跨知识渗透、跨区域链接，水乳交融，综合程度越来越高。
3.隐性介入热点问题，引导关注社会生活
历史试题关注现实，常用周年或次周年范围的社会热点问题为载体，隐性切入，载体在课外或题外，旨趣在书本之内。
热点问题包括短效热点问题（年度国内外时政要闻）、周年次周年热点和长效热点问题（如科学发展观等问题）。
4.突出考查主干知识，维护选拔考试权威
历史试题突出对主干知识的考查，这些知识在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征，集中反映在各种矛盾运动中人类文明演进的历史进程，起到纵览全局和纲举目张的作用。
5.削减专题形式选择，扩大考点知识覆盖
历史试题不断削减专题形式选择，大量代之以单体形式选择，体现了命题者稳中求变、扩大知识覆盖的命题思路。
6.突击抽查边角知识，制约常规教学行为
历史试题经常以边角知识命题，边角知识是指教材中标识★的章节、教材中用楷体字排版的内容、教材中的图表注释、高考试题中出现频率较低的知识等等。
二、冲刺阶段有效复习建议
1.抱着平常心态，落实学科基础知识
历史命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生对所学课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，而这又都以基础知识为本源。
没有基础知识，能力的考查和培养就成为无本之木、无源之水。
建议坚守教材阵地，既重视对主干知识的分析，又兼顾对边角知识的落实，由此展开知识迁移转换与发散性思维。
阅读理解教材是落实学科基础知识的主要途径。
应当区分教材表述中的语法成分和知识成分，将知识成分挑出来进行记忆和理解。
例如太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。
这句话中可以作为采分点的内容只能是“反封建”“反侵略”“农民”这三个词，可以称作“核心词”。
经过压缩以后的记忆内容精炼紧凑，记忆量仅有原先的1/5，效果更好，作用更大。
兼顾边角知识是提高考试成绩的新途径。
应对课文的阅读部分，甚至图表、注释予以足够的重视。
可以设想小型专项训练，编制若干针对性的选择填空练习。
例如“美德经济的迅速发展”一目设计（1）1860年以前，在美国工业中占主导的是（选择轻工业或重工业），此后（选择重工业或轻工业）得到长足进步，（煤炭、石油、电力、汽车四选三）等新兴工业异军突起。
19世纪末20世纪初，美国成为以（选择轻工业或重工业）为主的国家。
（2）1871—1891年间德国的（选择轻工业或重工业）迅速发展，其中（造船、军事二选一）工业占有重要地位，克虏伯工厂是这种工业的代表。
这样深化了主干知识，提高了应考水平。
2.精心处理教材，构建学科知识体系
历史教材有其独特的知识结构体系，复习首要步骤是按历史发展阶段进行梳理古今中外历史知识，以点带线，以线连面，形成点、线、面立体式框架知识结构。
利用目录整合知识有助于更通透地理解历史知识的发展线索和更完整地把握历史教材的知识结构。
例如资本主义世界市场初步形成的两条途径：一是资产阶级革命和改革，使欧美诸国和日本的资本主义得到进一步发展，资本主义市场不断扩大;二是英法等资本主义列强的侵略扩张，在世界各地建立了一系列殖民地和半殖民地，将其纳入资本主义世界市场。
这两条途径就隐含在教材的目录中，教材“19世纪六七十年代资产阶级革命和改革”一节讲的就是第一条途径，“资本主义列强的扩张”一目讲的就是第二条途径。
结合目录来理解这两条途径，就更容易理解资本主义世界市场初步形成的原因。
3.了解学科前沿，关注课标课程改革
新课程标准以专题模块的形式出现，强调理念的推陈出新，突出知识的归纳整合，弥补了现行课本的不足。
这种改革已经对高考的考试形式（包括题型、题量、分值等）、考试内容乃至整个教考评价机制产生重大影响，应予以重视。
例如第一次世界大战发生的原因是什么?常态下的分析可能是（1）根本原因：资本主义经济政治发展不平衡改变了列强之间的力量对比，造成它们之间争夺霸权和殖民地的矛盾。
（2）具体原因：帝国主义两大军事集团的形成，加剧了国际局势的紧张与动荡。
（3）直接原因：萨拉热窝事件的发生。
用课程标准就会有新的补充，那就是（4）科技条件：科学技术的进步成果（包括新式武器、新交通工具和新通讯手段）被运用于军事领域，导致战争在更大范围内进行，形成世界性大战。
（5）社会因素：军国主义和极端民族主义的泛滥。
进入20世纪后的激烈竞争中西方列强相信战争是最后解决问题的办法，纷纷扩军备战;而面对战争危险各国统治阶级纷纷煽动极端民族主义思想，使许多人陷入民族主义战争狂热之中。
4.理论联系实际，关注时政热点焦点
应尝试以某一个社会问题为主题用历史思维展开综合阐述，有意识地训练思维的整体与逻辑性，并适当地用政治、地理学科知识问题，提高复习备考的针对性和实效性。
短效热点：对2008年4月至2009年3月间发生的国内外时政热点问题予以关注，如全球金融风暴与罗斯福新政的对应等。
周年次周年：在全面复习基础上，对尾数为8、9、0
年份所发生重大事件进行重点复习，如改革开放30年、新中国60华诞、《告台湾同胞书》发表30周年、中美建交30周年等。
长效热点：把人类长期普遍关注的问题与教材对应起来，有机渗透。
如科学发展观指导下的民主政治建设，区域经济协调发展，“三农”问题与建设新农村，建设资源节约型、环境友好型和谐社会，知识经济的兴起和可持续发展观，构建和
谐世界、促进共同发展等。
热点问题复习要注意通过学科知识来展示热点和处理热点，即充分联系学科知识，不能脱离历史知识本身而盲目追“热”。
5.适量训练主干内容，不断巩固学习成果
题要适量做，最好采用高考题或高质量的模拟题，力求准确规范，力求答题方法、技巧、思路有提高。
从考试训练中看知识掌握如何，及时查漏补缺;思考材料题、问答题思路如何打开，是否做到了联系教材定方向，列出提纲心里亮，组织语言精又当。
三化教材（考点题型化、题型要点化、要点规范化）主干知识是提高解题水平的有效途径。
例如百家争鸣的历史背景是什么？各派代表的利益是什么？历史影响是什么？
答案：（1）社会背景——①经济根源：生产力发展出现多种经济基础并存局面。
②政治状况：奴隶制度进一步崩溃，封建制度逐步形成，历史经历着划时代的变革。
③阶级基础：阶级结构、阶级关系十分复杂，代表不同阶级立场的思想家层出不穷，形成了不同的派别。
④社会环境：诸侯割据称雄时期，统治者不可能推行封建的文化专制主义，造成思想界相对宽松自由。
⑤文化因素：私学的兴盛，造就一批知识分子，在社会政治活动中非常活跃。
⑥不同派别的代表人物竞相著书立说，宣传自己的主张，批评别人，形成了“百家争鸣”的局面。
（2）代表利益——墨家代表小生产者、小私有阶层利益，儒家孟子代表贵族地主利益，荀子代表地主阶级利益，道家代表没落的奴隶主贵族利益，法家代表新兴地主阶级利益。
（3）历史影响——①奠定了中国传统文化体系的基础，成为后世各种思想文化的渊源。
其中儒家思想孕育了我国传统文化中的政治理想和道德准则，道家学说构成了2 000多年传统思想的哲学基础，法家思想的变革精神，成为历代进步思想家、政治家改革图治的理论武器。
②是中国历史上第一次思想解放运动，活跃了思想、传播了文化，对当时和日后社会的发展，起了巨大的推动作用。