运用现代教育技术_构建新型物理教学模式
现代教育技术与物理课程整合的模式建构及案例研究
学 ，没 有 引 进 物 理 实 验 室 和 物 理 研 究 性 学 习等 等 。 因 此 ，现代 教 育技 术 与物 理 课 程 的有 机 整 合 仍 存 在 许 多
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● ０ 年第３ ２８ ０ 期●
现代教育技术与物理课程整合的 模式建构及案例研究
唐立 中① 胡 群 武②
（ ①岳 阳市教 育科 学研 究所 副所长 ② 湖 南省宁 乡县 实验 中学校 长）
［ 摘 要 】现代 教 育技 术 与物 理课 程整 合 ，是 通 过将 现代 教 育技 术作 为 物理 课 程 学 习 资源 的 获取 工 具 、物 理 情 景 的探 究 工 具 、促 进 学 生探 索 问题 和构 建 知 识 的认 知 工 具 、物 理评 价 和 物 理 学 习的反 馈 工
类 ，可将 物理 教 学模 式 分 为基 ＝ Ｆ多媒 体 教 室 环 境 下 的
物 理 教 学 模 式 和 基 于 网 络环 境 下 的物 理 教 学 模 式 两 大
类 。本 文 仅 基 于 多 媒 体 教 室 环 境 下 的 物理 教 学 模 式 研
究 ，根 据 不 同 的教 学 目的 ，将 物 理 教 学 模 式 划 分 为 “ 验 演 示 一 模 拟 再 现 一 巩 固 强 化 ”模 式 、 “ 境 创 实 情 设 一 问题 发 现一 知 识 构 建 一 强 化 巩 固 ” 模 式 和 “ 验 实 演 示 一 实 时 测 量 一 巩 固应 用 ” 模 式 。现 分 别 结 合 实 例
现代教育技术在物理教学中的应用
现代教育技术在物理教学中的应用现代教育技术在物理教学中的应用，哎呀，这可真是个让人激动的话题！想想看，以前上物理课，老师一板一眼地讲公式，咱们一个个坐在那儿，心里就像小猫抓一样，特别想快点下课。
可现在可不一样了，技术的发展简直像开了挂一样，把枯燥的课堂变成了一个个精彩的实验室。
说真的，谁能想到，物理这门看似严肃的学科，竟然能跟现代科技这么好地搭上边呢？想象一下，老师用虚拟现实技术，带我们去“飞行”！我们戴上VR眼镜，仿佛自己真的是在空中飞翔，感受重力、推力那些物理概念，真的是身临其境呀。
以前我们只能在课本上看公式，现在却可以通过这种方式，亲自体验。
谁说物理无趣？其实它就像一位神秘的魔法师，藏着无数奇妙的秘密，只等我们去探索。
咱们都知道，实验是物理学习中最重要的部分。
可是，实验室的设备总是那么有限，有时候想做个实验，还得排队等好久。
但现在，模拟实验软件的出现，真是个“救星”！学生们可以在电脑上随便调试，随便实验，哪怕出错了也不怕，嘿，这可是个完美的练习机会！就像打游戏一样，不断尝试，总能找到解决方案，感觉真棒。
对了，咱们现在还可以利用各种在线资源，学习物理知识。
像YouTube上有无数个物理博主，讲得活灵活现，简直让人耳目一新！有时候一段生动的实验视频，能比老师一节课的讲解更让人印象深刻。
大家都爱追剧，为什么不把这些有趣的物理内容当成“追剧”呢？只要点一下鼠标，精彩的知识就来了，谁还会觉得物理难懂呢？线上课堂也让物理学习变得更灵活了。
咱们可以在家里、在咖啡馆，甚至在公园里上课，随时随地都能跟老师互动。
这种“随时随地”的学习方式，真的让人觉得，物理变得无处不在。
老师说，物理是生活的一部分，其实用这种方式学习，才真是感受到了物理与生活的贴近。
再说说大数据吧。
老师通过分析学生的学习数据，能更好地了解我们在哪些地方容易出错，哪些知识点还需要加强。
这可比以前光凭经验来判断要科学多了，真是给咱们量身定制的学习方案。
浅谈现代教育技术下的物理教学
了新 的变 化 ， 由原 来 的 “ 师 一学 生 ” 二 元 教 学 关 系 模 式 即 教 的 发展为“ 教师 一计 算机 一学 生” 的三元 教学关 系模 式。下 面 就在现代教育技术条件 下 ， 物理教 学 中教师教 的模式 和学生 学 的模式作 简要探讨 。
１ 现 代教育技 术下教 师教 的模 式 ．
浅 谈现 代 教 育 技 术 下 的 物理 教 学
４６ ０ 河南商丘 医学高等专科 学校公共 学科部 侯正田 理记 涛 ７０ ０
【 摘 要 】 随着现代教 育技 术的快速发展 和新 的教 育教 学理论的深入研 究 ， 传统的物理教 学模式正在发生深刻的变化 。本文 探讨 了如何利 用现代教育技 术 ， 为物理课 堂服务 ， 发挥其 对物理教 学的优势 ， 出了在现代教 育技 术的支持和新的教 学理论 的指 提 导 下． 物理教与学的新模 式， 以期对教 学工作起到促进作 用。
【 关键词】 现代教育技术， 教育教学理论， 物理教学
随着现代教育技术 的快 速发展 ， 统单一 的教育教 学模 传 式发生了深刻变化 ， 各种 现代教育技术 为课堂教学 提供 了许 多有利 资源 ； 与此 同时教 育教学理论也有 了深 的更 进一 步的 发展 ， 这些新理论认为 ： 习不是由教师把 知识简单地传 递给 学 学生 ， 而是由学生 自己建构知识 的过 程… 。物 理课 改标 准明 确提出 ， 要把现代教育技术引进物理课堂 ， 提倡教育技术 和学 科课程 的有效整合。 物理教学过程是教师 的主导作用和学生的主动学 习相结 合 的特殊认识过程 ， Ｊ 但物理学科 又具有严谨性 、 科学性 、 抽 象性 的特点 。如果将计算 机技术融入物 理课 堂教学 ， 则不仅 可以丰富和活跃课 堂教学气氛 ， 而且使教学 的关系模 式产生
现代教育技术在高中物理课堂教学中的合理应用
现代教育技术在高中物理课堂教学中的合理应用在高中物理课堂教学中实现信息技术与物理课堂的整合可以优化教学过程，提高教学效率。
具体到一堂课而言目的就是改变一种教育教学的方式，通过环境的建设，促进学生主动的学习。
而整合的目的从当前来说，应该是双赢，既促进物理教学效果，又让学生掌握一定的信息技术。
但究竟如何才能真正实现信息技术与物理课程的整合，为课堂教学创造一种理想化的学习环境和全新的、能充分体现学生主动作用的学习方式，收到最佳的教学效果，达到培养大批有21世纪能力素质的人才的目的，这是教育界和科学技术界多年来一直研究探讨的问题。
作为一名一线工作的教师，经过几年的实践，我认为在高中物理课堂中应用现代教育技术要把握好以下几个方面。
一、注重课件风格和教学风格的一致性教育技术的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。
教师可以按照自己设计的逻辑进程，选用最适合的教法，有效地组织教学。
教育技术的关键在于课件。
离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。
因而课件必须充分展现教师的教学风格。
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的东西，搞得繁杂，让学生不知所措，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、在课堂教学中把握好“主导”与“辅助”的关系由于现今技术条件的限制，现代教育技术在教学中起的是辅助作用，也就是说现代教育技术仅仅是辅助教师教学的一种工具。
即使是最先进的现代教学工具，也只能起到教学服务的作用。
它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
在课堂教学中，辅导教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师的主导地位和教育技术的作用。
所以在课堂教学中，辅导教师要把握好自己的主导地位和计算机多媒体的辅助功能，否则就会喧宾夺主、本末倒置，这主要体现在以下几个方面：1.避免把课堂教学变成多媒体课件展示课教育技术虽有不少的优点，但教师所具有的很多独特的作用是现今的技术所不能实现的，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。
基于现代教育技术环境下物理教学
浅议基于现代教育技术环境下的物理教学摘要：随着科学技术的进步，教育技术也在突飞猛进，给课堂教学提供改革的机遇，结合当前社会发展和现代技术发展，切合社会和学生的承受能力，以及中学生的学习心理和学习生理发展的要求，现代教育技术和传统教学必须传承教育的客观主体，按照教育的规律，整合现代教育技术与学科教学的优势，促进教学质的飞跃。
物理的实验教学与现代教育技术辅助教学的相结合，将学科教学优势和现代教育技术的优势整合起来，使物理教学做得更好。
关键词：物理教学现代教育技术优势互补整合随着现代科技的进步，知识的教学由传统的讲授过渡到现代教育技术与学科整合，以学生能动学习、发现学习、探究学习为发展方向，运用现代科学技术的进步与发展，进入了多媒体优势互补教学世界，单一讲授教学模式，升华到实验探究、虚拟实验室、多媒体网络的学习和自我学习。
一、物理教学的本质优势：以实验为基础的学科探究过程，动手、动口、动脑的技能培养和有效沟通、情感互动、相互合作、积极交流的建立物理学是以实验为基础的学科。
以学习、研究、总结、理解和应用为学科教学的基础，通过探究实验、分析实验、理解知识、总结经验、掌握物理规律及其科学性，培养了学生思考问题、分析问题的能力，从知识化、理论化方向培养出知识探究的基本素质，并通过物理实验探究过程的体验，师生之间、学生之间情感的交流与融会，达到培养有科学素质和人文精神的新一代的有用人才。
传统物理的实验教学具有能够传承教学的诸因素的优势。
如：“连接串联电路和并联电路”“焦耳定律”“用伏安法测导体的电阻”“用伏安法测导体的电功率”“水的沸腾”“探究透镜的成像”“探究晶体的熔化”“物质的物态变化”“摩擦起电”“连接串联电路和并联电路”“安装直流电动机”等一系列的科学实验，能有效地通过实验过程，培养学生实际的动手操作能力，增强了知识在学生现实生活中的客观实用性和可用性；同时给学生一个非常好的交互平台，懂得同学间的联合行动，协同研究，相互交流，提高了人与人之间关系的沟通、协作、融洽与发展，激发起学生的积极向上的人生乐观态度，刺激了人的非智力因素的发挥，促进人的全面发展。
现代教育技术与物理教学整合
现代教育技术与物理教学的整合以计算机为核心的现代信息技术作为学生学习的工具，为构建新型的教学模式提供了一条途径。
但在实践中，对于以计算机为核心的现代教育信息技术与物理教学的整合，还存在一些模糊的认识。
作为一名物理教师，笔者在日常的教育教学实践中对此问题进行了一些探讨。
比如如何运用现代教育技术发展和延伸的物理概念，选择和调整物理课程的有关内容，如何与教师的主导和学生的主体作用相结合，从而达到事半功倍的效果等。
一、基本思想所谓整合，是指在物理教学过程中把教育信息技术、资源、方法和物理教学内容有机地结合，共同完成物理教学的一种新型的教学方式，也就是说要结合教育技术的基本作用，注重教育技术无形的系统技术与教学设计的整合，恰当地运用现代教育技术，将其完美地融合到教学设计中。
教师的教学设计必须具有创造性。
只有当教师的教学设计富有创造性时，才能把学生带入创造性学习中，才能使学生学习物理的过程具有研究性和实践性，学生的学习才更具有创新性。
其基本思想主要包括：1.要在以计算机为基础的信息环境中实施物理教学活动。
在信息化的环境中进行教与学的活动，主要包括讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验等环节。
2.物理课程的内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。
（1）教师立足于教学内容的开发。
把物理教学内容转化为信息化的学习资源，提供给学生共享。
即把物理教学内容编制成电子教案、多媒体课件等，教师可用来讲授或把它作为学生的学习资源。
（2）把数字化处理的音频、视频、图像、文本等资料作为教师开发或学生创作的素材整合到物理教学内容相关的电子教案、多媒体课件之中。
（3）把共享的信息化资源与物理教学内容整合在一起，使之直接作为学习对象供学生进行评议、分析和讨论。
（4）让学生参与学习资源的收集和开发，并在教师的指导下适应和完善新的教学情境。
3.利用信息加工工具帮助学生知识重构。
利用文字处理、图像处理和集成数字化工具对物理知识进行重组、创作，使其技术与物理教学整合不仅是向学生传授知识、让学生获得知识，而且更重要的是能够使学生能动地进行知识的重构和创造。
如何利用现代教育技术整合物理课堂教学
浅谈如何利用现代教育技术整合物理课堂教学现代教育技术作为现代化的教学手段，如何与传统的教学方法融为一体，使多种手段教学媒体互相补充、协调统一，发挥其优势，达到教学的最佳效果，仍然是我们面临的一个急需解决的问题，我在这方面做了大胆的尝试，下面谈点看法和体会。
一、运用多媒体课件，创造优化的教学情境物理课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，提出问题，进行猜想，设计实验、进行试验、分析和结论、评估与交流。
多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件。
例如：讲运动和力一节，利用多媒体课件中的动画演示氢气球上升，飞机投弹，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情境，从而使学生带着急于想探索原因的心情，进入学习的最佳状态。
再如：讲电路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动有趣，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。
从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。
二、多媒体技术与实验教学整合，发挥演示实验作用中学物理是实验科学，具有很强的实践性，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。
此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
通过多媒体技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限。
对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。
试论现代教育技术与构建新型教学模式
学 行 了 多次 定 义 。 美 国教 育传 播 与技 术 协 会 ２应 用 现 代 教 育 技 术 构 建 新 型 教 学 模 讲 授 者 转 变 为 学 生 的 指 导 者 ， 生 从 被 动 听 讲 的 接 收 者 转 变 为 主 动 参 与 学 习 的 主 １９ ９ ４年 出 版 的 《 育 技 术 ： 域 的 定 义 和 式 的 意 义 教 领 体。 范 畴 一 书将 学 科 涵义 定 为 ： 教 育 技 术 是 “ 现 代教 育技术 是信 息时 代的产 物 ， 它 二 是 教 学 过程 的 转 变 。教 学 过 程 从 传 为 了促 进 学 习 ， 有 关 过 程 和 资 源 进 行 设 有 利 于 学 生 全 面 素 质 的 培 养 ， 利 于 高 等 对 有 统 的 逻 辑 分 析 讲 授 过 程 转 变 为 让 学生 发现 计 、 开发 、使 用 、管 理 和 评 价 的 理 论 与 实 教 育 的 跨 跃 式 发 展 。为 迎 接 知 识 经 济 时 代 践。 ”我 国学 者 经 过 多 年 的研 究 和 实 践 ， 对 的 挑 战 ， 养 具 有 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的 问题 、 探 究 问 题 和 解 决 问题 的过 程 。 培 激 发 和 调 动 学 生 求 知 的 积 极 性 和 主 动 教 育 技 术 逐 渐 形 成 了 自己 的 看 法 ， 针 对 高 素 质 人 才 ， 须 在 教 育 中应 用 现 代 教 育 并 必 性， 发挥 其 主体 意 识 ， 是现 代教 学 的 核 心 既 新 兴 技 术 和 传 统 技 术 的 结 合 ， 出 了现 代 技 术 ， 建 新 型 教 学 模 式 。 提 构 问 题 ， 是 深 化 教 学 改革 的 关 键 问题 。 从 也 教 育 技 术 的 概 念 ： 当 我 们 选 择 以计 算机 为 ２． “ １现 代 教 育 技术 有 利 于 营造 现 代 教 育 的 长 期 的教 学 实 践 中 可 以 看 出 ， 传 统 教 学 在 核 心 的 多 媒 体 技 术 或 网络 技 术 介人 教学 过 良 好 环 境 模 式 的 基 础上 进 行 “ 授 方 法 ” 的 探 讨 和 讲 程 以 后 ， 何 利 用 它 的 优 势 ， 现 代 教 育思 如 在 创 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的 培 养 是 现 代 研 究 ， 仅 只 能 算 作 是 教 学 改 良 。只 有 运 仅 想 的 指 导 下 ， 发 并 提 供 学 生 更 广 阔 的 学 教 育 的 灵魂 。创 造 性 思 维 既 包 括 一 般 的 抽 开 用现 代 教 育技 术 来 探 索 、构 建新 型 的 教学 习 资 源 ， 计 、 管 理 并 评 价 学 生 的 学 习 过 象 思 维 、形 象 思维 ， 设 又包 括 灵 感 、直 觉等 特 模 式 ， 多媒 体 技 术 、信 息技 术 、 网络 技术 将 程 ， 学 生 更 好 地 发挥 学 习 的 自主 性 ， 中 殊 的 思 维 形 式 。以 计 算 机 多 媒 体 技 术 、 网 使 其 引入 教 学 的 全 过 程 ， 能 促 进 教 学 改 革 的 才 尤为重要的是 创造性的一 种技术 。 ”这 里 络 技 术 为 核 心 的 现 代 教 育 技 术 ， 现 代 教 为 深 入 发 展 ， 养 高素 质 的 创 新 人 才 。 培 学 习过程和资 源的设计 ， 强调 在 充 分 分 析 育 提 供 了一 个 良好 的 教 学 环 境 。 充 分利 用 传统 意 义 上 的教 学 ， 主要 指 课 堂教 学 与 学 习 者 特 征 的 基 础 上 确 定 具 体 教 学 目标 ， 计 算 机 的 交 互 性 及 网络 技 术 ， 过 计 算 机 通 实验 ， 习的 内 容局 限 于 传授 前人 发 现并 总 学 进 行 教 学 内 容 、 教 学 策 略 和教 学 系统 的 设 的 图 形 显示 、 动 画 模 拟 、 符号 运 算 、数 值 结 的 知识 ， 重 培 养 的 是 学 生 的 收敛 思 维 。 着 计 ， 到学 习者 的 学 习起 点 ， 理选 择 教 学 计 算 、文 字 说 明及 同 步 配 音 解 说 等 ， 成 找 合 形 运用 现 代 教 育技 术构 建 的新 型 教学 模 式 ， 教 媒 体 、 反馈 方式 ， 造 最 优化 的教 学 模 式 ； 全 新 的 图 文 并茂 、声 像 结 合 、数 形 结 合 的 创 学的 内容远 远 超 过 了教科 书 里 的知 识 ， 堂 课 不 学 习 过 程和 资 源 的 开 发 ， 对 新技 术 ， 括 形 象 、直观 、生 动 、智 能 的教 学 环境 ， 仅 是 包 教 学 只 作为 教 学 活动 组成 的 一部 分 ， 其 是 尤 提 印 刷 出 版技 术 、音 像 技 术 、计 算 机 应 用 技 大 大 增 加 了教 学 的 信 息 量 ， 高 了 学 习 的 Ｃ ＥＲＮＥ Ｔ的建 立 ， 各种 多媒体 课件 的开 发 及 术 、各 种 技 术 的 综 合 集 成 等 ， 用 于 教 育 效 率 和 效 果 ， 且 有 效 地 刺 激 了学 生 的 形 应 而 在 网 上运 行 ， 学 生提 供 了一 个 更加 广 阔 地 为 教 学 过 程 的 开 发 研 究 ； 习 过 程 和 资 源 的 象 思 维 。随 着 信 息 技 术 和 网络 技 术 的 迅 猛 学 学 习知 识的 环境 。学生 可以 自主地 寻找 、选 利 用 ， 调 对 新 兴 技 术 、各 相 关 学 科 的 最 发 展 ， 代 教 育 技 术 不 再 受 传 统 课 堂 教 学 强 现 择 、 整理 和 存储 各 种有 用 的 信息 ， 对 自己 针 新 研 究 成 果 和 各 种 信 息 资 源 的 利 用 和 传 的 “ ” 与 “ ” 限制 ， 时 空 充分 利 用 了媒 体 和 存在 的 问题 ， 择 、重组 、应 用 已有的信 息 ， 选 播 ， 加 以 制 度化 ， 持 教 育 技 术 的 不断 革 信 息 的 新 颖 性 、直 观 性 等 传 播 优 势 ， 现 并 支 实 独 立地 创 造性 地 解决 问题 ， 分提 高 了 学生 充 新 ； 习过 程 和 资 源 的 管 理 ， 对所 有 学 习 学 是 教 学信 息 资 源 共 享 。 用远 程 网络 教 学 、虚 的创新意识和创新能力。 资 源 和 学 习 全过 程 计 划 、组 织 、指 挥 、协 拟 化教 学 、 个性 化 教 学 等 内容 与手 段来 构 调 和 控 制 ， 体 包 括 教 学 系 统 管 理 、 教 育 建 新 型 教 学 模 式 ， 生 可 以 在 多媒 体 课 堂 具 学
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运用教育信息技术优化物理学科教学模式摘要：在当前的教学改革中，以网络技术和多媒体技术、现代教育理论为核心的现代教育技术给现代教育带来了一场“革命”，本文以现代教育理论和建构主义理论为指导，阐述了如何运用现代教育技术构建“自主学习探究式”物理课堂教学模式的主体性物理教学模式，教学中引导学生主动学习和主动探究，注重学生自主学习，注重培养学生科学探究能力；倡导设置有利于学生主动探究学习的环境，进行自主学习探究式教学，进一步提高学生自主学习探究能力和创新能力。
关键词：现代教育技术自主学习探究现代教学理念探究和创新能力一、问题的提出：当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学。
“传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响……”。
传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应现代教育技术环境下的要求。
这种传统的教学模式的最大缺点是：（1）作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造性人才的成长；（2）学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求。
当前，现代教育技术发展打破了教学时空的界限，改变着教学环境和教学方法，对教学的内容、教学的手段和教学的质量产生了积极的影响。
它促进了课程资源的整合和优化，对课程资源的呈现方式产生了根本性的影响：⑴超文本技术突破了传统教学内容的学科逻辑结构，便于学生自主搜寻、检索、分析、组合与探究，为知识的获取和保存提供了极大的便利；⑵网络技术极大地丰富了科学信息资源，使课程资源更开放，与实际问题及现代科技发展联系更密切；⑶多媒体技术优化了科学知识的呈现方式，能满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，能最大限度地调动学生非智力因素和感知活动；⑷信息技术所具有的高度交互性，更便于学生自主学习、交流合作，能适合学生个性发展的需要、形成民主和谐的师生关系。
所以，现代教育技术环境为我们开展自主探究式学习型教学模式，培养学生自主学习探究能力的教学活动提供了便捷和强有力的信息和技术平台。
也为在现代教育技术环境下对学生进行自主学习探究能力培养的教学研究及实践探索有着积极的现实意义和潜在价值。
二、现代教育技术环境下高中物理自主学习探究教学模式理论依据和指导思想（一）以现代教育技术为手段所谓教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
这个定义的基本思想可以概述为：(1)两个运用：一是运用现代教育教学思想；二是运用教育技术媒体。
(2)两个优化：一是优化教学资源；二是优化教学过程，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现现代教育教学思想，融教育技术媒体于其中的教学方法、结构或模式。
(3)五个操作：对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。
现代教育技术的定义和内涵，明确要求我们在利用现代教育技术进行教育教学活动改革的过程中，必须自觉地运用现代教育教学思想。
我们认为，当前指导我们基础教育教学改革的指导思想是素质教育理论（二）以素质教育理论为导向所谓素质教育，是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。
素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性的特性。
素质教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面向全体学生，促进学生的健全个性发展。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。
一种教学是否有利于素质教育的发展，关键要看它是否体现了素质教育的基本特征。
如：教学对象要面向全体学生；教学目标要注重发展整体素质；教学关系要强调民主合作互助；教学过程要体现主动生动活泼；教学方法应启发内化转化；教学环境要和谐愉悦共鸣。
素质教育的基本特征主要有：全体性、全面性、主体性、开放性：实施素质教育，实质上是创造和使用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。
教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。
教学改革如何适应当前实施素质教育的需求，是当前基础教育中最主要的改革课题（三）以建构主义理论为指导建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。
它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。
基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动；还要组织学生运用语言和文字进行表述。
“建构主义学习理论认为：“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（四）以主体性教育理论为中心主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识：教师是主导性主体。
在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程；学生是主动性主体。
学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。
而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，。
师生双方共同受益。
对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。
对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。
“自主学习探究式”教学模式是指在教学中，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程，它能促进学生自主地学，主动地学，创造性地学，使学生真正成为学习的主人，做自我发展的主人。
三、“自主探究学习型”物理课堂教学模式的建构教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式，那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代物理教学模式呢?本人经过多年的探索，运用和构建了一种自主探究学习”物理课堂教学模式。
可构建如下教学程序：创设情境设疑、提出问题假设、自主设计探究、实验仿真研究、协作讨论、学习效果评价、课堂反馈总结、课题拓展。
自主学习探究型”物理课堂教学模式是以学生自主学习、主动探究、强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。
其核心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，发挥学生的主动学习积极性，成为意义的主动建构者，成为学习的主体，教师成为学生建构意义的帮助者和促进者，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。
坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的引导下，带着学生走向知识和能力双重素质的全面发展。
四、自主学习探究式”物理课堂教学模式实施步骤探索现代教育技术环境下物理，最重要的是建构适合高中学生身心发展、将现代信息技术与高中物理课程加以整合的、体现自主学习探究的新型高中物理课堂教学结构或程序。
“自主学习探式”教学模式分以下几人阶段：创设情境设疑、提出问题假设、自主设计探究、实验仿真研究、交互协作讨论、学习效果评价、课堂反馈总结、课题拓展。
（一）设情境设疑：创设物理情境的方式多种多样，但运用现代教育技术创设物理情境，效果更为突出。
（1）运用现代教学技术创设物理情景，更能激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。
十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。
有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。
而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生产生对物理学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。
现代教育技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。
和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
（2）运用现代教学技术创设物理情景，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。
（3）运用现代教学技术创设教学情景能引发学生积极思考，合理想像。
为学生各方面能力的提高打下坚实的基础，尤其有利于培养学生的创造性思维能力因此利用多媒体教学资源精心设计与主题相关的、尽可能仿真的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学生在仿真的设疑情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的兴趣与好奇心, 使学生能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义和某种疑问。
教师在教学设计时，要注重创设多种教学情景来激发学生的学习情感。
应该重视：创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心；创设质疑情境，使物理概念、规律由“机械接受”变为“主动探究”；创设想象情境，使学生的物理思维由“单一思维”变为“多向拓展”；创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力。
使教学过程中的师生之间、学生之间能充分交流，也能使学生民主地、和谐地、理智地参与教学过程，确保师生相互作用达到最佳状态，有效地培养学生自主学习探究能力。
（二）提出问题假设：通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法展开学生自我和相互设问、师生之间设问，最终提出问题，并对提出的问题进行猜想和假设。