对物理课堂教学模式实践探究论文
物理学论文(5篇)
物理学论文(5篇)物理学论文(5篇)物理学论文范文第1篇本文提出的针对于理论物理教学与实践的探究方案，是遵循微观到宏观，理论讨论到详细实践，单体到多体的挨次绽开的，一共包括三个学问单元，它们是统计物理，量子力学和固体物理。
为了使得同学充分把握理论物理学问，我们需要结合教材中原有的三个单元的学问体系，改善原有体系中学问的规律性，合理支配各个学问的所占比例，以帮助同学循序渐进的把握学问点。
热力学和统计物理学主要是讨论宏观物体。
宏观物体主要是由微观粒子组成，因此，在这个学问单元里面，我们依照宏观到微观的挨次绽开讲解，并遵循统计学和宏观物体的联系。
以一般物理学为背景，循序渐进，引入量子统计理论，渐渐激发同学对量子力学的学习爱好。
由此引出其次个学问单元。
量子力学学问单元。
在其次个学问单元里面，我们首先讲解单原子分子量子理论，渐渐引入到多原子分子量子理论，最终引出第三个学问单元——固体物理。
在第三个学问单元里面，先讲解理论，在注意实践应用，引导同学实现创新。
这样，三个学问单元相互联系，前后连接，最终贯穿成为一个整体，赐予同学整体上对于理论物理学的学问。
二、理论教学与实践教学相结合物理理论较为抽象，即便是来源于详细的事例，同学学习起来也具有肯定的困难。
因此，在理论物理的教学中，需要引导同学从感性上熟悉物理现象和物理过程。
培育同学的感性熟悉，一方面可以从同学的日常生活中着手，另一方面可以引导同学从物理试验中不断培育。
本质与非本质的熟悉影响着同学对物理概念的熟悉，因此同学熟悉物理规律会有肯定的困难。
物理试验能够供应给同学最详细、最直观的感性熟悉，由于这些出来的物理试验，是最通俗易通，简明扼要表达物理理念的感性材料。
与生活中的现实例子有所不同，物理试验也有自己的特点，例如：物理试验比较典型，可以代表肯定的物理现象；物理试验需要有动手操作，有肯定的趣味性；物理试验定性定量的表明白全面性。
同学通过物理试验，可以积累制造意识，同时可以帮助同学科学的讨论理论物理。
物理教学论文范文两篇
物理教学论文范文两篇物理教学论文范文两篇篇一一、充分准备，引导学生动手探究实验物理老师在上课前应充分备课，了解学生的性格，清楚地掌握每个学生的特点。
教师关注每个学生，让不同特点的学生实验能力得到提高，达到探究实验教学的目的。
在课堂上加以正确的引导，才能有针对性地激发他们的探究实验兴趣，使每个学生通过实验能够有所得。
同时，教师应顾及探究实验能力较弱的学生，鼓励他们探究实验、体验实验的魅力和成功的喜悦。
这样才能调动学生积极参与探究实验，产生持久的兴趣。
随着学习的深入，探究能力的不断增强，教师还应提供机会，通过学生自己的更多实验来认识规律，了解探究目的，产生较强烈的学习物理的愿望。
在探究过程中，教师要强调学生不仅要用脑思考，而且要用眼睛观察，用耳朵倾听，动手操作。
探究实验要求我们既要重结果又要重过程，给学生充分的探究机会。
二、实验探究中的师生关系在探究实验的实施过程中，教师要努力创设良好的学习氛围，让学生在轻松的气氛中学习，若课堂上过于严肃、呆板，学生提不起兴趣，就不会积极参与。
和谐的师生关系，能充分挖掘每个学生的潜能，唤起他们内在的求知欲和创造激情，产生强烈的自信和自尊。
因此，构建新型和谐的师生关系是探究实验必须具备的条件。
在实验探究教学中，教师或教材只不过创设若干实验的条件，至于如何做实验探索，实验会得到什么样的结果，教师应放手让学生自己去做，培养学生独立思考的能力。
如果学生按照教师的要求进行操作、实验，然后填写数据，这样学生是体验不到探究实验的乐趣的。
在探究过程中，教师要引导学生有目的地进行实验。
如教学“摩擦起电”一课时，教师可以让学生进行毛皮与胶棒、丝绸与玻棒互相摩擦，再互相接近，观察发生的现象。
探究前，让学生自行设计探究方法、步骤及观察目的，然后让学生说一说，教师再指导学生认识，用毛皮摩擦过的胶棒和丝绸摩擦过的玻棒，当两棒相互接近时，会产生什么现象?同一种棒接近时，又有什么现象?两种现象一样吗?你认为原因是什么?如此实验过程和实验目的就明确了，学生能排除其他干扰，很快探究出正确的结论，提高实验效果。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
教学实践类研究论文题目(3篇)
第1篇摘要：随着教育信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文以力学课程为例，探讨在高中物理教学中实施翻转课堂模式的可行性、实施策略以及效果评价。
通过对翻转课堂模式在高中物理教学中的应用进行实践研究，旨在为提高物理教学质量提供有益的参考。
一、引言物理学科作为高中课程的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。
然而，传统的教学模式在物理教学中存在一定的局限性，如教师讲授过多、学生参与度低、课堂效果不理想等问题。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过将课堂教学与课后自主学习相结合，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文以力学课程为例，对翻转课堂模式在高中物理教学中的应用进行实践研究。
二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用1. 教学目标的确立在实施翻转课堂模式之前，教师应明确教学目标，确保翻转课堂的有效实施。
力学课程的教学目标主要包括：帮助学生掌握力学基本概念、原理和方法；培养学生的科学探究精神和创新能力；提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
2. 教学内容的准备教师应根据教学目标，精心设计翻转课堂的教学内容。
力学课程的教学内容主要包括：牛顿运动定律、运动学、动力学、静力学等。
在教学内容的设计中，应注重以下几个方面：（1）注重理论与实践相结合，引导学生通过实验、观察、思考等方式理解物理概念和原理；（2）设计具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望；（3）注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
3. 翻转课堂的实施翻转课堂的实施主要包括以下步骤：（1）课前自主学习：教师提前将教学视频、实验指导、课后作业等学习资源上传至网络平台，学生根据学习计划进行自主学习；（2）课堂互动交流：教师引导学生针对课前自主学习中的问题进行讨论，通过提问、解答等方式帮助学生理解和掌握知识；（3）课堂实验操作：教师组织学生进行实验操作，培养学生的动手能力和观察能力；（4）课堂总结与评价：教师对学生的课堂表现进行评价，总结教学过程中的优点和不足，为后续教学提供参考。
初中物理课堂教学论文(最新7篇)
初中物理课堂教学论文（最新7篇）初中物理教学论文篇一一、课上教学引入生活实践课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。
只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。
要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。
在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。
例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。
每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。
在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。
如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。
二、课下作业设计生活问题物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。
在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。
另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。
在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。
最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。
例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
在物理课堂中开展探究式教学论文
浅谈在物理课堂中开展探究式教学资料研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是中小学生学习自然科学的一种十分有效的学习，在教学中通过富有启发性的问题，能激发学生积极主动地进行观察、实验、根据事实证据，提出和求证假说，做出解释，既学习了知识，更重要的是掌握科学的思维方法，形成了正确科学态度，同时也培养学生的创新能力，并学会自发解决生活中与物理学习中有关的实际问题。
以下是笔者在一线课堂教学中一些体会和做法。
一、对探究性教学的认识。
1、有利于新课程改革目标实现首先从教育理念看：探究性学习要求教师创设一种民主、平等和谐自由的学习环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到更充分的发挥，而重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学探究，培养学生动手操作能力和科学探究能力，从而全面提高学生的科学素质。
其次从教学设计看：探究式学习关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己学习方式，也就是把学生自己学习方式的培养放在教学设计一个突出地位，它正是现代教学设计的一个代表，现代教学设计是开发教学媒体，提供学习资源，安排学习环境的优化交流，它在指导学生学习方面有以下转变：一是从“仓库型”——积累贮存式学习转变为“蜜蜂式”——自己撷取酿造学习，教师给学生展示“春天的原理，广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂，博采广撷，自己酿蜜。
二是从知识学习向体验学习、发现学习、探究式学习转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境，模拟情境，让学生体验与尝试，发现和探究。
最后从学生的终生发展看：探究性学习是面向全体，全面发展、主动发展，即关注每一个学生的发展，让每一位学生能够体验到成功的喜悦和学习的快乐。
这是一种“精英教育”向“大众教育”的转变，故在教学中善于引导学生主动积极地自主学习是非常重要的，只有学生自主参与教学全过程，自主实践证明、尝试体验加上与同学间交流合作解决自己不能解决的问题，进而发展到师生互动解决问题，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于参与、勤于参与，培养搜集和处理信息、获取新知识的能力，以及与别人交流合作的能力，学会学习、学会合作，形成正确的科学观、人生观。
初中物理教学论文10篇
初中物理教学论文10篇1. 《初中物理实验教学的探索与实践》摘要：本文主要探讨了初中物理实验教学的探索与实践。
通过对物理实验的改革与创新，提出了多种实验教学方法，如问题驱动教学法、探究式教学法等。
通过实践证明，这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和创新能力。
2. 《初中物理课堂教学策略研究》摘要：本文研究了初中物理课堂教学策略。
从教学目标、教学内容、教学方法等方面提出了优化策略，如引入情境教学法、合作学习法等。
通过实践，这些策略能够提高学生的学习效果，培养学生的物理思维。
3. 《初中物理教学中的信息技术应用》摘要：本文探讨了初中物理教学中信息技术的应用。
通过引入多媒体教学、网络资源等信息技术手段，使物理教学更加生动、形象，提高了学生的学习兴趣和效果。
4. 《初中物理教学中的合作学习研究》摘要：本文研究了初中物理教学中的合作学习。
通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
5. 《初中物理教学中的问题驱动教学法研究》摘要：本文探讨了初中物理教学中的问题驱动教学法。
通过设置问题情境，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的学习兴趣和思维能力。
6. 《初中物理教学中的探究式教学法研究》摘要：本文研究了初中物理教学中的探究式教学法。
通过设计探究性问题，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的学习效果和创新能力。
7. 《初中物理教学中的情境教学法研究》摘要：本文探讨了初中物理教学中的情境教学法。
通过引入生活情境、实验情境等，使物理教学更加贴近实际，提高学生的学习兴趣和效果。
8. 《初中物理教学中的实验教学改革》摘要：本文研究了初中物理实验教学改革。
通过改革实验教学内容、方法、评价等方面，提高学生的动手能力和实验技能。
9. 《初中物理教学中的自主学习研究》摘要：本文探讨了初中物理教学中的自主学习。
通过培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果和思维能力。
10. 《初中物理教学中的多元化评价研究》摘要：本文研究了初中物理教学中的多元化评价。
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浅谈对物理课堂教学模式的实践探究
摘要：一直以来，教无定法。
有学者提出教学是否应该有模式？我们认为讲教学模式对，不讲教学模式也对，关键是看自己所在环境的具体情况。
教师完全按教学的内容、课的类型、教学的目标，以教学中学生学业效能的高低作方法的取舍，从而提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。
关键词：物理；课堂教学模式；实践探究
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-013-001
许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。
现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。
如何解决实际问题更有效呢？
一、新课程课堂教学改革提出课堂教学的两个关键因素
1.学生能自己学会的，教师不讲
“学生自己能学会”，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括研究性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。
因此，这一关键干预因素，既颠覆了教师讲得太多、太滥的情况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生的学习方式多样化。
新课程课堂教学改革强调“书中学”与“做中学”并存，以“书中学”为主，但“做中学”必不可少。
这样的教学，更符合学生的学习和认知规律。
2.尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现与解决从表面上看，这一干预因素要求教师摒弃过去那种一味追求讲得正确、完整、生动，一味把教师的讲解作为学生习得的唯一途径的教学方式。
实际上，是要求教师引导学生发现问题、解决问题，使学生的认识更加正确、完整。
案例：为什么讲了重点、难点，效果并不好？这一节课的教学内容是“功”。
同一教师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。
第一节几乎以教师讲为主，中间也插入一些提问等。
课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。
问题出在哪里？你能说这位物理教师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，教师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。
那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离”。
那么这个课怎么上才更有效呢？第二节课，教师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组讨论。
小组讨论的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？”“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？”等等。
其实，这些问题的讨论并不只是让学生做做练习，而是在解决“什么是在力的作用下通过的距离”这一问题的过程中，充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些“相异构想”。
课后，从学生的反馈来看，两堂课的教学效果大不一样。
二、新课程课堂教学改革中教师应该做些什么呢
1.教师讲自己认为的重点、难点，对吗
重点不一定是学生自己学不会的，教师认为的难点，也许不是学生的难点；教师认为不是难点的，也许是学生的难点。
前者强调的是教师本位、学科本位，后者强调的是学生本位，正确的方法应该是以学定教。
“先学生学后教师教”与“教师讲学生自己学不会的”有相同之处，也有不同之处。
相同之处在于两者都强调先学。
让学生先学既符合学生的认识规律，也是提高学习效能的必由之路，这可能已为越来越多的教育同仁所认同。
两者的不同之处在于“教师讲学生自己学不会的”，不但强调了先学，而且强调了教师该教什么，另外，在教师教的同时，学生还在学。
在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。
2.教学只是教师把“桶里的水”倒到学生的“一个个杯子”里吗不管哪个年级，也不管哪个学科，学生在学习某一项知识之前头脑里永远不可能是“空”的。
如果真是“空”的，那我们的教学就太简单了，只要把“桶里的水”倒到学生的“一个个杯子”里去就行了。
目前，许多的教学，教师只是在学生头脑中错误的想法之前加上了正确的，过了若干时间之后，正确的跑掉了，留在学生脑中的还是原来错误的。
怎么办？补课，再加上一点正确的。
过后，又跑掉了，怎么办？再补课。
这样的教学现象还少吗？
其实，在学习之前，学生通过学习、生活的各种经历，已经形成
了对事物形形色色的看法。
有的能帮助学生掌握这项知识，甚至超越这项知识，也有的，甚至更多的是错误的或者是不全面、不深刻的。
只有当教师有意识地、适当地把学生的各种想法充分暴露出来，并加以解决，这样的教学才是有意义的、有效的教学。
三、课堂教学关键因素的现实价值
1理念、观点教师容易接受
在公开课教学中应该体现课堂教学改革的理念，在常态教学、家常课中更应该体现，但事实却难尽如人意。
如果教师没有接受新的观点和理念，教师的教学行为是很难改变的。
因此，课堂教学的关键干预因素，是教师容易接受的观点与理念。
2.能反映出对课堂教学本质的充分理解
教学应该有不同的方法。
只有用不同的教学方法，才能收到更好的教学效果。
因此，对课堂教学的干预不是一两次就能到位的，而是需要不断干预。
只有不断干预，才能使学校的常态课堂教学形成自己的特色。
3.新课程课堂教学改革的内涵十分丰富
虽然新课程课堂教学改革的两个关键干预因素的叙述十分简洁，但内涵非常丰富。
这样的干预强调了先学，反对教师讲得太多，指明教师究竟该讲什么；又强调学生可以是个体学习，也可以是群体学习。
教学不仅是教师传授，更多的是学生“潜意识”的暴露，是议论，是学生自我的建构。
正是由于这样的干预，使教学走向合作、走向对话，教师与学生成为合作共同体。
也只有这样，才能逐步实
现教是为了不教，讲是为了不讲，把课堂真正还给学生。
4.具有较强的操作性
以关键干预因素来促进课堂教学的改革是一种改进的策略。
然而，其干预的既可以是教学的方法，也可以是教学方式、手段等各个层面的问题，甚至是各层面交叉的问题。
因此，干预因素有较强的操作性。
我们从教学的实际问题中提出关键干预因素，又回到教学中解决现实的主要问题，这是一个良性的循环。