初中物理探究式教学论文
初中物理实验探究式教学探讨论文
初中物理实验探究式教学探讨论文初中物理实验探究式教学探讨论文物理学是研究物质世界最基本结构、最普通的相互作用、最一般的运动规律和使用的实验手段、思维方法的自然科学。
初中生刚接触物理，接触物理实验处于新鲜状态，为以后物理学习奠定基础。
因此，教师要培养学生的探究精神，多引导学生参与到实验中，从实验中发现创新。
教学中应该把培养学生独立思考、独立实验、独立观察、独立判断的能力放在首位，不只是传授课业知识。
诚如物理诺贝尔奖得主波恩所说：如果说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说那里是包含了一个自然现象的科学思想方法。
1.提出物理实验问题，引发思考实验前，教师直奔主题，有目的地进行课前提问，把学生的思维引到正确的方向上，给学生一个问题引发学生思考。
学生可以利用课后时间，通过教师提出的问题进行课前预习，逐步建立独立思考的思维模式，更深刻理解物理学科的意义。
经过教师的提问，学生可以通过预习、发现得出相应的解答并且可以针对疑点难点进行课堂提问。
2.准备物理实验条件和实验基础只有做好充分的准备，才能使物理实验有条不紊地运行。
物理实验前应该将所有可能性和前提考虑充分，确定实验能够顺利进行，更应该考虑的问题是实验的安全性和学生应该注意的问题。
教师可以根据实验的难易程度对实验步骤进行细致分析，打印实验报告供学记录实验现象。
比如，实验“探究串、并联电路电流（电压）的规律”时，准备实验条件前，开始弄清产生电压电流的条件是什么，实验应该具备电源、灯泡（电阻），应该包括测电流或者电压的电流表（电压表）测量电阻电流（电压），还包括要用的开关和导线。
在探究串、并联电路电流的这一实验过程中，我们要注意用电安全，可以先对电流表（电压表）进行试触，通过观察两表的指针偏向判断，用表是否完好；教师可以看看有哪些干扰因素影响最终结果的研究；实验前提前将电路图画好以便学生更好地完成实验。
准备物理实验条件，是实验的基础实现。
3.分析物理实验方法和实验过程物理实验的分析是为了根据已有知识对知识的进一步分析，从理论变实践的一个过程。
探究式教学法论文初中物理教学论文
探究式教学法论文初中物理教学论文概要：教学有法，教无定法。
在实际教学时，需要教师依据所教学内容、学生接受能力转变教学方式，并不能以一种模式进行普遍教学，因为不同的学生有不同的接受能力和学习能力。
因而，需要在教学中寻找方法，激发学生学习热情，最终达到教授知识点得目的。
没有一贯的优秀教学方法，只有切合实际才是最好的。
在长期的教学过程中，笔者发现在中学物理教学中使用探究式教学法，实效颇丰。
一、探究式教学应用（一）在新课标教学中的应用“兴趣是最好的老师”。
这句话经由实践证明。
每个人对个人的兴趣所在，都会表现出明显的欲望，保持高热情，去进行兴趣内的探究。
所以，在教学物理过程，如果希望将探究式教学的效果完全发挥，则必须以引起学生兴趣出发。
而调动学生兴趣，方法各种各样。
例如，把物理知识跟社会生产生活联系起来，以实验演示、给学生动手实践、电话教学等方式来引起学生关注，激发学生们的探索欲。
举个例子，教学压强课时，我的方式是播放“胸口碎大石”杂技表演，视频完毕后提问：敲在石头上得锤子能够将石板打碎，但若是用一样力打人，人身体会怎么样？又为何石板被砸碎了，人却没什么事呢？那直接打人，人肯定会受伤，这又是为什么呢？通过上述对视频材料的提问，将学生们的兴趣激发了起来。
随之进行物理压强知识的教学，课后收到的效果十分明显。
（二）在复习过程中的教学大家都知道，教学中设置的问题科学，在探究性学习上可以起导向作用。
所以，教师在上课传授知识过程中，想要发挥好主导作用，给学生的探究性学习以正确的引导，就得依照学生实际和教学内容科学设置问题。
举个例子，我在教学“声音的特性”一节，希望教学达到让学生自主通过实验来得到正确结论的目的。
所以，进行新课和课带实验项目之前，预设好契合实际的问题。
在实际操作中，以一段民族乐为导入，在听的过程中提出问题：听到的音乐中有多少乐器，它们的声音区别是什么。
只需要回答高低、强弱不同就算对。
但在响度教学中，抱着引导学生自主探究的目的，让学生尝试，如何让鼓声更响亮，影响鼓声大小的条件是什么。
初中物理实验教学研究论文10篇
初中物理实验教学研究论文10篇第一篇：初中物理实验教学法研究初中教学，教师作为学生学习的指引者，物理学作为一门操作性极强的学科，学生只有通过相关设备、实验仪器产生的效果才能对物理知识进行相对直观地了解和汲取．因此实验教学法是当前提升学生兴趣，提高教学质量行之有效的办法．实验教学法，就是课堂上老师带领学生进行实验操作，从而让学生掌握相关的物理知识，最终提高学生自身实践操作能力的重要过程．通过相关设备设施、仪器、道具等可以模拟物理现象，通过实验来验证物理定律、原理和概念等，帮主学生能够更加深刻的理解、掌握物理知识．在初中物理教学中，实验教学法分为教师演示，学生演示和边学习边演示的实验法．需要教师注意的是，这几种演示方法不可错乱顺序，需要教师在教学过程中根据学生对物理知识的掌握程度来分别进行，从而增强学生的动手能力和理解能力，提高教学质量．当前，基本上绝大多数学校都配备有教学仪器．因此，进行新的课程讲解时，教师需要携带相关仪器和设备在课堂上为学生演示物理现象，这样能够使得学生对物理知识加深印象，有助于提高学生的理解能力和对物理学科学习的积极性．教师的演示实验，有时候教师也会让个别学生参与实验，课堂上进行的教学实验，有助于刺激学生的兴趣，具有发人深省、引人入胜的感觉，通过这一系列直接或者间接的反映来达到教学的目的．另外教师在实验演示的过程中要进行规范的教学操作，如果教师操作不规范则有可能发生危险或者给学生对物理知识的运用造成误区，因此正确的实验步骤和操作方法在课堂操作上非常重要，课前，教师就应该提前准备好教学所需的实验器材和重点知识点的展现．这样在课程中才能够加深学生的印象．例如:物理课程中“大气压强”这一课时中，通过大气压强的拖杯实验引起学生的兴趣，教师可以选择简单的仪器来实验，玻璃杯、水，硬纸板等实验器材，首先应该将玻璃杯装满水，然后将硬纸板覆盖，将水杯倒置用手托住纸板，在这里，教师可以让学生自由猜测，如果仅仅是一张纸，悬浮空中尚有难度，又怎能拖住一杯水呢，这样通过激发学生心中的矛盾来提高学生对物理课程的求知欲．最后将托住硬纸板的手拿开，学生会惊奇得发现水并没有流出，而这一现象的出现证明了大气压的存在．教师在操作过程中要认真操作，为学生做好示范，适时给学生制造悬念，引起学生的注意力，增加实验操作的时效性．物理教学实验对于学生自主能力的培养是很有必要的，学生只看不操作也是不行的，课堂的参与者有老师也有学生，教师应该遵循将知识点理论和实验都演示给学生看，学生再将理论和知识实验还原到实践中来的过程．学生实验也是物理教学中很重要的一个步骤，它是教师讲解物理知识和演示实验之后指导学生进行自主实验求证的，当学生在课堂上基本了解和具体掌握了实验的操作过程时，教师就应该引导学生自己动手进行实验，只有学生自己动手实验，才能让学生和老师共同发现其中存在的问题，学生通过对自己产生的问题的再次研究，才能对知识点有更深刻的认识，才能巩固已经学习过的物理知识．因此，学生自己动手实验就是一个通过大脑与双手打开知识与实践的一个重要步骤．比如，“小灯泡功率”实验，学生应该对每一步都进行认真的分析和研究，首先应该做出用以记录数据的表格，检验检查实验器材是否准备到位(灯泡、电阻、开关、电流表、、电压表、电池、电线)，然后按照自己实现设定的连接办法将电路图进行连接，之后检查自己所连接的电路是否正确，确认无误后将电阻滑向最大值，然后闭合开关，滑动电阻，记录电压和电流数据，实验完成之后断开开关，整理实验器材，对得到的实验数据进行分析和计算，这样一来，一个完整的实验过程就完成了．教师在学生进行实验的过程中要进行指导，诱导学生独立自主进行实验，使学生主动发现问题，解决问题，在课堂上将该实验所有可能出现的问题比如说:电池的安装、电流表电压表不同的安装方法、滑动变阻器安装的必要性等等，以及在实践中可能导致的严重后果等，让学生清楚知晓小实验中的大道理．另外教师在课堂上或者试验中都可以教导学生随时随地自己动手收集实验器材、开动脑筋用自己的智慧去验证物理原理．例如天平的试验，如果天平的砝码丢失，那么有心的学生会去找一些与砝码同等质量的道具去替代;电流功率测试实验中如果因为设施的原因滑动变阻器的滑片丢失，那么有些学生就会用电阻最小的铜丝或者锡纸去替代．这些道具都能保证实验的顺利进行，初中教学，应该大力倡导这种自力更生、艰苦奋斗的精神，一方面可以让学生随时随地进行物理实验，研究科学知识，另一方面也可以使学生了解生活的来之不易，养成珍惜资源的良好品德．实际生活中，物理现象可谓无处不在，仅仅课堂上的演示还远远不够，多数学生觉得课堂上学习的知识与现实生活比较遥远，很少能够发现生活中的物理常识，这就需要学生在课下联系生活实际进行自主实验和验证，提高学生的观察能力和动手能力，让学生在实际生活中去自主进行物理实验，不仅能够帮助学生更好地熟悉已经学习的知识，还能够提升学生自身的探究能力．比如“探究水缸外部出汗”“窗玻璃出汗与结冰”“鱼塘中鱼为什么沉不下去”等等问题，都可以让学生进行自主探究．物理作为一门以动手操作为主的学科，在教师教学的过程中不仅需要学生熟悉了解基本的理论知识，而且更重要的是让学生具备自己动手实验的能力．物理实验教学法能够帮助学生更好得学习和掌握物理知识，通过实验把物理现象直观的反映给学生，将物理的理论知识与实验实践结合在一起，帮助学生对知识进行融合，教师课堂上做好实验演示的同时，也应该注重让学生自主实验，获得学习体验，培养和提升学生的观察力，使学生学习能力获得提升．作者:于贵银单位:江苏省响水县老舍中学第二篇：初中物理实验教学有效性探讨初中物理是一门由实验课与理论课组成的基础学科，而实验作为物理教学的主要途径一直深受教师们的关注。
探究式教学下初中物理论文
探究式教学下初中物理论文一初中物理探究式教学中问题提出的原则相关问题的提出还必须要符合实际，以教材的相关内容和教学的要求为问题设置依据，对学生的思维进行启发和促进。
在问题的提出上，教师要尽量让学生参与其中，让他们在体验、探究知识形成的过程中形成对问题的自主发现和解决的能力。
二初中物理探究式教学中问题提出的策略以提出问题的相关原则为基准，初中物理的探究式教学要想有效地得以应用，在问题的提出上还必须要形成一定的策略。
1．借助物理实验引出问题知识来源于实践。
物理实验作为物理教学的重要组成部分，是学生知识来源的一种特殊实践活动，注重由实验探究引出问题，也就必然会对学生的观察、思考能力起到明显的提升作用。
在探究式物理教学活动中，教师应积极开设物理实验课程，在学生亲身参与到知识的获取时，教师应以引导者的身份对学生进行延伸型的提问，避免学生思想落后于操作的现象。
如对凸透镜的成像规律实验中仪器摆放问题进行提问，对“三点一线”的原理提问等。
虽然在一些物理实验的提问中，其探究的意义并不明显，但是基于学生的实际发展情况，这样的延伸型提问完全符合教学的要求。
2．透过生活实例引出问题在日常的生活中有许多与物理相关的现象，可透过生活实例来引出物理问题，阐明相关的物理现象，说明相关的物理知识。
如在大气的压强的教学中，教师就可以日常生活中常用的橡皮吸盘为例来引出问题：为什么带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来？为什么把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，就能挂很重的衣服却不掉下来？以这些几乎每个同学都有所感触的生活实例来进行提问，不仅会让学生深化对知识的理解，更能形成他们从生活中发现知识、学习知识的能力。
3．通过争论矛盾引出问题在物理课堂上，由知识的认识、理解分歧而引发的学生之间的争论或者师生之间的争论，都同样具有十分积极的意义，一方面可以长时间使学生处于思考状态，另一方面则可以加深学生对相关知识点的理解，强化记忆。
初中物理探究式教学策略的应用探讨教研论文课题报告经验交流
初中物理探究式教学策略的应用探讨教研论文课题报告经验交流随着新课程改革的不断推进，作为课程教学的重要教学方式，探究式教学已经成为教学过程中极为重要的组成部分，这种教学方式为教师扫清了教学过程中所遇到的诸多障碍。
一、探究式教学策略研究1.自主备课策略。
备课工作的进行者一般是教师，学生则是辅助方。
在探究式教学模式的学习方式下，学生作为教学的主体，应该和教师交流沟通共同完成备课。
在课堂教学活动中，教师要分析好教科书的内容架构，根据每个章节的具体内容分模块展开教学，按教学内容循序渐进。
2.恰当引导策略。
教师要做好教学引导工作，有效提高学生的思维创新能力。
此外，教师要注意引导学生树立正确的学习态度，不可遇到困难就放弃，失去探索的信心和兴趣。
教师要及时与学生沟通，了解学生的想法，适当给予学生建议和鼓励，全力帮助学生战胜困难。
3.科学设问策略。
在学生对物理世界的探索过程中，物理教学活动是其主要的研究方法，首先要确定的就是研究的主题，问题的选取和设计也很关键。
通常情况下，在提出问题时，要根据实际所学的物理知识选择，不能给学生的心理上造成压力，进而使得学生失去学习的兴趣。
在这种模式下，要学会将情景教学与其融合，将学生带入情境之中，激发学生的学习的动机。
如在学习“杠杆平衡”知识时，教师可借助多媒体展示：跷跷板两边分别坐着一个“胖子”和一个“瘦子”，怎样才能使跷跷板平衡？教师提问“杠杆保持平衡的条件是什么”，由此学生结合物理知识展开探究。
4.及时调控策略。
探究式教学的主要内容就是围绕学生开展研究活动，给学生提供开阔的视野和研究的空间，在研究进行的过程中，教师也要做好引导和调控工作，避免学生在研究的过程中出现偏离，确保研究方向和方法的正确，学习的进度要把握好，保障教学活动的有效性。
5.动手操作策略。
物理教学的本质就是实验性科学，实验课是必不可少的，实验也是学生进行探究性学习的重要途径之一。
只有学生亲自动手操作，将知识与实际操作结合，才能真正理解知识的含义，进而延伸创新。
初中物理探究式教学之我见优秀获奖科研论文
初中物理探究式教学之我见优秀获奖科研论文一、创设情境, 激发探究动机1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣学生在日常生活中积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地.在教学中，教师应依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，引导学生走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘.例如，在讲“平面镜”时，我让学生想象自己在镜子前梳妆打扮时的情境，再让他们拿自己和镜子里的像作对比等.正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识.又如，在讲“阿基米德实验”前，通过多媒体介绍“曹冲称象”这一有趣史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系.它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望.2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，提高学生的探究能力由生活走向物理，物理走向社会.根据学生的认知特点和规律，教师可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识.例如，在讲“声音的产生与传播”时，教师可以先准备一些常见乐器，让学生亲身体验发声的变化；在讲“凸透镜成像”时，教师可以发给每位学生一个凸透镜，让他们动手找出成像规律并自制望远镜；在讲“串联电路”时，教师要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里.在讲“沸腾”时，做纸锅烧水的演示实验等.通过创设这些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获.二、注重交流与合作在探究过程中，在引导学生独立探究的基础上，教师必须重视引导学生开展讨论和交流活动.由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务.因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识.三、注重生活实际，培养探究能力物理知识与生活实际联系的相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题.例如，在讲“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如，给学生提出探究式问题“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究.在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价标准发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据.笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础.实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生学会自主学习，主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力.总之，探究式教学就是要让学生亲身经历科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力.教师必须更新教学观念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力.要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者.在教学中，应把教师的教和学生的学有机地结合起来，使学生爱学、乐学、会学，从而实现教学的优化，达到事半功倍的效果.。
浅谈初中物理探究式教学议论文
浅谈初中物理探究式教学议论文浅谈初中物理探究式教学物理是一门非常重要的科学，它不仅可以帮助我们更好地理解自然规律，还可以应用到日常生活中。
而在初中阶段，物理教育的重要性更是不言而喻。
为了更好地帮助学生掌握物理知识，许多学校开始引入探究式教学方法。
本文将从以下几个方面浅谈初中物理探究式教学的优缺点以及应该如何进行。
一、初中物理探究式教学的优点1.积极性高：探究式教学不是老师单方面灌输知识，而是让学生主动探究，自己发现问题，并通过实验、观察、探究等方式解决问题。
这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生积极参与学习。
2.知识全面：探究式教学不仅可以让学生了解某一知识点的简单定义，更能让学生深入了解知识的内涵，如何应用到实际生活中。
这种教学方式可以让学生更全面地掌握知识。
3.思维开阔：探究式教学需要学生进行大量的实验、观察和探究，需要学生自己思考、解决问题。
这种教学方式可以让学生的思维得到更好的锻炼，培养学生的创造力和创新精神。
二、初中物理探究式教学的缺点1.学生缺乏基础：探究式教学需要学生自己探究，需要学生有一定的基础知识和独立思考能力。
但是，许多初中学生的基础并不够扎实，可能会导致学生在探究过程中出现迷失方向或者无从下手的情况。
2.教师压力大：探究式教学需要老师花费更多的时间和精力去准备教学内容以及设计教学方案，需要更多的教学资源和实验设备，增加了老师的教学压力。
三、初中物理探究式教学应该如何进行1.掌握好基础知识：学生在探究式教学中需要有一定的基础知识，因此老师在教学之前应当确保学生已经掌握了必要的基础知识。
2.合理安排时间：探究式教学需要花费更多的时间，因此老师需要合理安排时间，不要让探究式教学占用过多课堂时间，影响其他知识点的教学。
3.增加互动性：探究式教学需要学生参与，因此老师应当增加课堂互动，通过小组讨论、交流等方式让学生更好地参与到探究式教学中来。
4.注重实践操作：探究式教学需要学生进行实验、观察等操作，因此老师应当注重实践操作，提供必要的实验设备和资源。
探究实验在初中物理教学中的应用论文
探究实验在初中物理教学中的应用论文•相关推荐探究实验在初中物理教学中的应用论文（通用8篇）无论是在学校还是在社会中，大家都跟论文打过交道吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的探究实验在初中物理教学中的应用论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
探究实验在初中物理教学中的应用论文篇1一、观察中探究，激发学生的求知欲望观察是问题的起源，是思考的开端。
在引导学生对物理现象进行观察时，教师要引导学生利用自己的能力对现象进行解释，以促进学生对旧知的调动，并在积极的思维中提出问题，产生各种疑问和猜想，以触动学生思维的兴奋点，激发学生内心强烈的求知欲，从而使学生展开对新知的思考和探索。
例如，在讲“平面镜成像特点”时，教师可以给学生提供一面镜子让学生进行观察，学生在镜子前面做各种各样的动作，学生对镜子中的自己产生兴趣，进而提出了各种各样的问题。
问题展示：镜子中的自己存在吗？镜子中的像比真人大还是小？问题引导了学生观察的方向，学生通过镜子前后的观察，知道了平面镜所呈的像是虚像；通过自己在镜子前面来回的走动，知道了镜子中的像与真人是等大、对称的；学生积极探索，还知道了像与镜子之间的距离与真人与镜子之间的距离相等。
二、猜想中探究，唤醒学生的创新思维猜想是学生对事物表象的一种思考、加工与创新。
在物理学习中，猜想是一种非常宝贵的能力，教师要在实验中给予学生一定的时间，使学生可以调动自己的认知来进行猜想，顺利融入自己的思维，激发自己的内在动力，积极主动地对自己的猜想进行探究，设置实验进行验证，在获取新知的基础上，唤醒学生的创新思维。
例如，在讲“探究电流和电压、电阻的关系”时，教师可以利用问题带动学生的猜想，让学生思考“什么是电流？”、“电流是怎样产生的？”这样的问题，学生自然地就会想到电压使电路中形成了电流，进而可以让学生思考“电压的大小对电流有没有影响，电阻的大小对电流有没有影响？”这个问题，学生对这方面的知识还不懂，就会根据自己的认识进行一些猜想。
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初中物理探究式教学论文在义务教育《物理课程标准》中，将“科学探究”列入课程目标，并明确指出“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。
即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题。
以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。
而科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力、培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。
探究式教学就是在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。
它的本质是把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法，一通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度和追求真理、坚忍不拔的科学精神二运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世界中复杂现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。
初中物理探究式教学内容的选择科学探究是一种精神，教材把对未知事物的探索精神贯穿始终 , 教师应尽量给学生提供进行科学探究的机会，如：教学内容中 , 凡能够进行学生操作或参与的尽量改变为科学探究；设置的探究学习活动 , 涵盖了传统教材的学生实验，部分演示实验，有教育价值、容易上手的小实验等；物理课本含有探究活动的栏目：探究、实验、想想做做、动手动脑学物理。
通过这些探究从而达到以下目的的内容：一、探询构成科学原理的基本事实。
学生自己通过实验获得事实并进行归纳，就可以向科学家那样，通过自己的学习活动获得科学原理，或获得对科学原理的理解。
例如，光的反射定律，平面镜成像的规律、凸透镜成像的规律、欧姆定律、阻力对运动的影响、摩擦力的大学与什么因素有关、重力的大小与什么因素有关等。
二、用身边的器材做实验，打破科学实验的神秘感，体现从生活走向物理的理念，使学生增加对科学的感悟和体验。
例如，用放大镜观察彩色电视机的画面由三原色构成、把酒精滴入塑料袋加热形成气体感悟汽化现象、把碘晶体加热形成蒸汽获得升华的感性认识、手压易拉罐空瓶到水中获得对浮力的基本认识等。
三、学习研究问题的重要方法，体验实验探索研究的过程。
物理学的研究方法同它的知识一样，也是物理学习的内容。
尤其是实验的方法，不仅可以揭示知识，对于初中物理教育的作用、科学学习的价值不是其他任何方法能够比拟的，因此在教科书中的地位是凸现。
例如，研究流体压强与流速的关系，阻力对运动的影响，压力的作用效果跟什么因素有关等，都是通过实验使学生从具体的事例中体验实验及其效果，体会实验探究方法。
四、了解科学技术的作用，感悟科学技术的应用和魅力。
新时期物理课程还关注科学前沿和科学技术在社会发展中的地位和推动作用，关注培养学生额社会责任感。
例如，自制温度计、模拟照相机、磁化钢针、让线圈转起来等。
五、激发和引导学生学习，使学生快乐的学习物理。
根据初中学生年龄特点和心理取向，我们用实验性的探究活动来激发和引导学生的学习兴趣，通过满足成功欲望、开阔视野，获得学习的渴望，使学生快乐的学习物理。
例如模拟照相机、磁化钢针、让线圈转起来、硬币跳高比赛、不倒翁等。
科学探究的实现科学探究是一种过程有一定的活动程序或阶段。
科学探究的教学也是一样，要经历从发现问题到解决问题的全过程。
这个过程大约要经历如下阶段：形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、做结论。
探究教学的本质特征是：探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是教师创造一种智力和社会环境，让学生通过探索去发现科学内容和认知策略。
与过去实验教学相比，比较完整的科学探究需要教师把教学的全部过程巧妙地设计，核心的实验内容仅仅是一个环节，而实验的实施程序是与验证性实验程序相反的，即结果是未知。
科学探究一般要经历如下的程序：提出问题科学探究是以问题为导向的。
首先让学生问题情景中发现并提出探究的问题，建立猜想与假设。
而创设问题的实质既是启动学生思维活动的过程，又是激发学生在机制运转、促进学生识别问题关键和明确探究学习目标的过程，这个过程应该是把学生的思维向教学目标引导的环节。
猜想与假设猜想与假设是各种创造性劳动的一个重要环节，物理课程对猜想与假设的能力要求是：尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想，对猜想的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设;认识猜想与建设在科学探究中的重要性。
设计实验设计实验是科学探究的重要环节。
在教学中要逐渐达到放手学生自主地尝试体验科学探究计划方案的制定过程，在采用实验的方法开展科学探究中，依据实验原理、实验器材的性能和操作要求、实验基本知识等选择实验器材，同时注意控制变量。
分析与论证分析与论证是信息处理阶段，也是的认识从现象升华到理论的阶段。
课标要达到能初步描述实验数据或有关信息；能对搜集的信息进行简单的比较；能进行简单的因果推理；经历从物理现象实验中归纳科学规律的过程；尝试对探究结果进行描述和分析；认识分析论证是必不可少的。
交流与合作合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，对于改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面有效，成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
交流与合作是物理课程科学探究的七大要素之一。
在科学探究中交流与合作成为一个重要的教学环境，老师们可以用来做探究过程中的必要活动：或是共同获得实验结果，或是分组研究不同的变量、最后共同分享探究成果，或是总结实验方法、技能和技巧，或是辨析实验结果，或是互相评价等等。
在平时探究式教学应注意以下问题探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、学习的主动建构者。
探究教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系深刻的理解，并转化为学生内在的认知结构；探究教学需要民主的教学气氛；还需要给学生及时必要的帮助和指导，使学生在探究时具有明确的方向。
而科学探究教学的重心要以学生为课堂教学主体，组织学生进行研究学习。
学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识。
在平时教学中还应注意以下问题：（一）在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。
除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。
（二）培养学生提出问题的意识 , 这是探究精神的重要表现。
为了培养学生的提出问题的意识 , 教材设置栏目：我还想知道，其中学生提出的有价值的问题，有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。
目的是让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。
教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。
教师要让学生放飞思想，大胆提问。
（三）在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。
现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。
因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。
（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。
（四）不能把科学探究与实验等同起来，实施新课程以前的实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。
着眼点仍然知识知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感贪渎价值观三维课程目标并不一致。
有些学生实验中，学生对为什么这么做并不明白，学生没有经历猜想假设、设计实验的过程，完全是按照老师讲的写的步骤一步一步地盲目操作，这不是在进行科学探究。
在物理新课程标准中，科学探究是和科学内容并列的，科学探究不只是方法手段，也是教学目标，教学内容。
新课程强调科学探究的重点在于培养学生的科学探究能力，创新实践精神，因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。
（五）探究式教学的关键不在表面的形式而在体现。
要使学生通过科学探究的学习变得不轻信盲从，不迷信权威，遇事会用科学的方法来研究证明，追根问底。
因此在教学中可根据实际情况，设计教学环节，在不同的课时中有重点的培养科学探究的某一两方面的能力，而不必为了求全而面面俱到。
蜻蜓点水式的走过场反而不利于学生学习和真正的理解科学探究。
（六）不能把探究学习和教师讲授对立起来。
新课程强调自主探究，但并不是什么内容都由学生探究得出。
新课程要求教师主导、学生主体，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，但并不忽视教师主导地位。
例如，对于概念和规律的探究教学，教师在讲授中不直接告诉结论，不直接告诉用什么方法，而是让学生从教师创设的情景中提出问题，建立假设，并且在教师的指导下积极思考，收集证据，分析比较，得出初步结论，在教师的讲解点拨下，建立新知识与旧知识的联系，最后得出完整的结论或定律，从目前的实际看，学生的探究能力还是需要逐步培养提高的，需要有一个教师“牵着走”到“放开手”的过程。
教师适时的讲授、引导、点拨不仅不妨碍学生的成长，而且可以加速学生探究能力的提高，可以帮助学生尽快地不入自主学习的轨道。
在有些内容不好进行探究，有些复习课需要建立知识网络时，有些由学生探究只能得出部分结论或只能得出定性的、不完整的结论时，教师的讲授是必不可少的。
（七）初中的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。
初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门，以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主，为后续跨学科的高中的探究做基础。