浅议初中物理探究式教学-物理论文
初中物理式教学论文
浅谈初中物理探究式教学新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
在物理课程中应增设物理探究活动的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。
本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。
一、注重教学的过程探究式教学重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。
探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。
在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。
在实施物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识。
让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
二、课堂教学思维开放和能力培养探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。
初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。
三、注重知识技能的应用探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。
从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法1. 引言1.1 初中物理教学的现状目前，初中物理教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学模式主要以传授知识为主，缺乏与学生互动和参与的机会，导致学生对物理学科缺乏兴趣和动力。
学生的学习方式和认知水平多样化，传统的一刀切教学方法往往无法满足不同学生的需求。
由于教师授课时间和课程内容的限制，学生对物理学科的理解和实践能力较为薄弱。
初中物理教学亟需借助探究式教学进行改革，以提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
【2000字】1.2 探究式教学的重要性探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践、探究和创新来获取知识和提升能力。
在初中物理教学中，采用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，培养他们的动手能力和问题解决能力，促进他们的思维发展和创新意识。
探究式教学不仅能够帮助学生建立知识体系，而且能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的实际操作能力和实验设计能力。
通过实践探究，学生可以从实践中感知科学知识的魅力，体会科学研究的乐趣，培养对科学的兴趣和热爱。
2. 正文2.1 初中物理探究式教学的含义初中物理探究式教学的含义是指以学生为主体，通过提出问题、构建实验、进行实践、总结规律的方式，引导学生主动参与和探究物理知识，培养学生的实践能力和创新思维。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，学生被动接受，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学则强调学生的主体性和参与性，学生在实践中不仅可以理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
初中物理探究式教学强调学生的实际体验和发现过程，让学生在探究中逐步建立起对物理规律的理解，并通过实验和实践验证理论知识，使知识更加具体和实用。
通过探究式教学，学生能够在自主探究的过程中培养自我学习的能力，提高学习兴趣，激发学习动力，从而达到更好的学习效果。
初中物理探究式教学是一种以学生为中心、强调实践和探究的教学方式，能够激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力和解决问题的能力，有利于学生的全面发展。
浅议初中物理教学中的探究式教学
浅议初中物理教学中的探究式教学新的课程理念提出将课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。
而探究式学习法是实现学生成为学习主体的重要途径。
初中物理学科是发展学生良好素质、培养学生科学创新品质，激发学生创新潜能的重要学科，在初中物理教学中，实施探究式教学无疑是适应新形势、落实新课程理念的一种最佳方法。
一、探究式教学的意义及特征探究式教学手段是以学生为主体，通过引导学生开展探索、研究、讨论交流，同时借助教师组织指导的一种全新的教学模式，探究式教学可以在课上、课下，也可以在校内、校外，可以单人进行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的课外内容，但作为教学的主阵地，在课堂上开展探究式教学，仍然是最为重要的途径。
在初中物理教学中，探究式教学，其主要特征是创设物理情境，学生通过教师的引导，或自主独立，或合作探讨，必要时再借助教师的帮助，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。
在探究过程中，探究活动无疑是主要的过程，在此过程中，涉及提出问题、猜想、假设、比较、制订计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素。
相对于传统的教学方法，探究式教学最突出的是彻底转变了师生的角色地位，让学生在学习中摆脱了以往被动接受的地位，转为主动探寻知识，感受知识的来龙去脉。
二、探究式教学在初中物理教学中的实施针对初中物理学科的学科特性，在初中物理教学中实施探究式教学，可分为理论探究以及实验探究，前者注重对学生分析、归纳、判断、推理等能力的培养，适合于对物理学基础理论的教学，而后者则注重培养学生的观察、动手以及运用理论知识解决现实问题的能力。
不管采用何种探究手段，为了实现新课标，最大限度激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，作为学生学习过程中的引导者，教师对探究式学习过程的设计策略尤为重要。
为此，教师应注意以下几点。
1.善于运用现实生活，巧妙创设情境学生对自己身边的事物兴趣浓厚，身边的一些物理现象也最能激起学生的认同感。
在教学中，教师要善于从学生的现实生活入手，针对学生感兴趣的话题，为学生创设鲜活生动的物理情境，从而激起他们对自己身边平时熟视无睹的现象的好奇，进而产生一探究竟的欲望。
浅谈探究式教学在初中物理中的运用 初中物理论文
浅谈探究式教学在初中物理中的运用传统教学中落后的教育观念和方法会妨碍学生创新能力的培养。
新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。
本文就初中物理探究式教学作一初步的探讨。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。
笔者认为师生在教学观念上教学方法上都要来一个大的转变，关键在能力的培养。
教师不能再滔滔不绝地满堂灌，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。
浅议初中物理探究式教学
浅议初中物理探究式教学目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。
开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。
但是要在平时课堂中运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。
探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。
本文主要从以下几个方面进行探讨：一、“探究式教学”过程的问题和策略探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。
科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。
如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。
科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。
大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。
在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。
因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
1．提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点提出问题的质量直接影响下面探究环节。
要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。
教师的提问必须问在学生有疑之处。
让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。
浅谈初中物理探究式教学
浅谈初中物理探究式教学【摘要】现行教材增加了探究试验，想想议议等新内容，学生自主学习的活动增多，广大物理教师在新教材面前曾困惑、徘徊。
新的教材要求突破以往只传授知识的教学模式，进行科学探究学习，在新的教学方式中要敢想、敢做、敢创，师生互动，合作交流，突出教学的个性化、多样化、集合化，达到培养学生掌握科学探究能力的目的，为终身学习打下基础。
【关键词】探究合作交流创新一、什么是探究式教学“科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物规律和本质，是对一个未知领域的探索。
”而教学中的探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究式教学方法及基本环节“探究式”教学模式是尽量使科学知识的传授过程接近知识最初获取的过程。
在课堂中对提出的问题进行探索式研究，这种探索式研究直接采用科学研究的一般程序，即“设定情景、提出问题——分析问题、提出假设——设计实验、验证假设——分析结果、最后得出结论”的程序来设计整堂课的教学，这样的教学模式，既利于科学知识的传授，教学效果好，学习效率高，又利于科学方法的教育，在问题的探究过程中学习科学研究的方法，同时，也渗透着科学态度的教育，这是一种比较高效的、科学的素质教育教学模式。
因此，教师设计探究活动情景，组织指导活动过程，引导进行科学的观察、实验，教给学生一些基本的科学研究方法是非常重要的。
三、探究式在教学中的应用“探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程，现结合自己的教学实践谈谈初中物理学科的探究式教学。
1、创设问题情景，激发探究“想象力是思维的翅膀，知识进化的源泉。
”在教学过程中，巧妙地设置疑问，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
浅议初中物理探究式教学
【 关键词 】 课程改革 探 究式教学 培养创新 思维 主体性 过程
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ １ ３ ２ — ０ ２
传 统的教 学法 比较 枯燥 、 乏味 ， 无 法激发 学生 的兴趣 ． 落 活 探 究 欲 望 ， 使 学 生体 验 到 物 理 过 程 的 内在 美 ． 例如“ 声音 的 后 的教 育观 念和 方法妨碍 学生创 新能力的培养 ．使 学生对物 产 生 与 传 播 ” 。 教 师 可 准 备 白纸 、 木盒、 茶 杯和 一 个 ４ 、 鼓 等 器 理学科没有 兴趣 。新课改要 求教 师必须更新教 育理 念和教 学 材 ， 让学生在教 师的引导下进行探 究活动 ． 学生对“ 声音” 的理
方式 ． 构 筑“ 教 师为主 导 。 学生 为主体” 的师 生关 系， 新 课 改 的 解 就 比较 深 刻 透 彻 。在 讲 摩 擦 力 时 。 提 出 问题 ： “ 拔 河比赛 。 力 实质在 于创 新教 育教 学。因此 。 在 物理教 学 中要 充分发挥 学生 气 大的 队 一 定 赢 吗 ？ ” 让学生展开讨论探 究 ． 多数 同 学会 认 为 思维的主体性 。 开展探 究性教 学 。 将有 利于培养 学生的创 造性 力 气 大 的 队会 赢 。我 们 可 以创 设 这 样 的 情 景 ： 两 个 力 气 悬 殊 的 思维 ． 提 高学生的创新 能力。 同学 。 让力 气大的 同学站在 滑板 上 ， 然后进 行 比赛 ． 结果 不言 探 究式教 学是 以探 究为主的教 学 探 究式课 堂教 学是教 而喻 ， 难 道 站 在 滑 板 上 这 位 同 学的 力 气就 会 变 小吗 ？通 过 探 究 师和 学生双 方都 参与的活动 。教 师可以选择教材 中的某些 内 活动 。 既 活跃 了课 堂气氛 ， 改 变了学生 的学 习方式 ． 又使 学生 容作为探 究教 学 内容 ：也可 以选择 生活实 际中与 学科 内容相 在接 受科 学知识 的同时． 培养 了科学探 究的精神 关 的 问题 作 为探 究 学 习的 对 象 ．教 师 启发 诱 导 学 生独 立 自主 二、 课 堂 教 学 学 生 主 体 特 征 学 习、 合作 交流 。 为 学生提供 自由表 达、 探 究和 讨论 问题 的机 探 究式学 习以发展 学生个性、 培养创造性人 才为 目的。因 会， 让 学生通过个人 、 小组、 集体 等 多种活动 解难释 疑 ， 用所 学 此 。 初 中物理探 究式课 堂教 学 ． 必须保证 学生 的主体地 位 ， 体 知 识 能 解 决 实际 问题 的 一 种 教 学形 式 现 学生主体 特征 ， 使 学生在 教师 的组 织、 指导 下 ， 独 立思考 ， 自 具 体 说 它是 指 教 学 过 程 是 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ．以 学 生 主 实践 ， 主动学 习。例如 ， 在“ 探 究液体压强大小” 教 学中， 我们 独立 自主 学习和合作讨论为前提 ．以现行 教材 为基 本探 究内 选择 了学生 自主 学习的教 学方式 ． 学生以小组 为单位 。 先猜 想 容， 以学生周 围世界和 生活 实际 为参 照对 象 ． 为 学生提供 充分 影 响 因素 ， 再设 计检验 方式和 途径 。 然 后 进 行 实践 检 验 ． 最后 自由表 达 、 质疑 、 探 究、 讨 论 问题 的机会 ， 让 学 生通 过个人 、 小 写 出研 究报告 。学生提 出了液体深度 ， 液体质量 ． 液体 密度 ， 容 组、 集体 等 多种解难释疑 尝试活动 ， 将 自己所 学知识应 用 于解 器底 面积 大小等许 多猜 想， 然后教 师引导学生逐一检验 ． 观 察 决 实 际 问题 的一 种教 学 形 式 。探 究 式课 堂 教 学 特 别 重视 开 发 现 象 。 讨 论分析得 出结 论 。 教 学活动全过 程 。 充分体现 了学生 学生 的智力 ， 发展 学生 的创造性 思维 ， 培养 自学能力 。 力 图通 主体特征 。 过 自我探 究引导学生学会 学习和 掌握 科学方 法．为终身 学习 三 初 中 物 理 探 究 教 学 过 程 中应 注 意 的 问题 和 工作 奠 定 基 础 。教 师 作 为探 究式 课 堂教 学 的 导 师 ， 其 任 务 是 物 理课 程 标 准关 于科 学探 究 的 七 个要 素 是按 探 究 的 一 调 动 学生的积极 性 ． 促 使 他 们 自己 去 获取 知 识 、 发展 能 力 ， 做 般 过 程 来设 计 的 ， 实 际 进 行 探 究活 动 时 ． 不 一 定要 按 照这 七 个 到 自 己能 发 现 问 题 、 提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 ； 与此同 要 素 的排 列 顺 序 进 行 ， 可 以 交叉 进 行 。 也 可 以将 后 面 的 要 素提 时 ，教 师还要为 学生的学 习设置探 究的情境 。建立探 究的氛 到 前 面进 行 ． 教 师 应根 据探 究 的要 求 灵 活 掌握 。 围。 促 进 探 究 的 开展 。 把握 探 究 的 深 度 。 评 价 探 究 的 成 败 。学 生 探 究 活 动 的 组 织和 对 学 生 探 究 能 力 的要 求 。 要循 序渐进 ， 作 为 探 究式 课 堂教 学 的 主 人 ， 自然 是 根 据 教 师提 供 的 条 件 ， 明 由 简单 到 复 杂 ． 由部 分 探 究 到 经 历 较 为 完整 的探 究 过 程 。 例 确探 究的 目标 ， 思考探 究的 问题 ． 掌握探 究的方法 ， 敞开探 究 如 。 学生开始接 触物理 时 ． 可 以安 排 一 些 简 单 的探 究 活 动 ， 探 的 思路 ， 交流 探 究 的 内容 ， 总 结探 究 的 结 果 。由 此 可知 ， 探 究式 究 的环 节可以 由其 中的某几个 。 甚 至是 某一 个环 节． 随 着学生 课 堂教 学是教师 和学生双方都参 与的活动 ．他们都将 以导师 物 理 知 识和 技 能 的 不 断发 展 ．再 逐 步 安 排 学 生进 行 一 些 较 为 和 主人 的 双 重 身 份 进 人 探 究式 课 堂 完整 的 探 究 活动 探 究 式教 学 在 物 理 教 学 中 能起 到 至 关 重 要 的作 用 。初 中 探 究过程 中应注 意学科 的渗透和融合 ．探 究的 问题 可能 物 理探 究 式 课 堂 大致 有 以 下几 个教 学特 征 ： 涉及 化 学 、 生 物、 地 理等 多学科 ， 物 理 教 师 应 鼓 励 和 提 倡 学 生 应 用他 们 在 其他 学科 中 学 到 的 知 识 和 技 能 ． 来进 行 猜 想 和假 创 设 课 堂教 学 问题 情 境 特征 １ ． 运 用 生 活 实例 创 设 情 境 ． 激发 学生 的 求 知 欲 望 ， 提 高 学 设 、 分析 与 论 证 、 讨 论 和 交 流 生的兴趣 。 探 究 式 学 习 能启 发 和锻 炼 学 生 的 思 维 ．但 运 用 不好 就 可 教 学实践告诉我们 ， 教 师 在 课 堂教 学 过程 中 ． 有 意 识 地 创 能 使 课 堂讨 论 变得 杂 乱 无 章 物 理 学科 是 一 门以 实验 为 基 础 设 情境 ． 通过提 出一些 与课 本知识有 关的 富有启发性 的问题 。 的 实践性 和理论性很 强的学科 ．探 究教 学具有较 强的可操 作 将 学生 引入情境之 中．容 易激发起 学 习的动机 。培 养学 习兴 性 接 受 式 学 习 和探 究 式 学 习均 是 学 生 的 重 要 学 习方 式 ． 两 者 趣 物理课 堂教 学过程 中． 有很 多教学 内容都能 引起 学生 学习 取 长补 短 ． 互相促进 ． 从 我 国 目前 的 现 实 出发 应 大 力 倡 导 探 究 物 理 的 兴 趣 例 如 在 学习“ 温度” 时， 教 师 用 多媒 体 向 学 生展 式 学 习 的研 究与 实践 示“ 春暖 花开” 、 “ 炎 炎 烈 日” 、 “ 秋 高气爽” 、 “ 冰 天雪地 ” 等一 系 通 过 本 文 我 们 知 道 了什 么是 探 究性 教 学 ：探 究 性 教 学 的 列关 于冷热程度 的情境 ． 让学生在 问题情境 中产生疑 问． 发现 方 式方 法 ： 设疑 激趣 ， 引导探 究、 课 内外结合 ， 培 养综合 能 力、 问题 ． 提 出 问题 。又 例 如 ： 在 讲 物 理 是 有 用 的 时候 ． 引入 鞋 底 为 探 究 活 动 必 须要 循 序 渐进 ： 中 学物 理 探 究 性 教 学 实验 ： 演示 实 随 堂 实验 、 学 生 分 组 实验 、 课 外 实验 等 四 种 实验 教 学 分 析 ； 何 要 做 成 凹 凸不 平 的 花 纹 ？ 杠 杆 为 何 能将 大 的石 块 撬 起 ？ 正是 验 、 这些情 境的安排 。 调 动 了 学 生 的积 极 性 ， 并 及 时鼓 励 了 学 生 ， 探 究性 教 学 的 一 般 模 式 ； 探 究 性 教 学 的 目标 和 评 估 ； 中 学 物 理 激 发 了他 们 的探 究 意 识 明 白 了 “ 生活走 向物理 ． 物 理 走 向社 课 程 探 究性 教 学 在 概 念 教 学 中进 行 探 究性 教 学 ．在 物 理 规 律 会” 的 基 本 道 理 故 创 设 物理 问题 情境 是探 究 式 课 ��
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浅议初中物理探究式教学-物理论文
浅议初中物理探究式教学
文/许瑞松
【摘要】课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。
开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。
探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。
关键词初中物理；探究式；创新
培养学生自主学习能力及探究意识是一个新课题，物理教学的基本理念之一是注重科学探究，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生探索精神，实践能力以及创新意识。
目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力，探究意识为主要目的。
在现代教育理念下，创建探究式教学方法，实现教与学方式的转变。
一、探究式教学中教师角色的定位
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。
教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。
在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把
学习的主动权还给了学生。
教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。
在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。
另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。
他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。
在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。
教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。
要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。
只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
二、鼓励猜想假设，激发学生潜力
猜想、假设是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程，是创造性素质的主要组成部分。
猜想和假设是探究的重要环节，也是科学探究的技能之一，它渗透在每一个科学探究的过程中。
学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有进行猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。
三、探究教学重形式更要重内涵
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，物理教师很注意学生的合作学习。
合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式，经常是以小组为单位进行活动。
目前很多教师已经非常关
注让学生动手、动脑参与教学，活跃课堂气氛。
但是，有些活动设计只是关注了活动形式，而没有明确的目标，表面上看起来很热闹，却没有深度。
因此，有关学生活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频度。
活动是为了让学生更好地理解物理知识的过程和本质，在活动中体验科学家工作的方法和过程，以及科学精神和科学态度。
而不能只注重形式却丢掉了内涵。
四、留给学生足够的自由探究空间
给学生留下空间，个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。
在探究过程中，要允许学生犯错误。
如果一个学生只听老师的的，没有自己的观点；不敢也没有向教师质疑问难的习惯，这不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬。
在探究活动中，教师要鼓励学生大胆质疑，从不同角度思考问题。
要特别注意发现学生的其它的能力和兴趣，尊重其特有的智能和特长，从根本上改变视循规蹈矩的保守态度，引导学生标新立异，与众不同，开发其应有的潜能。
五、学生自由探究与教师指导相结合
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。
在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。
因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
六、在强调探究式教学的同时，要注重多种教学方法的综合运用
事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好会产生这样
或那样的问题。
如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。
探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
总体来说，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进。
探究活动作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中，把握探究教学的精髓，领会科学探究活动的内容，并付诸实际行动，灵活运用探究式教学方法。
相信课程改革能屏弃应试教育的弊端，走出教育的误区，激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力，为塑造新世纪的栋梁之才创造科学的氛围。
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）。