物理教学模式物理教学模式
高中物理课堂教学方法及模式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
高中物理科学论证“五环”教学模式
高中物理科学论证“五环”教学模式一、科学论证的内涵和组成要素美国《国家科学教育标准》中定义：科学论证是一个争论或就特定主张做出论证的过程。
在国际科学教育领域中近20余年的研究中，科学论证的概念、内涵、结构不断发展完善，目前比较一致地认为：科学论证是科学探究中一项重要的活动，是由一人或多人利用事实证据、理论知识以及逻辑推理，对观点和主张进行支持和证实的实践活动，其中包含对他人观点的回应和反驳。
科学论证的目标聚焦于“知识是如何产生的”以及“我们为何相信这一科学的解释优于或与其他竞争的观点相比更富于说服力”。
图尔敏的论证模式和论证逻辑是当前科学教育中论证学习活动及开展论证教学研究的最重要的理论基础，也是对科学论证能力进行评价的重要参考标准。
图尔敏论证模式包含资料、主张、理由、支持、限定条件、反驳6个要素。
其中“资料”即论证由之开始的材料或信息；“主张”即一项断言或断定，是指论证者陈述的、试图在论证中证明为正确的结论；“理由”即说明如何由资料或数据通过推理进而得到结论或主张；“支持”是指在论证过程中所依据的法则、条文、原理、理论或定律公式等，是众人能接受的通则，用以证明提出的理由；“限定条件”即表明该论证主张是正当的前提条件；“反例”即主张不能成立的情况，也即反驳。
我国教育部2017年底颁布的《高中物理课程标准》中已明确“科学思维”、“科学探究”等是学生在学习物理过程中形成的关键能力，是物理核心素养的主要内容。
并进一步厘清“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素；“科学论证”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
显然，这些要素相互交融、相互促进。
二、科学论证“五环”教学模式2018年贵州省教育科学规划立项课题《高中物理教学中渗透科学思维的实践研究》课题组通过研究，针对高中物理科学思维的内涵和组成要素，并以建构主义学习理论、反思性思维理论、新课程理念为指导，有效落实高中物理核心素养的要求并结合高中物理教学实践提出了高中物理科学论证“五环”教学模式，即由创设疑难情境，形成主张；呈现资料，引导论证；论证主张；质疑反驳，限定条件；反思交流，完善或认可主张五个环节组成。
初中物理新授课一般教学模式
初中物理新授课教学模式一、课前预习，提出问题集体备课前教师要认真讨论设计教学案，布置预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。
导学案设计的编制注重让学生进行自主学习，弱化教师的传授，要求学生按照导学提纲进行预习。
这一环节主要让学生在家预习新知，自己看书或动手想办法用家中生活用品、玩具等做实验去体验、验证新知识，并根据自己的理解、体验去思考和提出问题。
在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的分析，达到最佳的听课效果。
二、创设情景，导入新课（3--5分钟）教师创设情景，引起学生学习兴趣，导人的一般方法：①直接的导入；②直观导人；③故事导入；④实验导入；⑤问题导入；⑥情境导入；⑦温故导入；⑧ 悬念导入；⑨先学导人；在教学中教师可根据教学容的实际选用恰当的方法.采用各种不同的新课引入方法，可使学生觉得老师每堂课都是那么新鲜，一下子就能引起学生的注意力。
三、合作交流，共同探究（约25分钟）这一环节教师要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。
学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论。
教师组织各小组交流实验情况，根据学生交流的情况，引导学生完善实验结论。
让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同侔互助、组交流、组间质疑，教师进行实时的点拨，鼓励学生充分质疑，引导学生释疑，突破难点。
让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。
引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
四、当堂训练，应用创新（约10分钟）初中物理教学容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。
中学物理教学模式方法与策略
不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。 “基于项目”的教学模式
第22页，共22页。
五、合作学习模式
1、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的
的重要动力。 2、合作学习：
3、要素：
4、操作程序：异质分组—明确任务—组内合作学 习—全班讨论交流—总结评价。
第22页，共22页。
4、基本要求： （1）量力性原则。内容符合学生认知水平和
规律。 （2）创设物理情境。演示实验、真实录像等 （3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发
思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间 （4）教给方法，发展能力。 （5）教育性。 5、例如：电势、电势差、电势能；
匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等。
（1）学习就是概念转变——建构主义学习观。 ①前概念； ②原有思维方式： 新知识与原有认知结构基本一致——同化； 新知识与原有认知结构相矛盾 ——顺应。
第22页，共22页。
（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应”。
程序：激发认知冲突——解决认知冲突— —找出原认识错误原因——形成新认识。
认知冲突来源：
➢特点：指向性、有序性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性。
➢中学物理教学常用模式： 启发——引导模式、自学——讨论模式、探 究模式、课题研究模式、合作学习模式。
第22页，共22页。
一、启发——引导模式
1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理论。
教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用， 启发、引导、示范可以加快学生的认识进程。 2、教学目标：
应用上容易发生错误的知识。 4、优点：
高中物理教学模式
高中物理教学模式一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中物理课程，旨在通过创新的教学模式，使学生深入理解物理知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和探索精神。
教学任务包括：经典力学、电磁学、热学、光学和现代物理等核心内容的教学，注重理论与实践相结合，强化学生动手操作和实验探究的能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的物理基础知识，具有一定的逻辑思维能力和实验操作技能。
在此基础上，本教学设计将针对不同学生的学习特点和心理需求，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养，为他们的未来学习和发展奠定坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基本概念、原理和定律，如牛顿运动定律、能量守恒定律等，形成系统的物理知识体系。
（2）学会运用物理公式进行问题分析、计算和解决，提高解题能力。
（3）掌握物理实验的基本技能，能独立设计实验方案，进行实验操作，并处理实验数据。
（4）学会运用科学方法，如观察、假设、实验、验证等，进行物理现象的探究。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习、讨论交流等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
（3）结合现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
（4）注重物理知识与其他学科知识的融合，培养学生的综合素质。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲，使他们在学习中保持积极的态度。
（2）引导学生关注物理与社会、科技、环境等方面的联系，增强他们的社会责任感和使命感。
（3）培养学生勇于探索、严谨治学的科学精神，使他们具备克服困难的勇气和信心。
（4）通过物理学习，使学生认识到自然界的和谐与美丽，培养他们热爱自然、珍惜资源的情感。
（5）注重培养学生正确的价值观，使他们明白物理学对社会发展的贡献，认识到科技发展应遵循道德伦理和可持续发展原则。
以问题为导向的高中物理教学模式研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。
传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。
问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。
1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。
在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。
研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。
通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。
最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。
常见的物理教学方法(具体)
常见的物理教学方法(具体)常见的物理教学方法有哪些常见的物理教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，学生通过听课、理解、记忆、练习来掌握知识。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答和对话的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.讨论法：教师组织学生就某个问题开展讨论，并相互交流观点、看法，以培养学生的独立思考能力和口头表达能力。
4.实验法：学生在教师指导下，利用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，观察事物的变化并对观察结果进行分析、综合、概括，总结出原理或结论的一种教学方法。
5.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.探究法：学生在教师的指导下，通过自主探索来获得知识、技能，培养创新精神和创新能力的学习方法。
7.合作学习法：学生通过小组合作的方式完成学习任务，共同提高学业成就的教学活动。
8.范例教学法：教师引导学生通过对典型事例的分析、思考和讨论，从而掌握某一类事物的规律性和本质属性的教学方法。
以上教学方法并非固定不变的，教师可以根据实际情况灵活选择和调整。
同时，教师在使用这些方法时，应注重学生的主体性、创造性和协作精神的培养，以实现有效的教学。
文科物理教学方法文科物理教学方法可以采用以下方法：1.讲述经典物理学家及其事迹，让学生明白伟大思想来自对科学研究的热爱。
2.采用类比方法讲解文科物理课程。
通过讲解日常生活中的具体事物和实例，来类比需要深入理解的物理概念或公式。
3.采用PPT、动画演示等多媒体形式，激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解物理学的奥妙。
4.增强实践环节，适当增加实验课程，让学生自己动手操作，通过实践验证物理规律。
5.针对文科学生的特点，采用案例研讨、课堂讨论、答疑等多种方式，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
6.鼓励学生课外阅读，推荐相关书籍和文献，让他们了解物理学的发展历程和前沿动态。
物理中的教学方法(具体)
物理中的教学方法(具体)物理中的教学方法有哪些物理学科的教学方法主要包括以下几种：1.探究式教学：在物理教学中，对未知事物进行探究是人类的天性。
探究式学习是一种主动探究、自主学习的过程。
通过提出研究问题、观察和测量、建立假设、检验和讨论等步骤来进行研究活动。
这种方法有助于激发学生的思维能力和创新精神，培养学生解决问题的能力。
2.实验式教学：物理学是一门实验科学，许多物理概念和规律都是通过实验来获得的。
实验式教学方法主要包括演示实验、学生实验、边学边实验等。
这种方法有助于学生在实践中掌握物理知识，增强学生的动手能力和观察能力。
3.理论式教学：物理学是一门理论性很强的学科，理论式教学方法主要包括讲解、推导、分析等。
这种方法有助于学生建立完整的物理知识体系，掌握物理规律和公式。
4.启发式教学：启发式教学是根据学生的心理特点、认知规律，采用多种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，促使学生积极思考，自主构建知识的教学策略。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.合作学习式教学：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和实践能力。
总之，物理学科的教学方法多种多样，应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
改进物理教学方法物理是一门基础性很强的学科，对于学生的逻辑思维和实验操作能力都有很高的要求。
以下是改进物理教学方法的一些建议：1.重视实验操作：物理是一门实验性很强的学科，学生应该尽可能多地参与实验操作，通过实验来理解和掌握物理知识。
教师也应该尽可能地为学生提供实验器材，让学生在实验中学习和成长。
2.重视思维训练：物理学科需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，教师可以通过一些思维训练的方法来提高学生的思维能力，例如思维导图、逆向思维等。
3.创新教学方法：教师可以采用多种教学方法，例如问题式教学、探究式教学、合作学习等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学模式
教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔子授课起，已有了教学模式的雏形，而真正发展成为科学理论，大概只有近30年的历史。
长期以来，人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范；教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论，用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵。
现代最有影响的教学模式主要有四大类。
1.经典性的教学模式。
其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。
2.程序性教学模式。
也属知识传授型，不过，它把程序分得很细，而且依靠机器可独立地进行学习，因此又称机器教学。
主要有斯金纳的直线式程序，普雷西的直线选答式程序等。
3.探索性教学模式。
它把培养学生发展能力、探究能力等作为主要目标。
布鲁纳的发现法，或美兰布德、布莱克伍德等提出的研究、探索模式都能培养学生发现问题、探索问题的能力。
4.开发性教学模式。
把开发学生潜在能力作为教学目标，较多重视学生的学，减少教师的束缚，把有意与无意注意结合起来，把理论和情感结合起来，注意学生注意力集中的时间等。
如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学模式，上海风华中学冯容士特级教师推行的创造技法学习模式。
以上四类模式中，前两类是以传授知识为主的，后两种是倾向于人的素质培养及智能开发的教学模式，下面我们从模式的活动程序、教学策略等方面来探讨后两类中几种具体的物理教学模式。
一、探究——发展模式
探究--发展模式又名探窥法、解决问题法等。
它的含义是：学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究和学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验自己获取知识和感受未知的丰富多彩的新奇世界的喜悦，树立自信心。
1.模式的基本活动程序
A.创设情境提出问题
B.引出假设猜想
C.自主设计
D.引导探究
E.归纳总结
F.迁移创造
本模式不仅仅是程序方法的变化，更重要的是教学思想观念的转变，核心是教与学及其关系上观念的转变，采用探究--发展模式是在研究学生的科学的学习方法基础上，着眼于学生的发展策略注意从学生实际出发，按照学生学习的客观规律，运用各种具体的策略去激励、组织、点拨、引导学生独立思考，让学生自己开动脑筋去分析问题、解决问题，把教法建立
在学法优化的基础上，改变课堂教学一切由教师越俎代庖的现象。
2.教学策略
(1)强化主体性参与策略。
教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行是探究--发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。
例如初中物理“浮沉条件”一课的引入，用演示实验创设情境，在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底；放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放迸清水里，则见蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮于液面。
以上情境使我们看到，同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同，物体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中引出问题有利于学生主体参与的动力性、感染性、强化性、定向性、信号性增强；能更有效地调节、帮助学生认知；还可为学生提供良好的暗示或启迪；调动学生原有认知结构的某些线索，促进思维的内部整合作用，培养学生的创造性思维。
(2)方法教育显性处理策略。
科学重在探究未知，科学也正是在探究过程中不断发展的。
物理学就是一部记录科学探究成果的历史，也是总结物理思想、观念和研究方法的历史。
目前的物理教材，科学方法教育因素等以分散的形式隐蔽在知识的表述之中，学生往往由于未能注意方法的学习而影响了知识的获取及应用。
倘若教师未注意到方法的指导，就会使教师只重视知识内容的教学，忽视科学思想、方法的教学，再加上科学思想、方法本身的抽象性、概括性，课本中零星运用不连贯，就使学生难于掌握，收效甚微，物理学中教育功能未能充分体现。
针对如此现状，借助于培养学生独特的思维方式和学习模式，如探究--发展教学模式，培养学生发现问题一提出假设--科学探究--归纳推理，把科学思想和科学方法教育寓于知识获得过程中，并视为比知识更重要的内容--内核与脉络，以知识形成过程中所包含的科学方法去组织内容设计教学过程，旨在把学生的学习过程物化为学生潜能的开发过程。
例如在学习“密度”概念时，可先通过实验测出不同体积的铁块和铝块的质量，将实验数据制成表格。
接着设问：“体积不同的铁块(或铝块)，它们的质量是否相同？体积相同的铁块和铝块，它们的质量是否相同？”在教师的设问引导下，学生感知到物体的质量不仅跟体积有关，而且还跟物质种类有关。
这时教师要依据物理研究方法和思维方法，通过精心设计的问题或问题组(包括精心讲解)“对铁块(或铝块)而言，它的质量跟体积有什么关系，它的质量跟体积之比(m／V)有什么特点？铁和铝的m／V值是否相同，它表明了什么？”引导学生由浅人深地分析物理现象，逐步认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互联系，进而形成物理概念，建立物理规律，使学生体会和认识科学方法对形成物理概念和规律的作用。
(3)综合能力演练策略。
概念、规律的建立不是物理课堂教学的结束，更关键的在于针对物理概念和规律的特点、精心选择、设计物理问题(包括例题、习题)和实验课题或其他研究课题(包括调查报告等)。
通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决物理问题，完成课题研究，进而巩固所学知识，提高观察实验能力、思维能力，分析与解决问题能力，体会科学方法的作用，认识科学的价值。
在这一过程中，教师应根据需要和可能，尽力开拓作业的形式，要对作业的“示范性、启发性、开放性、创造性”作统筹安排。
正如密度问题设计除了密度公式、密度的物理意义、密度是物质的一种属性等例(习)题的示范及讨论外，还可设计测
定金属块、木块、砂石等密度的实验(后两个实验有一定的启发性和创造性要求)等。
本策略能促进学生努力运用物理概念和规律，解决实际问题，并不断总结解决物理问题的基本方法和手段；同时对发现的物理现象进行研究，作出解释，提高能力。
3.模式功能
探求一发展模式充分重视物理概念的形成过程以及伴随这一形成过程的科学思想、科学方法和科学态度教育；充分重视学生对教学过程的参与，努力体现以学生发展为本的教育观念，也正因为教师不是将学习内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，所以本模式最大缺陷是费时，但在初中物理教学中的应用还是比较多的。