初中物理课堂教学模式探索
初中物理课堂教学模式初探
初中物理课堂教学模式初探【摘要】在物理课堂教学中，教师应把握求实、求新、求活三大原则。
课堂模式的建立应做到创设情景，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题。
【关键词】初中物理；课堂教学；模式物理课程是八年级的一门新修学科，是深入学习物理的启蒙课程，学生往往有一种新鲜感。
如何让学生喜欢并最终学好这门课，是每一位初中物理教师需要认真考虑的问题。
笔者认为，教师不但要把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，而且课堂模式的建立还应做到：创设情景，提出问题；科学探究，解决问题；梳理反思，深化问题；应用创新，拓展问题等。
一、课堂教学三原则1.求实在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。
引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。
理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
这就要求教师要把握“求实”这一原则。
2.求活在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
初中物理课堂教学中的探究式教学研究
薛彩 霞
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭 源 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双边 活动 。 在这 个 活 动 中 ， 教 师要 让 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
学生掌握一定的知识和技能 ， 使学生 的身心获得发展 ， 形 成 一 定 的思 维 品 质 。 其 目的 在 于 培 养 学 生 的创 新 精 神 、 实 践 能力 和 物理素养 。 为 了在 初 中物 理 教 学 中进 行探 究 式 教 学 ， 笔者 进 行
教学 中能 促 进 学 生 思 考 、 探索 、 创 新 。 它 是 激 发 学 生 主动 探 究 的催 化 剂 ， 是 调动 学 生 自主探 究 的 内 在动 力 ， 可 见 兴 趣 是 创 新 思 维 活动 的先 导 。 物 理 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 大量 的物 理 实验 能 显 现 各 种 奇 异 的 物 理 观 念 ， 因此 ， 在 初 中物 理 探 究 教 学中 ． 教 师 一 定要 充 分 利 用 实 验 手 段 ， 采 取 直 观 形 象 的教 学 方 法， 运用 生动准确的语言 ， 不断创设 问题情境 ， 引 导 学 生 探 索 解 决 问题 的 途 径 ， 使 学 生 对 学 习 的 内 容产 生深 厚 的兴 趣 。
生疑问 ， 积极 探 究 。 四、 从 基本 原 理 出发 。 多途 径 地寻 找 处 理 实验 问题 的方 法 。 密 度 是 物 质 的 属性 之 一 ， 是 初 中物 理 的重 点 内 容 ， 它 在 科 学 技 术 和 农 业 生 产 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 在 测 量 固体 密 度 的实
和谐 的师 生关 系 ． 营造 一种 轻松 、 愉快 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生大胆参与和创新 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造性 。 二、 创设 探 究 的情 境 ， 激发 学生 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 作 为 一 种 非 智 力 的心 理 因 素在
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果物理学作为一门实践性较强的科学学科，注重学生对概念的理解和实际应用能力的培养。
而传统的课堂教学模式往往偏重于教师的讲授，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
为了改变这一现状，探究式学习逐渐被引入到初中物理教学中。
本文将探究探究式学习在初中物理教学中的实施方式以及带来的效果。
一、实施方式1. 设计引人入胜的问题探究式学习强调学生的主动参与，而设计引人入胜的问题是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
教师在教学过程中可以提出具有挑战性和思考性的问题，引导学生从实际问题出发进行思考和研究。
2. 实验探究进行实验探究是探究式学习的一个重要环节。
学生可以通过实验的方式亲自观察和实践，从而提高他们的实验操作能力和实际应用能力。
同时，实验的结果和现象也能更好地帮助学生理解相关的物理概念。
3. 小组合作学习探究式学习倡导学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，每组进行一项具体任务，通过合作学习的方式进行探索和研究。
通过小组合作学习，学生不仅可以互相讨论、交流自己的观点和想法，同时也可以培养团队合作和沟通协作的能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高物理教学的可视性和趣味性。
教师可以使用电子教案、实验动画、模拟实验等多媒体手段，直观地呈现物理概念和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、效果评价1. 激发学生的学习兴趣和主动性探究式学习注重学生的主动参与和实践能力的培养，在这种学习方式下，学生更多地参与到问题解决和实验探究中，培养了他们解决问题的能力和主动学习的意识。
2. 提高学生的实验操作能力实验探究是探究式学习的核心环节之一，通过亲自实践和观察，学生能够提高他们的实验操作能力和技巧，培养他们科学实验的思维方式。
3. 加强学生对物理概念的理解在探究式学习中，学生通过实际问题的探索和实验的实践，更加深入地理解了相关的物理概念。
他们不仅能够记住知识点，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，翻转课堂这一教学模式逐渐受到教育界的关注和认可。
翻转课堂将传统的教学模式颠覆，学生在课上通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课下进行练习、实验等实践性的学习活动。
本文将以初中物理学科为例，探讨翻转课堂在物理教学中的设计和实践探究。
二、翻转课堂的教学设计1. 确定教学内容在进行翻转课堂的教学设计时，首先需要确定教学内容。
初中物理课程内容繁杂，因此可以根据教材内容和学生实际情况选择适合的知识点进行翻转课堂的设计。
可以选择一些较为抽象、难以理解的知识点进行翻转，例如力的合成与分解、电路的搭建与分析等。
2. 制作教学资源在确定教学内容后，需要制作相应的教学资源，如教学视频、讲义、练习题等。
教学视频可以采用动画、演示实验等形式，生动直观地呈现物理现象和原理，帮助学生更好地理解知识点。
可以编写讲义和设计练习题，帮助学生在课上预习和课下复习。
3. 提前布置任务在课前，可以提前将教学资源发送给学生，要求他们观看视频、阅读讲义，并完成相关的练习题。
这样可以让学生在课上已经有了一定的了解，有利于老师在课堂上进行进一步的引导和讲解。
4. 课堂教学设计在翻转课堂的课堂教学设计中，可以采用一些互动、合作的方式，比如小组讨论、问题解答等。
老师可以引导学生分享他们在课外学习中的疑问和困惑，然后针对性地进行讲解和解释。
也可以设计一些实验、探究性学习的活动，让学生在课堂上进行实践性学习。
5. 课后作业设计在课后，可以设计一些拓展性的作业，要求学生进行进一步的学习和思考。
设计一些探究性的实验题目或者开放性的问题，让学生进行思考和探索，发展他们的创新思维和实践能力。
三、翻转课堂的实践探究1. 教学前的准备在进行翻转课堂的实践探究前，首先需要对教学内容进行分析，确定适合翻转的知识点。
在选择教学资源时，可以多方面参考，比如教材、网络资源、教学视频等，选择较为生动、直观的资源进行制作。
初中物理教学的教学方法探讨(5篇)
初中物理教学的教学方法探讨(5篇)物理是一门理论性较强的实践科学，在初中阶段，学生渐渐开始了解科学方法和思维的基本框架。
初中物理教学的目标是使学生能够理解科学理论，掌握基本的物理实验方法和技能，以及引导学生积累物理知识并将其运用于实践中。
为了实现这些目标，教师需要使用多种教学方法。
启发式教学法启发式教学法是一种针对学生认知能力的教学模式，采用启发式问题，让学生自行探索解决答案。
对于初中物理教学中难懂、抽象的知识点，采用启发式教学法能有效提高学生的学习兴趣，激发学生探究新知的欲望，并提高他们的学习成绩。
案例教学法案例教学法是一种现实情境研究法，该方法通过探究并分析具体的事例来引导学生获取新的知识。
在初中物理教学中，案例教学法是一种适量使用的教学方法，教师可以通过列举生活中的例子，引导学生发现本质和特点，并从中导出明确的物理知识。
探究式教学法探究式教学法是一种学生主导、教师引导的教学方法，该方法营造出多角度、多样化的学习环境，引导学生亲身探究问题。
在初中物理教学中，探究式教学法推动学生自主学习，深挖问题，不断寻找答案，以及加深对物理知识的理解。
差异化教学法初中学生之间身体发育、智力水平以及兴趣爱好存在较大差异，差异化教学法是一种致力于让学生得到最大受益的教学方法。
教师可以设置复杂的和简单的学习任务，让学生选择自己熟悉的学习内容和方式，以便满足每个学生的不同需要，帮助他们充分发挥自己的潜力。
反课堂教学法反课堂教学法是一种革命性的教学法，该方法鼓励学生在家自学拥有多种资源，而课堂上教师则使用更多的互动讲解方式，以便帮助学生进行交流和互动。
在初中物理教学中，反课堂教学法能够提高课堂的实际生动性，使课堂更具活力，并提升学生学习兴趣。
综上所述，初中物理教学方法多种多样，教师应根据学生的特点和课程内容，选择适当的教学方法，以便激发学生学习兴趣并帮助他们深刻理解物理知识。
同时，无论使用哪种教学方法，教师都应该始终保持对学生学习状况的跟踪和助力。
初中物理课堂教学方法探究
初中物理课堂教学方法探究教无定法，物理教师要善于总结适合学生和自身的教学方法，并要不断的创新。
课堂是传授知识的主阵地，学生抓住课堂，初步学懂基础知识，才会在生活、生产、练习、测试中进行灵活运用，再次提高，促使全面发展。
学生学习物理前虽已通过自然、科学、百科书籍、各种媒体及生活中的实际接触有了一些粗浅物理知识，但系统学习却是第一次。
教师在教学方法上下足功夫，学生就会很快融入到物理学习中，好的方法能激发学生兴趣，吸引学生注意力，如果学生能将走进物理课堂当作走进网吧一样，调动所有的脑细胞废寝忘食、争分夺秒学习物理知识，物理教师也就轻轻松松达到教学目的，采取怎样的方式让学生产生浓厚的兴趣，轻松、主动、愉快、高效地学习呢？结合自己从教经历，总结出以下几点做法。
一、巧借“谜语”法在教学中借助一些小谜语，可以激发学生兴趣，训练学生思维。
初中学生处在人生脑细胞最活跃时段，小谜语能适应他们活跃的细胞，以趣为眼，着手全面，引导其学习物理知识。
在学习光的直线传播时，我给学生出了一个谜语“人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头，灯前月下陪着你，却是哑巴不开口”，学生们猜出是影子，我接着问影子是怎么形成的？提起学生胃口，再讲述影的形成；在讲述平面镜成像时，出了“你哭他就哭，你笑他也笑，你问他是谁，只有你知道”一镜子，这个谜语，加深学生对平面镜成像特征的理解。
二、妙用“玩笑”法开个玩笑，讲个笑话，在嘻嘻哈哈，高高兴兴中学习物理知识，即活跃气氛，又加深对知识的理解。
这种教学方法效果特别好，与其板着脸严肃做“学究”，不如快乐与学生交“朋友”，学生爱上教师，爱其师则信其道。
在讲能的守恒定律时，我讲了一个笑话：妻子和丈夫商量买什么样的炉子，妻子说买两个吧，丈夫一头雾水问为什么，妻子得意的回答道：广告上说买一个炉子可以省一半煤，我们买两个煤不就全省下了吗。
然后我提出能量是不是可以这样省下来的问题？让学生阅读课本内容，找出正确观点，轻轻松松的过渡到能量不能凭空消失和凭空产生的教学。
初中物理课堂教学模式初探
Ｍ ＯＴＨＥ Ｒ ＬＡＮＤ
课 堂教 育
间与 精力 ，甚 至包 括 一些 “ 无 用功 ” ，但 它却 是提 高 课堂 教 学效 益必 不可 少 的 、最重 要 的一环 。 四、 注重 学 习过程 注 重 学习 过程应 给 予学 生 四大关 注 ，这是 课堂 教学 有效 性 的关键 。 （ 一 ）在 课堂 上 关注 学生 的学 习方 式 。在 新课 程改 革进 行 中 的今天 ， 大 家一 致认 为 探究 、 合作 的学 习式 是最 好 的方 式 。但我 个 人认 为 ，有意 义 的接受 性 学 习对于 学 生的有 效 学 习也显 得很 重 要 。我们 可 以把有 意 义 的接 受 性 学习和 探 究性 学 习有机 地 结合 起来 。重 点 把知 识 的形 成过程 以及知 识 的学 习与运 用 方法整 合 成新 知识 结构 。 （ 二 ）在 课堂 上关 注学 生 原先 的经 验 。课程 要 素 的整合 要有 效 的唤 醒 学 生沉 睡 的经 验 ，并使 其兴 奋和 活 跃起 来 。在 教师 的积 极 引导 下 ，学生 要 按 教学 需求 主 动地 进行 有效 经验 的 改组 和改 造 ，生 成性 的 内容要 有 效的 为 落 实预 设 目标 服务 。所 以要 造成 课 堂教 学 的有效 ，激 活 学 生 以前 的 学习 经 验 是很关 键 的 。 （ 三 ）在课 堂上 关 注学 生 的学 习体 验 。学生 的学 习 体验 ，一 般 来源 于 课 前预 习 时强 烈的 认知 冲突 ， 并在 亲历 性 的认识 和 实践 活动 中解 决 问题 ， 获得 体验 。 不 断 的强化 和 拓展 学 习体验 ，有利 于 为后 续学 习积 累新 的经 验 。 同 时我们 教 师要 在 教学 中为 学 生疏通 必 要的信 息 通道 ，使教 学更 加 开放和 对话 ，同时 也使 学 生 的能力 在信 息背 景 下进行 思 维 的加 工 ，形成 新 的思 维 的成 果 。学 习体 验和 信 息意 识 的形成 也 是保证 课 堂教 学 有效 性完 成 的必要 手段 。 （ 四 ）在 课 堂上 关注 学 生 的主体 价值 观 。在 我们 许 多 的语 文 综合 实践 活动 中 ，我们 应该 强化 学 生的个 性化 的 体验 。 五 、适量 作业 与适 度评 价
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初中物理课堂教学模式探索
在新课程改革的大背景之下，初中物理课堂高效教学理论提倡学生进行自主学习、探索性学习，在教学过程中为了在最大程度上实现高效课堂教学，要对教学环境进行全面的开放，但是在初中阶段的物理课堂教学中还没有做到这一點，需要我们不断地探索教学的模式，改进传统的做法，提高初中物理高效课堂教学的质量。
标签：初中教学;物理课堂教学;教学模式
物理学是一门自然科学，因此物理教学也就必须具有与其他学科不同的特殊教学方法，成功的物理教学，本身就是一种艺术的创造。
教师能很好地掌握这种教学艺术，课堂教学就能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情，在物理教学实践中，能促进学生积极思维、大胆质疑和独立思考是物理教学艺术中的重要环节，现就物理课堂教学中的艺术效果探讨如下。
一、改变授课方法，促进学生创新思维
一些教师在课堂中讲授花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，不给学生留一点思考和探索的空间。
其实，这种填鸭式教学方法只是将学生的头脑当作一个容器，学生只能被动接收，没有回味的时间，不利于学生思维的发展。
我们必须进行教学改革，教师应尽可能地掌握相关的背景材料，弄清知识的来龙去脉和变化过程，认真改变授课方式，促进学生创新思维，如在教学“光的折射”现象时，按实验要求让学生亲自试验观察结果：“当水从空气射入水中时，折射角小于入射角”。
像这样的通过实验结论引出了折射定律，学生是很容易理解并牢牢记住的。
只有通过教师精心设计物理知识教学过程，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将物理学和物理教师的情感转化为动力，这样才能产生教学艺术的效果。
二、摒弃传统模式，大胆尝试创新思维
在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。
在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。
教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。
例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。
韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。
可见，回答问题以解惑，是教学的重要人物之一。
一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。
质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。
三、用悬念感来引发学生的思维
设疑要注意选择适当的时机，在新课中一种最简单的设疑方法便是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种且听下回分解的心境，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有3节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间去思维、去探索，能大大促进学生思维的发展。
例如：讲初中物理《机械运动》时，首先让学生思考三个问题：①平时我们能不能抓住向你飞过来的子弹？②那么要随手像抓一只昆虫一样，抓住子弹你有没有办法？③书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹？通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的角色，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
四、让学生主动质疑，尊重学生
在教学实践中，欲深化探究课题，惟真正尊重学生的主体地位，倡导怀疑，引导学生共同进行反思与感悟，才能是一种行之有效的教学方法。
如在教学中有时故意引用错误的概念或教学方式去解题，鼓励学生对教师的教学质疑;教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路，用科学家的事例鼓励学生对自己的一些定论质疑。
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
教师启发学生大胆质疑和有意识培养学生的质疑能力，使学生大胆想象，主动思维的创造意识。
学起于思，思源于疑。
因此，如何让学生知道大胆质疑是认真学习的表现。
这也是课堂教学艺术的一种表现。
五、培养学生独立地思考
从发展的角度看，没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。
其中，独立思考应是核心和前提。
在物理教学中，引导学生独立地思考，也是一个教学艺术的问题。
在教学过程中，教师应处于主导地位，出精心备课外，还应设计好合理的教学程序，引导学生去探索，如教学《密度》时，就可以首先由教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上相同颜色的金属块，说鉴别物质只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现，要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验案;每一种物质的质量与体积能够改变，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。
让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同一种物质体积越大，质量越大，让学生猜想它们之间可能存在什么关系，最后通过试验得到结论。
当实验探索发现伴随着学生的学习过程，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
总之，创新思维是发展的基础，大胆质疑是发展的途径，独立思考是发展的关键，三者互相依存。
物理教学的艺术就在于使之三者能协调作用，共同进行学生素质的发展。
只有从整体上把握住这一结构，才能发挥出最美的教学艺术效果，不断地提高教学质量。