时空间的落脚点_初中生
基于学生视角发展空间观念
基于学生视角发展空间观念空间观念是指人们对于周围环境的认知和理解，是对空间的感知、认知和利用的一种观念。
空间观念的构建是一个长期的过程，它受到个人经验、教育、社会环境等多种因素的影响。
在学生的成长过程中，对空间观念的培养尤为重要，因为空间观念的贫乏或缺失会影响学生的学习、生活和发展。
我们应该从学生的视角出发，积极促进学生发展空间观念，帮助他们建立丰富、立体的空间观念。
培养学生对空间的感知和体验。
空间不仅是客观存在的地理环境，更是人们赖以生存和发展的场所。
在教育实践中，我们可以通过安排实地考察、户外活动等方式，引导学生亲自感知和体验不同的空间环境。
组织学生走进自然，感受大自然的宏伟壮丽；引导学生走进社区，感知居住空间的独特魅力；安排学生走进工厂或企业，感受工作空间的变化与发展。
通过这些活动，学生可以深刻地感受到空间对于人们生活和活动的影响，从而形成对空间的感知和体验。
引导学生对空间的认知和理解。
认知和理解是空间观念的重要组成部分，它需要通过学习和思考来逐步建立和完善。
在教学过程中，我们可以引导学生通过阅读书籍、观看影视作品、参观展览等方式，了解不同时空背景下的空间变迁和文化积淀。
还可以通过开展专题研究、小组讨论等活动，引导学生深入思考空间环境对于人类活动的影响和意义。
通过这些认知和理解的活动，学生可以逐步建立起对空间的认知框架，形成自己独特的空间观念。
激发学生对空间的创造和利用。
空间创造和利用是空间观念的核心内容，它包括对空间的改造、再利用和优化利用等多种活动。
在教育实践中，我们可以通过开展手工制作、美术设计、空间规划等活动，激发学生对空间的创造热情。
还可以通过参与社区建设、环境整治等活动，引导学生发现和解决现实生活中存在的空间问题，培养他们对于空间的利用和管理能力。
通过这些创造和利用的活动，学生可以逐步形成自己对空间的改善和利用的想法和实践，不断提升空间观念的深度和广度。
促进学生在空间中的发展和实践。
初中生物核心素养(最新)
生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
教育博文/成长导航/情感空间/户外运动新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。
初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。
生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。
一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。
人教版九年级下册六单元作文共九篇
人教版九年级下册六单元人教版九年级下册六单元（一）今天是我首次离开父母出远门的日子，虽说是初中生，逐渐走向自立，但总会有那么一份的不舍得，这也是我向往的锻炼自我的好机会。
我与七十多位小学生一同参加了有“五邑小记者协会”举办的军训活动，训练地点是广州市黄埔区的风水宝地——长沙岛上的“黄埔青少年军校”。
在车上大家有说有笑，有个胖子还总爱抢麦克风，可总是抢了又不会作答，使我记住了他——胖子。
到了军校，我被分到第二排第四班。
在军校，哨声就是命令，我们必须服从。
午饭时，我们学到了军人进食的步骤，大概是初来报到，大家都很不习惯，不过在教官一再批评后，大家都进入状态了。
那些菜就当然没有家里的好吃，但是你不吃就得挨饿，大家当然是硬着头皮吃啦。
午休后，我们到军校内训练。
我们先乘座了水陆两栖坦克。
看大家都挺愉快的，可没想到后面是多么的“可怕”。
之后我们开始操练，学习军人的立正、转身、敬礼……你别以为这是件容易的事情，不断反复地操练，真是挺辛苦的。
可这，这是“可怕”的开始。
晚饭后，我们要洗澡、洗衣服，这可是件苦差事。
洗澡是小菜一碟，可说到洗衣服，呵呵，别说他们，连我这个初中生都被弄得手忙脚乱。
这是我首次独自洗衣服，洗刷后的衣服确实不怎么干净，可经过这次“实战”，相信明天将有所进步。
最后就是整理内务，在教官的精心指导下，大家开始自己动手，分工合作，完成内务工作，这不正是自立与团队精神的表现吗。
人教版九年级下册六单元（二）起得比鸡还早，睡得比狗还晚，吃得比猪还糟，活得比驴还累。
——题记到了初三，也算是身经百战，诸多考试已让许多学生从中悟出了许多人生道理，其觉悟程度不亚于看破红尘的高僧，肚子里有亲身实践积淀出来的人生哲学足以饥饿时饱腹——难怪初三生中有那么多人午饭时不用离座位的。
一个人一旦看破红尘到一定境界，抗击打能力也就是一等一的了。
这也就是初三的老师们为何敢公开刺激学生的缘故。
诸如数老早已有言在先：“你们这群人，奇迹不会在你们身上出现。
火灾逃生自救十法
火灾逃生自救十法
一、绳索自救法：家中有绳索的，可直接将其一端拴在门、窗档或重物上沿另一端爬下。
过程中，脚要成绞状夹紧绳子，双手交替往下爬，并尽量采用手套、毛巾将手保护好。
二、匍匐前进法：由于火灾发生时烟气大多聚集在上部空间，因此在逃生过程中应尽
量将身体贴近地面匍匐或弯腰前进。
三、毛巾捂鼻法：火灾烟气具有温度高、毒性大的特点，一旦吸入后很容易引起呼吸
系统烫伤或中毒，因此疏散中应用湿毛巾捂住口鼻，以起到降温及过滤的作用。
四、棉被护身法：用浸泡过的棉被或毛毯、棉大衣盖在身上，确定逃生路线后用最快
的速度钻过火场并冲到安全区域。
五、毛毯隔火法：将毛毯等织物钉或夹在门上，并不断往上浇水冷却，以防止外部火
焰及烟气侵入，从而达到抑制火势蔓延速度、增加逃生时间的目的。
六、被单拧结法：把床单、被罩或窗帘等撕成条或拧成麻花状，按绳索逃生的方式沿
外墙爬下。
七、跳楼求生法：火场切勿轻易跳楼!在万不得已的情况下，住在低楼层的居民可采
取跳楼的方法进行逃生。
但要选择较低的地面作为落脚点，并将席梦思床垫、沙发垫、厚
棉被等抛下做缓冲物。
八、管线下滑法：当建筑物外墙或阳台边上有落水管、电线杆、避雷针引线等竖直管
线时，可借助其下滑至地面，同时应注意一次下滑时人数不宜过多，以防止逃生途中因管
线损坏而致人坠落。
九、竹竿插地法：将结实的晾衣杆直接从阳台或窗台斜插到室外地面或下一层平台，
两头固定好以后顺杆滑下。
十、攀爬避火法：通过攀爬阳台、窗口的外沿及建筑周围的脚手架、雨棚等突出物以
躲避火势。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
最常用的三字词
最常用的三字词：可概括为性、感、多、点，不、化、新、力。
A、XX性：重要性、紧迫性、自觉性、主动性、坚定性、民族性、时代性、实践性、针对性、全局性、前瞻性、战略性、积极性、创造性、长期性、复杂性、艰巨性、可讲性、鼓动性、计划性、敏锐性、有效性；B、XX感：责任感、紧迫感、危机感、认同感、荣誉感、成就感；C、多XX：多层次、多方面、多途径、多渠道、多措施、多力量、多元素。
D、XX点：出发点、切入点、突破点、落脚点、着眼点、结合点、关键点、着重点、着力点、根本点、支撑点；E、不XX：不松劲、不懈怠、不退缩、不畏难、不罢手、不动摇、不放弃、不改变、不妥协；E、XX化：法制化、规范化、制度化、程序化、集约化、正常化、有序化、智能化、优质化、常态化、科学化、年轻化、知识化、专业化、系统性、时效性；F、新XX：新水平、新境界、新举措、新发展、新突破、新成绩、新成效、新方法、新成果、新形势、新要求、新期待、新关系、新体制、新机制、新知识、新本领、新进展、新实践、新风貌、新事物、新高度；G、XX力：活动力、控制力、影响力、创造力、凝聚力、战斗力、感染力、亲活力；热心、耐心、诚心、决心、红心、真心、公心、柔心、铁心、上心、用心、痛心、童心、好心、专心、坏心、爱心、良心、关心、核心、内心、外心、中心、忠心、衷心、甘心、攻心，进取心、责任心、上进心、公仆心；政治意识、组织意识、大局意识、忧患意识、责任意识、法律意识、廉洁意识、学习意识、上进意识、管理意识；找准出发点、把握切入点、明确落脚点、找准落脚点、抓住切入点、把握着重点、找准切入点、把握着力点、抓好落脚点；激发巨大热情，凝聚无穷力量，催生丰硕成果，展现全新魅力。
当前工作要有新水平、队伍建设要有新面貌、廉政建设要有新举措、自身建设要有新发展、内部管理要有新突破。
政治认同、理论认同、感情认同；历史的必然、现实的选择、未来的方向。
2、常用短语立足当前，着眼长远，自觉按规律办事抓住机遇，应对挑战，勇敢顺潮流而为突出重点，分步实施，找准切入点实施全面推进，统筹兼顾，综合治理，融入其中，贯穿始终，切实抓好，扎实推进，加快发展，持续增收，积极稳妥，狠抓落实，从严控制，严格执行，坚决制止，明确职责，高举旗帜，坚定不移，牢牢把握，积极争取，深入开展，注重强化，规范程序，改进作风，积极发展，努力建设，依法实行，良性互动，优势互补，率先发展，互惠互利，做深、做细、做实、全面分析，全面贯彻，持续推进，全面落实、全面实施，逐步扭转，基本形成，普遍增加，基本建立，更加完备，逐步完善，明显提高，逐渐好转，逐步形成，不断加强，持续增效，巩固深化，大幅提高，显著改善，不断增强，日趋完善，比较圆满。
初中历史教学中如何培养学生的时空观念
初中历史教学中如何培养学生的时空观念作者：丁海涛来源：《世界家苑·学术》2020年第04期摘要：随着新课程改革的逐渐深入和发展，对教学的要求越来越高，初中历史在学生学习生涯中占据着非常重要的地位。
在这种背景的影响下，历史教师在教学中要把培养学生的历史核心素养作为出发点和落脚点，时空观念是培养学生核心素养的重要组成部分，让学生形成自己的知识体系。
文章针对初中历史教学中如何培养学生的时空观念进行阐述。
关键词：初中;历史教学;时空观念时空观念就是时间和空间观念，它不以人的意识为转移，历史教师在教学中培养学生的时空观念就是让学生知道什么是超时空的同时也让学生知道历史学科具有很强的时间性，通过培养学生的时空观念，提升学生学习能力和历史性思维，引导学生积极主动学习历史，让学生掌握正确分析问题和解决问题的能力，进而培养中学生的历史核心素养。
1 运用信息技术，培养学生的时空观念历史学姐具有很强的时间性和空间性，在教学中培养学生的时空观念具有非常重要的作用，有利于提升学生的探索精神、学习能力和历史性思维，使学生的视觉更具敏感性和准确性，拓宽学生的知识视野，丰富学生的想象力。
由于初中生身心发展处于不成熟阶段，对新鲜事物充满好奇，历史教师要对学生的实际情况和个性特征有充分的了解，不断创新教学模式，在课堂教学中教师要依据学生的实际情况和教学内容合理有效的运用信息技术，如，视频资料、图片、雕刻、建筑等作为教学工具，激发学生学习兴趣，通过多彩的画面、生动形象图片等以更加直观的形式展现给学生，加深学生的记忆，进而培养学生时空观念。
例如，在学习《香港澳门的回归》时，教师在课堂教学导入环节可以播放有关香港和澳门的图片或者是地图，然后教师在提出相关问题，如：“让学生回到播放的图片是那两座城市，这两个城市是如何失去主权的？”学生进行回答，通过学生的回答教师进行总结，然后教师在播放澳门和香港回归的视频，然后在提出问题“中华人民共和国成立后，是以什么方式解决香港和澳门问题的，香港和澳门主权回归的主要原因是什么？”通过运用信息技术的形式将所学知识以历史视频、图片、地图的形式展现给学生，可以将抽象的知识点更加形象化，有利于加深学生对历史知识的了解，提升学生分析问题和解决问题的能力，当然，历史教师要依据学生的实际情况科学合理的设计问题，让学生积极主动地参与到历史学习中，使学生更好的了解和掌握所学知识。
学生的发展是教学的出发点和落脚点
学⽣的发展是教学的出发点和落脚点教学是“教师引起、维持和促进学⽣学习的所有⾏为”，学⽣是否始终积极的、有效地学习是判定教学⽔平⾼低的唯⼀标准。
⽆论什么教学模式、什么教学⽅法都得遵循这个标准，我们进⾏课堂教学改⾰，推⾏“⼋环节学案型教学模式”，就是为了让学⽣更有效地学习，让学⽣得到更好地发展。
⼀学习的主动性是学⽣发展的前提。
我们常常说让学⽣从“要我学”变为“我要学”，说的就是主动性问题。
每个⽣命都是独特的，每个⽣命都蕴含着巨⼤的发展潜⼒，我们教育⼯作者就是要认识到这⼀点。
央视《向幸福出发》⼀期节⽬中有⼀个患脑瘫⼩伙⼦为他的⽗母献歌，那个孩⼦⼩时候被医⽣断⾔活不过12岁。
⽗母没有放弃，不仅让孩⼦长⼤，还让他学会了说话，学会了唱歌，⽽且很有⽔平。
可以说是创造了奇迹。
我们的学⽣虽然起点低，但每个学⽣都有巨⼤的提升空间，我们需要做的是找到学⽣最有可能的提升点，让每⼀个学⽣都得到发展。
发展都是主动的，被动的灌输只能阻碍学⽣的发展。
学⽣怎样才能有主动性呢？⼀是得有兴趣，对学习新知的兴趣。
兴趣从何⽽来呢？学会了才有兴趣，学啥啥不会，⼲啥啥不⾏，是不会有兴趣的。
⼆是得有责任感。
教育的过程也是让学⽣逐步社会化的过程，学⽣社会化的⼀个显著标志就是责任感的形成。
需要注意的是，责任感不是通过课堂上和⼤会⼩会上的灌输讲解形成的，⽽是需要教育情境，需要社会、家庭、学校的通⼒合作。
学⽣主动性的培养需要时间和空间。
如果课堂上⽼师掌握着话语权，学⽣只能按⽼师要求去做；课下⼜承担着过多的学习任务，学⽣没有⾃⼰⽀配的时间。
如果课程资源不丰富，学⽣学习活动只局限于教室，不能⾛出去。
那么，培养学⽣的学习主动性就⽆从谈起，并且，学⽣原有的主动学习倾向也会⽇益消退，因为学⽣根本没有发展主动性的时间和空间！长此以往，突然让学⽣⾃⼰安排学习学⽣会⽆所适从。
“谁也⽆法说服他⼈改变，我们每⼀个⼈都守着⼀扇只能从内⼼开启的改变之门。
不论动之以情还是晓之以理，我们都不能替别⼈开门。
八下第三课第二框
八下第三课第二框《同样的权利同样的爱护》天津市滨海新区大港第七中学王宏慧天津市滨海新区大港教师进修学校郭瑞芬【设计理念】1．本课在设计时以活动为主，创设亲身参与和体验的机会，以加深学生对正确行使生命健康权的认识，突出学生的“活动──体验──表现”。
2. 设计中力图通过必要的情感体验，伴以相应的理性分析，以加强学生积极、正面的认知，更好地帮助学生将所学知识内化为行为。
【对应的课标内容】“我与他人的关系”中的“权利与义务”部分：“知道公民的人身权利受法律保护，任何非法侵害他人人身权利的行为，都要承担相应的法律责任”。
【教材分析】《同样的权利同样的爱护》是八年级下册第三课第二框的内容。
本框是第三课的落脚点，主要说明了应积极行使自己的生命健康权，担负起不得侵害他人生命健康的义务，在全书的思想品德教育中占有重要地位。
【学情分析】在现实生活中，初中生由于缺乏一定的法律知识，只认识到关注自己的生命健康是个人的权利，却没有意识到这也是一种责任，部分同学不懂得珍惜自己的生命，漠视自己的健康，提高这一责任的意识非常有必要。
【教学目标】1．情感、态度与价值观目标：引导学生热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康；让学生懂得尊重他人的生命，关爱他人的生命和健康；增强学生的义务观念。
2．能力目标：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；增强判断危害生命健康权所造成的危害的能力；提高形成正确行使生命健康权的能力。
3．知识目标：帮助学生认识正确行使生命健康权的方式；明确每个公民负有不得侵犯和危害他人的生命和健康的道德义务和法定义务。
【教学重点】如何正确积极地行使生命健康权。
【教学难点】关爱他人的生命与健康。
【教学方法】讨论法、启发式教学法、体验式教学法、情境教学法。
【教学课时】 1课时。
【教学手段】多媒体教学。
【教学过程】课前2-3分钟教师播放《生命如此美丽》短片。
设计意图：通过短片，直观展示生命的美丽，吸引学生的注意力，在情感上产生共鸣，为后面的教学做好铺垫。
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时空间的落脚点
窗外台风呼啸而过，我呆在房间里，一个人向生命诉说着，一层暗淡的悲伤与一层朦胧的喜悦，他们交织在一起，把我带到了思想的空间里，但我却意外地发现，这里没有立锥之地，只是淡淡的黑色和红色制成的一张网，站在命运的十字路口，我会然间失去了方向感，手足无措中，我低下头，看到了一枚贝壳，倾听海的声音，观看彩虹的眩光，放眼望去，这正是一望无际的天空，我闭上眼睛，寻找我的命运，但却一无所获，包容一切，渲染一切，这才是我的命运，这一切，由我决定！人生的局限里，也许我做不了什么，但如果你有觉悟，那么，在一瞬间，即将燃烧一切，带上火焰的翅膀，温暖世间，带来希望！
凝望时，默默时，在心间流过的，是灰色的虚无，也许此时此刻，一切并不真实，但是穿透云层，拾起积雪，举起雷电，接下落雨，捧着浮云，举着太阳，卷起狂风，散播烟雾的，这正是平常宁静的天空，穿过宇宙，在冰封一切，坚强地面对，镇静地对待，傲慢的等待与甘愿牺牲的勇气和破除困难而构造一切之时，这个世界会在一瞬间，照亮你的眼睛……
深圳市福田区外国语学校侨香校区7（6）班初一:李博胜
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