初中生心理特点
中学生心理特点及心理辅导策略
中学生心理特点及心理辅导策略一、中学生心理特点：１、初中生心理特点：⑴认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况,还能把握他们能够设想的可能情况.这种认知能力的发展,对初中生的学习、生活及其个性发展有着重要影响：①促进其学业进步.②开始与父母发生冲突.③对事物有一定的独立见解,尽管有些是偏激和不成熟的.⑵性意识的觉醒随着生理发展的急剧变化,初中生心理开始萌动,在与异性同伴相处中,一些从来没有过的新的体验与感受开始产生神秘的骚动,使他们感到好奇、渴望,有时又是迷惑和害怕.⑶不成熟的“成人感”随着初中生自我意识的发展,自尊心与人格独立性也随之明显增强.他们不希望别人时时管教约束,否则会使他们产生逆反心情和对抗情绪.尽管初中生的“成人感”日益增强,但由于社会经验不足,对社会问题及个人问题认识较肤浅,这使得他们对自我评价、对他人评价常常又是不成熟的,顺利时沾沾自喜、狂妄自大；挫折时,妄自菲薄、自卑自弃.自我体验也是动荡而不稳定的.⑷学习成绩分化激烈,造成学生心理压力加大初中生学习成绩波动很大,分化明显.初二年级是明显的分化期,学习优秀的学生能应付自如,学有余力；而学习较差的学生,穷于应付,越学越吃力.学业不良将会导致学生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理.⑸同一性问题同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识.通俗地说就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案.青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题,表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑,常伴有激动的情绪和解脱困境的的尝试；有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱,即未能形成一种强烈的、清晰的同一感,他们无法发现自己.经受过同一性混乱的青年,自我评价较低,道德推理不够成熟,难以承担责任,冲动而思维缺乏条理.可见,青少年的自我意识,与人交往,社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关.２、高中生心理发展的基本特点⑴不平衡性高中生的生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展,两者发展是不同步的,具有较大的不平衡性.⑵动荡性高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面.他们思维敏锐,但片面性较大,容易偏激.他们热情,但容易冲动,有极大的波动性.他们的意志品质日趋坚强,但在克服困难中毅力不够,往往把坚定与执拗,勇敢与蛮干、冒险混同起来.在行为举止表现出明显的冲动性.在对社会、他人与自我之间的关系上,容易出现困惑、苦闷和焦虑,对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为.⑶自主性高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性,迫切希望从父母的束缚中解放出来,开始积极尝试脱离父母的保护和管理.对许多事物有自己的见解和主张,并为坚持自己的观点而争论不休.对成年人的意见不轻信、不盲从.⑷进取性高中生精力充沛,血气方刚,反应敏捷,上进心强,不安于现状,颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头.他们对未来满怀希望,乐于开拓.⑸闭锁性高中生的内心世界变得丰富多彩,但又不轻易表露出来.他们非希望有单独的空间,好像有什么秘密的东西不愿让别人知道.心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独,因此又产生了希望被人理解的强烈愿望.他们热衷于寻求理解自己的人,对“志同道合”的知心朋友,他们能坦率地说出自己的秘密.⑹社会性` 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣,对新事物既敏捷又易接受.热心参与社会活动,乐于对社会事物发表自己的意见,在学校生活中,自治、自理、自立的要求强烈.他们的社会责任感、使命感日趋增强.他们开始以从未有过的认真与严肃思考自己未来的生活与职业前途.二、中学心理健康辅导对策一实施班级心理教育的目标包含三个层次目标１．增进心理健康.班级心理教育的基础目标,就是通过班级心理教育,使学生学会自我进行心理保健,掌握有关避免和消除心理健康问题的原则与方法；对自我心理健康状况有正确的认识,能够自我排忧解难,能应付生活中的各种挫折,保持乐观、稳定的积极心态.２．优化心理素质.这要求班主任通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质以及其他各种个性心理品质的培养,使学生知认知、情情感、意意志、行行为与社会现实的要求之间有着和谐的适应关系,从而促进其整体素质的提高.３．开发心理潜能.培养跨世纪的一代新人,不仅要造就他们与未来文化相适应的现代心理素质,更要造就他们与科技进步相适应的创造心理素质,这就需要开发人的心理潜能.班主任要从已有的科技成果和教育的成功经验那里,吸收和借鉴一些开发心理潜能的经验,如思维训练教学、开发右脑教育、创造能力培养,以及旨在提高情商水平的情感教育等,以提高学生的心理机能,尽可能多地发挥他们远未发挥出来的心理潜能,使弱智者增智,低能者增能；使智者更智,能者更能.二实施班级心理教育的原则１．以科学为指针２．以全体为对象３．以活动为前提４．以发展为重点５．以尊重为基础６．以自助为目的三中学生心理健康的标准１．具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识；２．能调节、控制自己的情绪,使之保持愉悦、平静；３．能承受挫折４．能较正确地认识周围的环境,适应环境并能改造环境；５．人际关系协调,具有合群、同情、爱心、助人的精神；６．具有健康的生活方式与生活习惯；７．思维发展正常,并能激发创造力；８．有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范. 四分年段实施心理健康辅导的建议高一年级学生特点：是学生从少年走向青年的过渡期,“成人感”突出.面对新的环境有陌生感和孤独感,强烈希望尽快结交多些新朋友.与初三比较,学科科目大大增加,学科知识内容的难度和深度加大,很多学生的学习出现不适应现象,部分学生会感到学习方法不对头,学习压力过大,甚至出现学习焦虑.有些同学成绩不如以前“辉煌”,或从“班干部”变成了“平民百姓”,自身无法接受这种心理落差.部分择校生会产生“低人一等”的自卑心理.部分学生经历了紧张的升中考试后会产生歇一歇的思想,会把自己的课余时间过多地分配在娱乐上如打球、听歌、玩计算机游戏、上网聊天等.高三年级学生特点：１、精力充沛,富于想象,情感丰富,易被复杂、新奇事物吸引；学习上勤于思考,善于质疑,能进行有效的自我监控,并有良好的学习习惯,有着巨大的潜能.有的同学在总复习过程中会出现“高原”现象.勇于表现自己,好尝试,追求高远目标.另外学生已步入成人阶段,学生的社会责任感逐步增强,尤其关注自身的发展,考虑升学择业和人生理想问题.同时学生的课业负担很重,情绪波动较大,容易陷入精神不振,郁闷生气和焦虑烦躁的不良情绪之中.心理教育要求：使学生树立正确的竞争观、升学观和择业观,正确对待高考,掌握科学合理的系统复习和应试技巧；使学生形成较强的控制焦虑情绪的能力和社会适应能力.高三年级上学期班级心理教育的内容总之,班主任和心理健康辅导教师要根据学生的年龄和心理特点,开展形式多样的辅导活动,以提高学生心理素质,为学生终身发展打下良好的基础.。
初中生的心理特点
初中生的心理特点初中生是处于青春期的学生群体，心理特点与其他年龄段的学生有所不同。
以下是初中生的心理特点及其解释：1. 性格多样化：初中生的性格开始逐渐形成，个体差异明显。
有的初中生活泼开朗，喜欢表达自己的观点；有的则内向害羞，不善于与人交流。
这种多样性是由于初中生的成长环境、家庭背景等多种因素所决定的。
2. 好奇心强烈：初中生对世界充满了好奇，对新事物、新知识充满了渴望。
他们愿意主动去探索、去尝试，希望通过自己的亲身经历来获得更多的体验和成长。
3. 自我意识增强：初中生逐渐开始形成自我意识，对自己的形象、能力和关系产生了更多的关注。
他们开始思考自己是谁，想要成为怎样的人，对自己的外貌、社交能力等方面都有一定的追求和期待。
4. 情感波动大：初中生的情感变化较为剧烈，容易受到外界环境的影响。
他们可能会因为一件小事而兴奋不已，但也可能因为一点挫折或失落而情绪低落。
这是由于初中生的情绪管理能力还不够成熟所致。
5. 逆反心理：初中是一个充满挑战和变化的阶段，学业压力和人际关系的复杂性都会对初中生产生一定的压力。
在这种情况下，一些初中生可能会表现出逆反心理，表现出对学校、老师、家长等权威的反抗。
6. 对未来有迷茫感：初中生开始思考自己的未来，对未来的职业规划和人生道路产生了迷茫感。
他们会面临选择科目、专业等决策，这些决策对他们的未来产生重要影响，因此他们会有一定的压力和困惑。
7. 需要被理解和关爱：初中生希望被他人理解和关爱，他们需要家长、老师和朋友的支持和鼓励。
他们渴望与他人建立良好的关系，希望能得到他人的认可和赞扬。
初中生的心理特点是多方面的，他们处于一个正在成长和发展的阶段，需要我们给予关注和理解。
我们应该尊重他们的个性差异，帮助他们建立健康的自我意识，引导他们正确处理情感波动，帮助他们解决迷茫和困惑。
通过理解他们的心理特点，我们能更好地指导和支持他们的成长。
初中生的心理特点。
初中生的心理特点。
初中生的心理特点如下：
1.产生成人感：初中阶段学生主要表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发展。
在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，但还没有深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力，缺乏社会经验。
2.情感丰富，易冲动：初中生逐渐从低级性的单纯天真的情感活动，向高级社会性情感发展，表现为具有一定群体感、道德感、美感、社会责任感，向往美好理想的成熟型情感。
但青少年情感常表现为情绪兴奋高、情绪紧张、情绪容易冲动，情绪不稳定，欠成熟，容易波动失控。
如果遇到不满和矛盾时，容易激动，暴怒，呈现激情状态。
3.自尊提升：每个初中生都渴望得到尊重，这只是他们对自我价值的理解的反映。
他们追求浪漫和放松、自尊、竞争、求知和参与是中学生的典型特征。
4.向上、盲目的自我意识开始发展：具有一定的评价能力，开始注重塑造自己的形象，希望得到老师和学生的赞扬。
初中生的心理特点初中生心理健康教育
初中生的心理特点初中生心理健康教育1.思维能力的提高：初中生的思维开始逐渐由具体思维过渡到抽象思维，开始具备较强的逻辑思维和分析解决问题的能力。
他们开始独立思考问题，并对所学知识进行整合和应用。
2.对自己和他人的认知：初中生对自己的认识逐渐深化，开始形成自己的个性特点和价值观念。
他们开始意识到自己的长处和短处，并努力塑造自己的形象。
同时，他们对他人的认知也逐渐加深，对朋友和家人的关系开始更加敏感和重视。
3.情感发展和情绪波动：初中生的情感发展进入敏感期，情绪波动较大。
他们经历身心发育的变化和对自我认知的深化，面临着许多新的挑战和压力。
承受情绪的能力相对薄弱，容易出现情绪低落、焦虑不安等情况。
4.社交和同伴关系：初中生开始意识到自己与他人的关系，对同伴的认同和群体归属感较为重要。
他们倾向于与同龄人进行交往，形成亲密友好的关系。
同伴关系对他们的心理发展和社会适应起到重要影响。
5.独立性的增强与自我认同：初中生渴望获得独立和自主性。
他们开始独立决策，表达自己的意见和想法，并从中获得成就感和满足感。
同时，为了满足自我认同的需求，他们可能会尝试不同的角色和身份，追求与众不同，从而产生内外在的冲突。
1.提供情绪管理的技巧：帮助初中生认识并理解自己的情绪，教导他们有效地管理情绪波动。
可以通过情绪日记、放松训练和情感沟通等方式，让他们学会适当表达情感和寻求支持。
2.提供应对压力的方法：初中生面临着课业压力、同伴关系的变化以及身体和性别发育等问题，需要学会应对和化解压力。
可以通过时间管理、问题解决和积极应对思维等技巧，帮助他们有效应对压力。
3.促进健康的社交关系：培养初中生积极健康的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系。
可以通过协作学习、团队活动和社交技巧的培训等方式，提高他们的自信心和社交能力。
4.培养自我认同和自我价值感：帮助初中生建立积极的自我认同和自尊，鼓励他们发展自己的特长和兴趣爱好。
可以通过赞许和奖励、角色塑造和成就感的培养等方式，帮助他们树立积极的自我形象。
初中生的心理特点
初中生的心理特点初中生是处于青春期的孩子，他们心理上有着较为明显的特点。
以下是初中生的心理特点：1.自我意识增强：初中生意识到自己是一个独立的个体，开始对自己的外貌、能力等进行自我评价。
他们开始关注自己在同伴中的地位和认同感。
2.自我中心思维：初中生常常将自己放在最重要的位置，关注自己的需求和感受。
他们容易忽视他人的感受和需求，表现出一定程度的自私和自立。
3.社交需求增强：初中生渴望与同伴建立起和谐的人际关系。
他们更加关注自己在同伴中的地位和形象，希望被他人接纳和认同。
4.情感变化多端：初中生的情感容易波动，常常会经历情绪高涨和低落的变化。
他们可能因为一些事情感到失望、愤怒或沮丧，但也很容易因为其他积极的事情而感到快乐和兴奋。
5.自我身份：初中生开始对自己的兴趣、能力和性格进行思考和探索，寻找自己的身份和方向。
他们会尝试不同的事物，以便更好地了解自己。
6.对权威的挑战：初中生开始有了独立思考的能力，他们开始质疑传统的权威和规则。
他们常常会表现出叛逆和反叛心理，试图寻求自己的独立和自由。
7.学业压力增加：初中生面临着更大的学业压力，学习任务变得更多更难。
他们需要适应新的学习方式和学习环境，并且开始关注自己的学习成绩和前途。
8.对未来的担忧：初中生开始对自己的未来充满疑虑和担忧，他们开始思考自己的人生规划和职业选择。
他们希望能找到自己的兴趣所在，以便选择一个适合自己的未来道路。
9.社会适应能力：初中生逐渐融入了更广泛的社会生活，开始学会与不同背景的人交往。
他们需要适应社会中的各种变化和挑战，学会与人沟通和合作。
10.对外界评价的在意：初中生开始在意他人的评价和看法，他们对自己的形象和外貌有了更多的关注。
他们常常会尝试去满足他人的期望，以获得他们的认同和喜欢。
总之，初中生的心理特点包括自我意识增强、自我中心思维、社交需求增强、情感变化多端、自我身份、对权威的挑战、学业压力增加、对未来的担忧、社会适应能力以及对外界评价的在意。
初中生的普遍心理特点
初中生的普遍心理特点初中是人们成长过程中重要的阶段，此时的学生正处于青春期，身心发展迅速。
在这个阶段，他们的心理特点也表现得十分明显。
了解初中生的普遍心理特点，有助于教育工作者和家长更好地引导他们的成长。
本文将从以下几个方面讨论初中生的心理特点。
一、身份认同初中生在这个阶段开始对自己的身份进行认同。
他们逐渐意识到自己是独立的个体，开始注意自己与他人的差异。
因此，他们常常会表现出强烈的自尊心和自我意识，并努力去追求自己的独立性。
二、情感变化青春期的初中生常常会经历情感上的起伏。
由于身体和荷尔蒙的变化，他们可能会出现情绪波动、易怒和敏感的情况。
同时，初中生开始对异性产生兴趣，他们对浪漫的情感有着强烈的渴望和吸引力，从而引发一系列的情感问题。
三、求独立性初中生开始渴望独立，并试图脱离父母的束缚。
他们希望有更多的自主权和自由空间，想要探索和尝试新鲜事物。
这种求独立的心理特点使他们在学习中更加积极主动，但也可能导致他们与父母之间的冲突。
四、对未来的焦虑初中生开始逐渐对未来产生焦虑和担忧。
他们面临由进入高中、选择专业到就业压力等一系列的抉择。
这种不确定性和压力使他们常常感到困惑和不安。
因此，他们需要家长和老师的引导，帮助他们更好地面对未来。
五、同伴关系的重要性初中生对同伴关系的重视程度也逐渐增加。
他们开始追求归属感，并希望与自己志同道合的人交朋友。
在团体中获得认同和赞同可以增强他们的自尊心和自信心。
然而，这也可能导致他们忽视重要的学业和家庭责任。
六、学习压力初中生面临着学习压力的增加。
此时他们不仅需要更多的学科知识，还需要适应新的学习方法和学习环境。
此外，升学压力也使得他们更加紧张和焦虑。
这时，学校和家长应该给予他们适当的支持和鼓励，帮助他们顺利度过这个阶段。
总结起来，初中生的心理特点包括身份认同、情感变化、求独立性、对未来的焦虑、同伴关系的重要性以及学习压力等。
了解这些特点，对于教育工作者和家长来说都非常重要。
初中生的心理特点
初中生的心理特点1.自我意识和身份认同的建立：初中生正处于人格形成的关键时期，他们开始对自我进行深入的思考，逐渐形成自己的世界观、价值观和人生目标。
他们开始意识到自己的独特性，并试图在同伴中找到归属感和身份认同。
2.人际关系的重要性：初中时期，同学和朋友的关系对他们的心理发展具有重要影响。
他们渴望被接受和认同，并通过建立友谊来满足这种需求。
他们也开始注意自己在集体中的地位和形象，努力追求更高的社交地位。
3.自我意识和自尊心的形成：初中生对自己的外貌、能力和才能开始有更为明确的认识，并开始自我评价。
这种自我评价可以对他们的自尊心产生重要影响，一方面，一些初中生可能会对自己的缺点产生过度关注和自卑感，另一方面，一些初中生可能会高估自己的能力和表现。
4.追求独立和自主：初中生开始渴望独立，并试图在各个方面获得更多的自主权和自由度。
他们希望能够参与决策，掌握自己的事务，并独立完成学业和生活上的任务。
5.对权威和规则的挑战：初中生对各种权威和规则开始提出质疑，并试图寻求自己独立的思考和行动方式。
他们可能会对学校的规定抱有不满，试图挑战和突破一些束缚。
6.情感和情绪的波动：初中生的情感和情绪往往比较复杂和多变。
他们可能会经历激动、喜悦、忧虑、焦虑、沮丧等各种情绪，这与他们在学业、人际关系及身体和性发育等方面所面临的挑战密切相关。
7.成长压力的增加：初中生需要适应新的学习环境和学业要求、面对升学压力、处理人际关系等。
他们可能会感到压力重重，需要学会应对和调整自己的心态。
8.对未来的不确定感和焦虑：初中生开始对自己的未来有一定的认知，对升学和职业发展等问题产生担忧和不安。
他们需要逐渐明确自己的兴趣和目标，并为实现这些目标做出努力。
总之，初中生的心理特点是一个由自我认同、人际关系、自尊心、独立自主、权威和规则、情感和情绪、成长压力以及未来不确定感和焦虑等多个因素共同作用的复杂过程。
了解初中生的心理特点有助于家长和教师更好地理解和引导他们的成长。
初中生 心理特点
初中生是处于青春期阶段的学生群体，他们的心理特点主要表现为以下几个方面：
1.自我意识增强：初中生开始逐渐认识到自己的个体差异，对自己的价值、形象和地位产生更多的关注。
他们更加关注自己的长相、穿着、社交关系等方面，同时也开始思考自己的兴趣爱好、才能和未来发展方向等。
2.追求独立和自主性：初中生追求独立和自主性，在学习、生活和社交方面更加希望有自己的选择和决策权。
他们愿意独立解决问题，表达自己的意见，展示个人才华。
3.正确认识和处理情绪：初中生在身体和心理上都经历一系列的变化，往往面临着情绪波动和困扰。
他们可能经历焦虑、压力、挫折感等情绪，需要学会正确认识和处理自己的情绪，寻求适当的支持和帮助。
4.社交需求增强：初中生正处于社会化的重要时期，他们希望能够融入集体，与同龄人建立更紧密的友谊关系。
他们渴望获得认同和关注，同时也需要学会与不同类型的人相处和解决人际关系问题。
5.价值观开始形成：初中生对于价值观的认知开始形成，并逐渐建立起自己的世界观、价值观和道德观。
他们开始思考自己对于现实社会、家庭、学校等方面问题的看法，并在日常行为中逐渐体现出自己的价值取向。
作为教育者和家长，对初中生的心理特点需要给予关注和理解，并与他们建立良好的沟通和互动关系，帮助他们健康成长。
同时，也需要引导他们树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的心态，注重个人潜能的发展，形成独立自强的品格。
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一、生理特点
青春期来临，使身体发生急剧而显著的变化，主要表现在：
（一）体态骤变
青春期的生长发育状况很明显的反映在其体态变化上，这些变化常以身高、体重、宽度和围度等指标来衡量。
身高是评定体格的基础，具有代表性；体重是身体发展量的指标之一，表明身体的充实程度和营养状况；宽度和围度也是衡量身体发展所必不可少的。
（二）机能增强
人的各种组织器官，分别具有不同的结构和生理功能，结构与功能相互制约，因而中学生的身体机能应正常发展，相互协调。
1、脑和神经系统逐步完善
人脑和神经系统在出生前就迅速发展。
出生是脑重380-390g，一岁时达到700g，入小学时约1280g，12岁时脑重接近成人；脑容积与脑重的发展相似。
之后，脑的发展由容积、重量转向功能的完善，即在青春期时，神经系统的结构更加复杂、功能更加完善。
2、心血管系统功能稳定、肺功能增强
代表心血管系统功能的两个参数是心率和血压。
心率在青春期已接近成人，以后逐渐减慢，趋于稳定，每分钟60-70次；血压走出少年期的低谷，稳定在110-120/70-80mmHg
范围内。
（三）身体素质提高
身体素质是在神经系统控制下人体活动时肌肉所表现出来的能力，如速度、耐力、灵活性、神经系统功能的完善、肌肉的增长等，使中学生的身体素质快速提高。
首先表现在耐力的提高；
其次是速度，速度的生理基础是大脑兴奋与抑制过程转换的灵活程度；
最后是耐力，耐力是人体长时间进行体力活动的能力，即对抗疲劳的能力。
（四）性发育成熟
性发育是一个起始于胎儿期的缓慢过程。
初生婴儿形成的是第一性征。
青春期后，性器官迅速发育成熟，功能完善，形成第二性征。
1、男生的青春期变化
男生的性变化首先反映在性器官的发展上，10岁以后睾丸发育加快，15-16岁出现遗精现象；其次是阴毛、腋毛、胡须、胸毛的生长及喉结的膨大。
2、女生的青春期变化
女生的性发育总体上比男生早1-2年，一般从10岁开始发育，12岁时变化更为显著。
乳房变化是女性进入青春期的第一个信息，也是最早，最明显的标志；一般地11岁左右开始呈现芽状突起或向小山似的乳头肿突，之后继续发育，最后慢慢接近成人；与此同时，音调变得尖而细。
月经初潮（指女性第一次月经的到来）是女性青春期发育最突出的指标之一。
初潮的时间大概在12、13至 14、15岁之间，气候的冷热，健康状况、营养的供给与分配、心情状况也会影响到初潮的早晚。
二、心理特点
随着身体的发育，中学生在生理上也发生了变化：
（一）中学生心理发展的一般规律
1、顺序性和阶段性
中学生的心理是按照由低级到高级、由量变到质变的顺序连续不断发展的，具有自己的规律性，如思维方式从形象思维到抽象思维，记忆方式从机械记忆到意义记忆。
中学生的心理发展阶段性表现为在不同年龄阶段呈现不同的特征，如少年的逻辑思维主要属于经验型，在进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，仍需要用具体形象做支持；而到了青年中晚期，经验型逻辑思维逐渐被理论型逻辑思维代替。
2、稳定性和可变性稳定性指心理发展的具有一定的顺序性和系统性，在任何情况下，都不可能逾越某个发展阶段或任意改变其发展顺序；可变性是指在一定条件下（如不同生长环境、不同经历等），心理发展的程度和速度会发生某些变化。
3、共同性和差异性
共同性是指在不同时代，不同社会背景下，心理发展所表现出来的普遍性或相似性；但由于各种主观因素的影响，其心理发展也存在着个别差异。
（二）中学生的心理特点
1、认知能力：中学生观察的目的性、自觉性提高了，观察的时间更为持久，在概括性和精确性上有所提高；中学生思维已由具体的形象思维过程发展到抽象的逻辑思维为主，并且由经验型转向理论型，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上；在面临问题时能够较快地从根本上抓住矛盾焦点，能够独立、批判地思考，对同学、老师、家长书本有自己的认识和看法；喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的观点，不迷信权威。
2、情感：中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气、容易动感情，也容易激怒，情感体验比小学生深刻；对未来充满了憧憬和幻想，具有活泼愉快的心境；自我调节和控制能力提高，情感有时带有矛盾性和两极性；好交往、重友情，友谊迅速发展；由于性发育和对未来的向往，在异性交往中有时会遇到困惑。
3、意志：中学生意志特点主要表现在目的性、果断性、自制力几个心理品质上，能够有目的、自觉地做出意志决定和努力；在果断性上有了显著发展；自控能力不断增强。
4、人生观、价值观年龄的增长、视野的开阔及受教育年限的延长，使中学生开始对人生及世界进行思考和探索。
5、道德品质
学生的品德有一个完整的结构，即道德认知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行），它们相对独立有彼此联系，密不可分。
道德认知表现在道德思维的发展和道德观念的建立上；道德情感是人的道德需要是否得到实现而引起的主观的内心体验，它伴随着道德认知的发展而加深；道德意志表现为战胜非道德的动机、排除困难执行道德动机而引起的行为决定道德行为是衡量道德品质高低的标志，它要通过一些劣的模仿、多次强化、有意识的练习和与不良行为习惯的斗争才能实现。
创建：夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想；赫尔巴特提出要吧教学理论的研究建立在心理学等科学基础上；1879年俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书---《教育心理学》；美国心理学家桑代克在1903年著书《教育心理学》，后扩充为《教育心理学大纲》，着重探讨“人的本性”，“学习心理”，“个性心理测量”。
这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著，也是世界上最早的比较科学的系统的教育心理学专著。
发展：（我国）1908年出现第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我过第一本《教育心理学》…
1879年，德国学者冯特建立心理实验室，使心理学成为一门独立学
的风是有灵性的，依着风的眼眸，我看到了那一株株桃花读信的倩影，在桃林深处，紫色的青藤爬满那个小屋。
我的小城，桃花已然开成海，像是一场粉色的春梦。
是否，可以赴一场最美的相逢，如是，便不负曾经许下的约定。
守住心底最美风景，是一种风度，一种期望。
让心，随花儿轻舞，让梦，随蝶儿翩跹。
等一缕柔风载满诗意，落满我的小院，好想，牵着你的手走在花开的路上，临摹又一个春的相遇，陌上绿色蔓延，让深情的诗句落在眉弯，打开灵魂的心门，写尽情意绵绵。
春雨如丝，暖了一季寒凉露出温暖，碧水映蓝天，云朵儿似乎摸到嫩草尖尖。
花香十里，暗香盈袖。
我们微笑着，不说话，就十分美好。
生命里，总会有一些人，渐行渐远，偶尔想起，却只是停留在文字里，那一抹淡淡的回忆。
唯有春天，总那么诗意明亮，始终晕染着眉心，让涩涩的往事随风，让一些温暖的记忆温润着心房。
珍惜眼前的幸福，紧握手中的暖意，面向青山绿水，一路微笑，一路行走……
情暖山水间，盈一份诗意于心田，以云的飘逸轻盈过往，以花的姿态拥馨香满怀，以文字的杯盏邀约一曲细水长流。
煮一壶春色，与时光对语。
窗前，柳枝儿发芽，玉兰含苞，时光一直绕指馨香。
心念如这徐徐春风，荡漾成一片流云。
春落人间，一种别样的景致美了心境，所有的疲惫与忧愁也随风而去，微笑着面对生活，用内心的那份热情，那份纯真来经营生活，来创造幸福，何尝不是一种快乐？我的流年，风过，红尘入画；雨落，缠绵入心。
行走在春天里，眼里满是明丽与清澈，一树一树的花开，细碎而芬芳；一片一片的绿地，静美而清新。
嗅着阳光的味道，把自己置身于大自然中，真好！只要心足够明媚，纵然有小小的阴霾也无妨。
我们一路走来，沿途总会有美丽的风景。
于喧嚣红尘中，守着心灵的一方山水。
不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。
春水初生，耐人寻味。
春雨如丝，丝如媚，绵绵的不着一点儿声息。
踏春而去，不知是哪一处的红尘山水在心间已布满了雅致，心如花开，一朵娴雅的光阴，柔软着眼角的笑意，置身于安暖的春天，一抹浅喜，一怀深爱。
一颗心，便在另一颗心的相随里静好。
春光无限温柔地洒满山川，我愿，生命里所有的远方，都开满春天的芬芳，待一轮明月悄悄爬上西窗，归来的都是安详。
三月，阳光明媚，草色青青，小鸟儿也灵动了起来，叽叽喳喳唱着春天的歌。
这样的日子，适合出去走走，吹吹风，赏赏春天的美景，放松一下身心，这也是一种快乐。
其实，人生就像一场旅行，也许在旅程中我们会拥有某些东西，也会失去一些东西。
但无论怎样，我们一样在阳光下灿烂，风雨中奔跑，做自己的梦，走自己的路。