基于网络的CBL与PBL融合法在实习医师教学中的应用
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用随着医学教育的不断发展，越来越多的教学方法被引入到临床实习中，以提高学生的综合能力和实践技能。
PBL（问题导向学习）和CBL（案例导向学习）作为两种先进的教学方法，被广泛应用于口腔医学教育中。
本文将探讨PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用，以期为口腔医学教育提供新思路和方法。
一、PBL与CBL整合式教学法的概念PBL是一种通过让学生共同探讨和解决实际问题来学习的教学方法。
学生在小组中接受一定程度的自主指导，通过问题解决的过程来获取知识，培养批判性思维能力和解决问题的能力。
PBL和CBL都强调学生的主动性和合作性，通过问题和案例来引导学生学习。
将两种教学方法整合在一起，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
1. 设置问题和案例在口腔临床实习中，可以针对实际临床问题设置具有挑战性和启发性的问题，比如如何应对患者的特定症状，如何进行口腔疾病的诊断和治疗等。
也可以选择一些真实的临床案例，让学生通过研究案例来获取知识和技能。
2. 小组学习和讨论将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流，共同分析和解决问题。
在这个过程中，可以培养学生的合作能力和团队精神，同时也可以提高学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 实践操作和反思在口腔临床实习中，学生需要进行一定的实践操作，比如患者的口腔检查、洁牙和牙齿填充等。
在实践操作的过程中，学生可以根据实际情况进行调整和改进，同时也可以对自己的操作进行反思和总结，从而提高自己的技能水平。
4. 案例讨论和总结在口腔临床实习的最后阶段，可以将学生再次分成小组，让他们对实际案例进行讨论和总结。
通过案例讨论，可以加深学生对知识和技能的理解，同时也可以提高他们的综合分析能力和判断能力。
1. 激发学生的学习兴趣2. 培养学生的批判性思维能力PBL和CBL都侧重培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
通过整合这两种教学方法，可以更好地提高学生的思维能力和解决问题的能力。
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用近年来，以问题为导向的学习（PBL，Problem-Based Learning）和以案例为导向的学习（CBL，Case-Based Learning）在医学教育领域受到广泛关注。
这些教学方法可帮助学生发展思考能力、掌握实际技能和增强自我学习的能力。
将这两种方法整合并应用于口腔临床实习中，不仅可以体现课程的实用性和灵活性，还可以提高学生的实际操作能力和临床思维水平。
PBL是一种以问题为中心的学习模式，教师只提供问题，由学生自行获取相关知识，解决问题。
在口腔临床实习中，可将PBL与实习结合，将学生安排到实际工作环境中，并提供真实的问题。
学生可以选择实习环境中的一个问题，通过讨论和探索来解决问题。
问题的解决过程包括对病人病史的仔细分析、对病人口腔状况的全面评估、制定治疗方案并进行治疗。
这种学习模式可以培养学生的协作能力、分析能力和解决问题的能力，并提高学生的实践操作技能。
将PBL与CBL整合起来应用于口腔临床实习中，可以更好地帮助学生实践操作技能和临床思维能力。
在PBL过程中，学生会自行设定问题，并与实践环境相结合，通过合理的解决方案来解决问题。
在CBL过程中，学生会通过病例来分析问题，并尝试制定符合实际情况的治疗方案。
整合PBL和CBL的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，提高学生综合应用知识的能力。
总之，将PBL和CBL整合起来应用于口腔临床实习中，不仅可以帮助学生深入理解临床实践知识，提高学生的实践操作技能和临床思维能力，还可以增强学生自主学习的能力和协作能力。
这种整合式教学方法为口腔临床实习的教学模式带来了新的思路和方法，为培养高素质的口腔临床医生提供了更好的教育途径。
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
“PBL+CBL教学方式”在医患沟通教学中的应用及效果分析
黑龙江科学HEILONGJIANG SCIENCE第12卷第7期2021年4月Vol. 12Apr. 2021"PBL + CBL 教学方式”在医患沟通教学中的应用及效果分析徐朋辉▽,余结根1,国 实|,李海莉|(1.皖南医学院人文与管理学院，安徽芜湖241002； 2.江苏大学管理学院，江苏镇江212013)摘要：以探讨PBL 结合CBL 教学方式在医患沟通教学中的应用及效果为目的。
选取我院2018级746名临床本科生作为研究对象 (康复专业60人除外)，按照随机数字表法分为实验组5=373)和对照组(n=373),对照组应用传统教学模式，实验组应用PBL 结合CBL 教学方式,对两组实习生学习效果和学习满意度进行比较。
结果显示，实验组学生的学习效果和学习满意度均高于对照组(P<0.05)o 在医患沟通教学过程中应用•'PBL + CBL 教学模式"可以显著提高学生的学习效果及学习满意度，值得推广使用。
关键词："PBL + CBL 教学方式”；医患沟通教学；应用效果中图分类号：G642.4文献标志码：A 文章编号：1674 -8646(2021)07 -0124 -02Application and Effect Analysis of “ PBL + CBL TeachingMethodin Doctor-patient Communication TeachingXu Penghui 1'2, Yu Jiegen 1 , Guo Shi" , Li Haili 2(1. School of Humanities and Management , Wannan Medical College , Wuhu 241002, China ；2. Management School , Jiangsu University , Zhenjiang 212013, China)Abstract : The research explored the application and effect of PBL combined with CBL teaching method in the teachingof doctor-patient communication ・ 746 clinical undergraduates of 2018 grade ( expect 60 undergraduates of rehabilitation specialty ) in the hospital were selected as the research objects. They were divided into experimental group ( n =373) andcontrol group (n = 373 ) according to random number table method ・ The control group applied traditional teaching mode ・The experimental group applied PBL combined with CBL teaching methods ・ A comparative analysis of learning satisfaction of the two groups of interns was done. Study effect and satisfaction of experimental group are higher thancontrol group (P <0・05)・ Application of u PBL + CBL teaching mode" in doctor-patient communication teaching can significantly improve the study effect and learning satisfaction of interns. So it is worth promotion.Key words : PBL + CBL teaching mode ； doctor-patient communication teaching ； application effect造成医患关系紧张的原因很多，其中一个重要原因就是医患沟通不畅⑴，对此，需提升临床学生的医 患沟通能力。
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用
PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用
PBL（问题驱动式学习）和CBL（案例驱动式学习）是两种以学生为中心的教学方法，可以促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在口腔临床实习中，将PBL和CBL两种
教学方法进行整合应用，可以进一步加强学生的实践操作能力和临床思维能力的培养。
在PBL教学中，学生会以问题为导向进行学习。
在口腔临床实习中，可以选择一些常
见的疾病或病例作为学生的学习问题，如牙体牙髓病变的处理、牙周炎的治疗等。
学生通
过自主学习和小组讨论，探讨和解决这些问题，从而提高他们的问题解决能力和团队合作
能力。
在CBL教学中，学生会通过分析和解决真实案例来学习。
在口腔临床实习中，可以提
供一些真实的病例，让学生进行案例分析和个案处理。
学生需要独立思考、查找相关资料、进行综合分析，并制定合理的治疗方案。
这种案例驱动式学习可以帮助学生将理论知识应
用到实际临床操作中，提高他们的诊断和治疗能力。
1. 小组研讨：将学生分成小组进行学习和讨论，每个小组由不同专业的学生组成，
以便能够有不同的视角来解决问题。
小组研讨可以促进学生之间的合作和相互学习，提高
问题解决能力。
2. 模拟实践：为学生提供一些模拟场景，让他们在模拟环境中进行口腔临床操作。
学生可以通过模拟实践来熟悉一些基本的技能和操作流程，提高他们的操作技巧和临床思
维能力。
3. 病例分享：学生可以分享自己在临床实习中遇到的真实病例，包括病例报告和治
疗过程。
通过分享病例，学生可以相互学习和交流，提高自己的临床思维能力和问题解决
能力。
CBL-PBL-LBL联合教学方法在法医临床实习中的应用
摘 要：比较CBL—PBL—LBL与LBL两种不同的教学模式在法医学专业临床实习带教工作中的教学效果，为探索有效提高学生的专业素质及综合能力的教学方法。
将参加法医临床实习的研究对象分为CBL—PBL—LBL组（即实验组，n=30）与LBL组（即对照组，n=30），两组分别采用不同的教学模式，实习结束时进行出科考核和问卷调查来对两组教学效果进行评估。
问卷调查实验组在案例分析、激发学习兴趣和动力、提高理论水平、语言表达、提高分析思维能力、团队协作方面均与对照组相比差异有统计学意义（P＜0.05），而在基础理论考试成绩中两组间差异无统计学意义（P＞0.05），因此CBL—PBL—LBL教学模式在法医临床实习中对学生各方面能力的培养优于传统教学模式。
关键词：法医实习；CBL—PBL—LBL联合教学法；LBL教学法中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）05-0093-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.05.044法医学专业是培养具备医学的基本理论知识和系统的法医学理论知识及基本技能的一门学科，法医专业毕业的学生能够在公安、政法机关、司法鉴定机构和保险公司从事法医学检案鉴定工作。
法医学专业的学生受到医学及法医学的基本技能训练，具有法医学检案鉴定的基本能力，所以其实践性较强，做到知行合一是教师培养每一位学生的基本要求。
除理论学习、临床实习外，法医专业学生有半年的时间进入公安局、法医鉴定中心进行专业实习，这对培养法医学专业学生实践技能具有非常重要的作用，为以后进入工作岗位打下基础。
实习带教方式有传统的以案例为基础的教学方法（Case Based learning，CBL）和以讲授为基础的教学方法（lecture-based learning，LBL），其中传统的LBL带教方法以上课教师为主，同学自主学习的积极性会被忽略。
实习的学生大多还没有轮转过临床，没有接触过临床患者及病例，单纯利用LBL教学对于培养法医专业学生的鉴定思维是有限的，所以为提高学生学习的积极性及实习的效率，本研究将联合CBL、PBL教学法进行实习带教，对该方法在法医学专业学生实习带教过程中的效果进行探讨分析。
CBL 结合 PBL 教学模式在法医临床学中的应用
CBL 结合 PBL 教学模式在法医临床学中的应用徐静涛;王慧君【摘要】Clinical forensic medicine ,an important branch of forensic science ,plays a critical role in conviction and sentencing of legalcases .This subject focuses on practices and applications .However , neither can the traditional way of teaching stimulate students ’ interest in learning ,nor suit to the needs of its own development .To overcome those negative effects of traditional teaching ,both prob-lem-based learning (PBL) and case-based learning (CBL) will be applied to clinical forensic medicine teaching ,therefore students’ clinical forensic identification skills and comprehensive learning ability will be enhanced and the objective of raising the quality of clinical forensic teaching will be fulfilled .%法医临床学是法医学一门重要的分支学科，法医临床鉴定往往对案件的定罪量刑起到至关重要的作用，是一门实践性和应用性很强的学科。
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究
PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用研究【摘要】本文研究了PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用。
通过探讨PBL和CBL在临床诊断学实践教学中的具体应用以及二者相结合的优势，分析了具体案例并进行了实践效果评价。
研究结果表明，PBL结合CBL教学模式在临床诊断学实践教学中能够提高学生的问题解决能力和实践能力，促进学生的综合能力发展。
提出了相关建议，并总结了本研究对实践教学的影响，展望了未来研究方向。
通过本研究，可以为临床诊断学实践教学提供新的教学模式和思路，为学生的综合能力培养提供有益参考。
【关键词】临床诊断学、PBL、CBL、教学模式、实践教学、案例分析、效果评价、建议、研究成果、影响。
1. 引言1.1 研究背景临床诊断学实践教学一直是医学教育中至关重要的一环，但传统的教学模式往往局限于传授知识和技能，缺乏对学生临床思维和问题解决能力的培养。
随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（PBL）和案例学习（CBL）等探索性教学方法逐渐被引入临床诊断学实践教学中。
结合PBL和CBL教学模式在临床诊断学实践教学中的应用，有望打破传统教学模式的局限，促进学生的综合能力的提升和实践技能的培养。
研究如何有效地结合PBL和CBL教学模式，提高临床诊断学实践教学的质量和效果，具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究意义临床诊断学是医学教育的重要组成部分，对于培养医学生的独立思考能力、临床推理能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
传统的医学教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和问题解决能力的培养。
如何创新教学模式，促进学生在临床诊断学实践教学中的综合能力提升，成为当前医学教育研究的热点问题。
引入问题驱动学习（PBL）和案例教学（CBL）作为教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和协作合作精神。
PBL 注重学生对实际问题的思考和解决过程，培养学生的问题分析和解决能力；CBL则通过真实案例的引入，帮助学生将理论知识与实际案例相结合，提升学生的实践能力和临床推理能力。
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以问题 为 中 ｔ Ｌ ， 的教学模式 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｐ Ｂ Ｌ ） 最早起 源于 １ ９ ６ ９年美 国的医学教育 中，近年来 已成 为国际上 非 常流行的教学方法 ， 不断得到推广 和发展 。Ｐ Ｂ Ｌ把学 习设 置
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． １ ８
基于 网络 的 Ｃ Ｂ Ｌ与 Ｐ Ｂ Ｌ融合法 在实 习医师教 学 中的应用
雷仕 鹏 ， 牟 江 ， 喻 姗姗 。
（ １ ． 重庆市江津 区中心 医院 ， 重庆 ４ ０ ２ ２ ６ ０ ； ２ ． 重庆医科大学 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ １ ６ ） 摘 要： 实＊ － ３医师是我 国 医学事业的后备 力量， 其临床思维能力的培养是 实习医师临床素质教育的核心。以案例为基础的
求 。但是 ， 目前 国内实习 医师 的培养仍然沿用传统的“ 灌输 式”
教学模 式 ， 教育理念相 对 比较陈 旧 ， 为 实习医师构筑 的临床知 识及思维体 系不能适应现代 医学发展对 医学人才培养 的需要 ，
于复杂 的、 有意义 的问题情境 中 ， 通过 让学 习者 合作解决 真实
性 问题来学习隐含于问题背后 的科学知识 ， 提高学生 自主学习 的能力 。由于 Ｐ Ｂ Ｌ对培养学生解决问题 的技能非常有效 ， 强
遇到某些新 疾病时 ， 往往会 断章取义 ， 忽视 了对 疾病 的整 体分 析。 （ ３ ） 思维简单 、 表面化。 在分 析疾病时 ， 往往 只是单纯看到疾
病 表面的现象 ， 不会分析本质原因 ， 过分依赖实验室检查 。以上
现根据 国内外 以案例 为基 础的教学模式 （ Ｃ ａ ｓ ｅ — Ｂ ｓｅ ａ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ８ — ０ ０ ９ ０ — ０ ２
临床思 维能力 的培养是呼 吸内科实 习医师临床 素质教育 的核心 ， 在呼吸 内科临床教学 中， 如何运用先进 的教学方 法 ， 将
Ｃ Ｂ Ｌ ）和 以问题 为中心 的教学 模式 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ｓｅ ａ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ）的相关研究成果以及笔者在 重庆市江津区中心医院呼吸 内科教 学实践过程 中的认 识 、 体会 ， 论述 在网络环境 下 Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｃ Ｂ Ｌ融 合的教学模 式有利 于初 步培养和提 高实 习医师的临床
决策， 使学生能将理论知识转化为实际技能 ， 并且它在社会学 、 管理学 、 法学等不 同领域 中均取得不错 的效果 ，因此人们对此
教 学模 式 大 感 兴 趣 。
虽然 中国实 习医师的教育正在 逐步接受 欧美先进 国家 的
一
些教 学方法 ，努力满足 现代临床 医学发 展对知识 结构 的要
ｌ 案例为基础的教学模 式（ Ｃ ｓｅ ａ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｂ Ｌ ） 最早
由哈佛大学 商学院倡导 ， 是一种 在教师 的指 导下 ， 通过模 拟或
者重现现实生活 中的一些场景 ， 使学生依靠 自身 的知识 结构和 背景 ， 通过 自主发现或者讨论来进行分析和解决 问题 的一 种教
思维能力 。
存在 的问题 都制约着 临床医学实 习医师培养教 育的发展 。因
此， 如何在短短 的实习 阶段 中运用一些新 兴的教学手 段 ， 为医
学生临床思 维体系 的建立 打好基础 ，成为解决 问题 的关键 所
在。
１ 医学 实 习 医师 临床 思 维 能 力 培 养 的现 状
２ Ｃ ＢＬ与 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 的特 点
学 方法 。 由于 Ｃ Ｂ Ｌ可 以让 学 生 综 合利 用所 学 的知 识 进 行 诊 断 和
普遍 取消临床课 的讲授 ，改为在后两 年的临床轮转 实习 中教
学 。医学教育模式 的变化要 求医学生尽 早接触临床 ， 具有扎 实 的基础知识 、 较强 的临床思维及 知识运用 的综合能力。
培养 出来 的医学生在 临床实习结束后 ， 往往存在着各种临床思 维缺 陷 ： （ １ ） 思维呆板 ， 逆 向思维能力差 。传统医学教育模式让 医学生 在基础 、 临床 的理论学 习中从 病因 、 发病机制 到临床表 现、 诊断 、 治疗 的顺序进行学 习和理解 ， 学生早已习惯 了这种从
由于国际 医学模 式 的转 换 ， 既 往采 取 的三段式 课程 设置 （ 基础课 、 专业基 础课 和专业课 ） 已经越来越不适应医学教育发 展 的需要 。 美 国 自２ ０世纪 ６ ０年代起率先掀起 医学课程改革的
浪潮 ， 过去 的三段式 已普遍改革为二段式 ， 即基础 和实习两段 ，
教 学模式（ Ｃ ａ ｓ ｅ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ｂ Ｌ ） ￣ ｈ ， ｖ Ｘ问题为 中心的教学模式（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 是近年 来实践性很 强的新
型教学方法。在 网络环境 下， Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｃ Ｂ Ｌ融合的教 学模式有利 于培养和提 高医学实习医师的临床 思维能力。 关键词 ： Ｃ Ｂ Ｌ ｉ Ｐ Ｂ Ｌ ； 网络环境 ； 实习医师 ； 临床思维
因到果 的顺 向思维模 式 ，知道某种 疾病 有什 么样 的临床表现 ，
但从 临床表现分析和判断疾病却显得较为 困难。（ ２ ） 思 维片 面，
综合推 断能力不足。由于实习阶段短 ， 医学生的临床经验缺乏 ，
理论 与具体实践相 结合 ， 提高实 习医师分析 问题 、 解 决问题 的
能力 ， 提高实习 医师 的临床思维能力Байду номын сангаас， 是 目前 大家关 注的热点 。