提高课堂效率的五大方略

访提高课堂教学效率的五大方略●提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。

如何才能更有效地提高课堂教学的效率？为此，记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验的王敏勤教授。

●王敏勤，天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立者。

主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市。

决定课堂效率的四大要素和六大关系中国教师报：王教授，现在大家都在探讨课堂教学的有效性，您认为什么是课堂教学的有效性？王敏勤：课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。

这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。

凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。

我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。

也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。

第二，目标的规定性。

凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。

一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。

只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。

中国教师报：您曾经说提高课堂教学效率是个系统工程，为什么说是一个系统工程？围绕这个问题您做了哪些工作？王敏勤：课堂教学效率不是由单一因素决定的。

我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。

这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。

这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。

所以提高课堂教学效率是一个系统工程。

我们课题组几年来围绕这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。

中国教师报：一个设想是什么？王敏勤：一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。

素质教育需要时间，如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，也就谈不上素质教育。

中国教师报：两个支点是什么？王敏勤：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。

开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。

作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。

当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。

如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。

作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，也是要被骂娘的。

这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。

第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。

新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。

如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。

中国教师报：三个途径是指什么？王敏勤：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。

这也是校本教研的三大途径。

中国教师报：“说教材”怎么说？有具体要求吗？王敏勤：首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。

只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。

教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真地研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。

写教材分析要从以下几个方面来写：1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说明）；4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。

所以我们的实验学校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

然后是说一册教材和一个单元的教材。

也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。

在时间的安排上，一般在暑假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教材。

每次说教材活动都有评价表。

现在许多学校和地区都开展了说教材竞赛活动，搞得轰轰烈烈，效果很好。

中国教师报：您多次提到“知识树”的问题？什么是“知识树”？王敏勤：“知识树”是我们和谐教学法常用的一种教学手段。

就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。

我们不仅在“说教材”时用，在上课时也用。

一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。

有些比较长的课文还有“段落知识树”，形成“知识林”。

如果是在黑板上临时板书，教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。

如果用电脑制作课件，一般要用PPT模板，很好操作。

我现在提出“用知识树绿化课堂，用知识林绿化校园”。

许多学校做得很好，如天津市河东实验小学、河南省安阳市第七中学、灵宝市第四中学等，在教学楼的走廊里和宣传栏里都喷绘了各科的“知识树”，形成独特的校园文化，便于学生预习和复习教材。

中国教师报：“同课异构”活动和写课例分析也有具体要求吗？王敏勤：“同课异构”类似“同一首歌”活动。

以往搞教研活动，比如搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，虽然都是讲语文课，但不同的文章没有可比性。

现在同上一篇文章就有了可比性。

我们主要是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。

比如2009年11月14-15日我们在天津市静海一中举办了高中九门学科的同课异构活动，有11个省、市、自治区的51名老师同台献课，每一教学内容都是由三个省的老师来上，然后是专家评课。

我设计了《高效课堂评价表》，听课的人当堂填表，会后我们进行了统计分析，基本和在课堂上观察的结果差不多。

通过这样一种活动就能探讨哪种教学模式效率高。

不管白猫黑猫，提高课堂教学效率才是好猫。

写课例分析不同于一般的课后反思，我们有固定的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。

然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。

写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真地进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。

每个学期还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。

这是一笔财富，后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析，对自己是个很大的启发，站在别人的肩膀上会看得更远。

高效课堂要回答的四个问题中国教师报：四个问题是指什么？王敏勤：怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。

其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。

这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。

国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。

与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布臵预习，课后不布臵作业，课上解决全部问题。

这是最高水平的课。

如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。

他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。

现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。

他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。

有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布臵大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。

有的老师说预习不是负担。

一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。

我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。

但我们看到的课效果差不多。

这就是效率问题。

如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。

可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。

如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。

一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。

为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。

但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。

基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。

学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。

小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。