幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之浅见
浅谈幼儿园语言教学中的识字教学
浅谈幼儿园语言教学中的识字教学语言的习得是儿童成长过程中非常重要的一部分，而识字则是语言习得的关键环节之一。
在幼儿园阶段，识字教学的重要性不言而喻，因为这个阶段是儿童开始接触文字，学习阅读和写作的关键时期。
幼儿园语言教学中的识字教学也显得至关重要。
在这篇文章中，我将会从幼儿园识字教学的必要性、方法和策略等方面进行一些浅谈。
一、幼儿园识字教学的必要性1. 提高语言表达能力识字教学不仅仅是让儿童认知和理解文字，更重要的是通过识字教学提高儿童的语言表达能力。
识字教学可以帮助儿童理解并掌握更多的词汇，使他们在语言表达上更加准确和丰富。
2. 培养阅读兴趣识字教学应该以培养儿童的阅读兴趣为目标。
通过幼儿园的识字教学，可以让儿童初步了解文字的魅力，培养他们对阅读的兴趣，为将来的阅读打下良好的基础。
3. 促进认知发展识字教学是儿童认知发展的重要一环。
通过识字教学，可以让儿童学会辨别各种文字和字母，培养他们的观察和辨别能力，从而促进其认知发展。
1. 游戏化教学游戏化教学是幼儿园识字教学的一种常用方法。
通过一些有趣的游戏，比如文字配对、找字游戏、拼音游戏等，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学会识字，提高他们的学习兴趣。
2. 联想教学在识字教学中，可以通过一些图画或故事来进行联想教学。
比如通过把文字和图画联系起来，让幼儿通过图画联想到文字的含义，从而更容易掌握识字。
3. 多感官教学幼儿园阶段的孩子主要是通过多感官来接收信息，因此在识字教学中可以采用多感官教学法，比如通过触摸、看、听和说来帮助幼儿更好地理解文字和识字。
4. 循序渐进教学识字教学需要循序渐进，根据幼儿的实际情况，分阶段、分步骤地进行教学。
先从简单的文字和字母开始，逐渐深入，让幼儿循序渐进地掌握识字知识。
1. 创设语言环境幼儿园应该创设一个丰富多彩的语言环境，鼓励孩子们用语言进行交流，并在环境中增加一些文字和字母的展示，让幼儿在玩耍中自然而然地接触文字。
2. 培养良好习惯在幼儿园，老师可以通过课堂教学和日常生活中的点滴教育，培养幼儿良好的识字习惯。
指导幼儿识字论文
指导幼儿识字之我见孩子上一年级去开家长会时，老师在班会上说班上的孩子识字的太少了，很多孩子短文看不懂，要求我们这些家长平时要多加以引导。
恰巧，今年我教大班的孩子，班上好多家长也会问我：“老师，要不要在家里教他识字，该怎么教”？作为一名任教多年的教师、我想结合自己的一些教学经验与体会，说说自己的看法。
一、教幼儿识字要把握好时机经常听到家长们抱怨说在家里教什么孩子都不学，有的在识字时甚至在边上放上一根鞭子，这种方法是不可取的，给孩子造成了很大的压力，其实教孩子识字要慢慢来，随着年龄的增长，他们本身就有识字方面的需求，到大班后这种需求就更明显了。
作为家长不能急于求成，要正确地引导，把握好时机对幼儿进行识字教学。
比如：孩子对班上自然角上新投放的植物和小动物特别感兴趣，每次有增加新的事物，我都会事先把汉字打印出来，贴在花盆上，趁他们兴奋先教他们认字，然后再根据生长慢慢增加一些识字内容，例如：这段时间孩子们养了一些蚕，我在引导幼儿观察蚕的生长过程中，教会幼儿吐丝——蚕茧——蚕蛹——蚕蛾——卵等字，这一串的字在孩子不经意中学会了，学认了。
因此，家长在给孩子买他们喜欢的玩具或零食时，也可以趁着他们高兴时教他们认字。
二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境为幼儿创造一个良好的阅读环境。
孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
首先，我和我的配班老师在班上设立了半封闭的一个“小小书屋”，请家长收集大量适合大班孩子阅读的图书，在幼儿晨间活动、区域活动、自由活动、点心后、离园前等时间供幼儿阅读，我们也积极鼓励幼儿自己翻新图书，书里面鲜艳的图画立即吸引了他们，大家抢着问这问那，一起讨论、一起学习。
第二，我在书屋两边的墙面上分别开辟布置了两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内投放与教学内容相应的识字卡，让孩子在课后去找找自己所认识的文字；从而促进孩子良好阅读习惯的形成以及所学知识、所识文字的巩固。
幼教论文 浅谈幼儿识字阅读
论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
幼儿识字教学法论文
幼儿识字教学法论文1生活即教育，社会即学校的原则我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。
例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。
这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。
这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。
名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。
谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。
于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。
我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。
生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等；第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练；到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。
尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。
因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。
每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。
3从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。
浅谈学前教育幼儿的识字教学
浅谈学前教育幼儿的识字教学摘要：在学前教育中，幼儿教师应根据学生的身心发展情况，构建合适的教学情境，把幼儿识字教学和园内日常生活融合在一起，换句话说，也就是把学习和游戏糅合在一起，这样的学习方式可以让幼儿的学习积极性大幅度提高。
有些家长为了提高孩子的识字量，强行要求幼儿记忆汉字，他们不止要求孩子认识汉字，更要求孩子会写。
这种出发点虽好，但是死记硬背的学习方式和幼儿的发展规律是相违背的，因此这种强硬学习的方式是不可取的。
作为一名优秀的幼儿教师，应该在识字教学中借助各种形式，多方面地帮助幼儿理解汉字，明白每个汉字的内涵，掌握字形的变化，在积极愉悦的氛围里开展幼儿识字教学。
关键词：幼儿教育；识字；游戏引言：识字教学是幼儿教育中难度系数比较高的教学环节，因为幼儿在进入小学之后才正式开始学写生字，因此很多家长认为孩子是从小学阶段开始识字的，其实并不是这样。
识字教学在学前教育中也是非常重要的，无论是在游戏过程中还是在课上时间，幼儿教师为孩子们的识字教学都付出了很多努力。
对识字教学如何在学前教育中成功开展这一问题，幼儿教师们也进行了积极的思考讨论和研究。
本文将从下面几个方面，分析在学前教育中如何开展幼儿的识字教学。
一、将抽象的文字形象化识字教学本身是非常枯燥无趣的，但是教师们通过观察后发现，幼儿们在学习形象化知识时，有着超乎寻常的敏锐力。
例如在面对图画和音频时，教师只讲过一遍，幼儿们就可以复述出内容。
因此在学前教育的识字教学中，教师应该抓住学生对这种形象化知识的敏锐力，将难以理解的抽象文字转化为较为形象的图片、声音等。
例如，在幼儿教学中，可以引导学生把汉字用“画画”的形式表现出来，教师可以从汉字的演变方式讲起，利用图片或者视频向幼儿们出示汉字的字形演变过程。
比如“水”这个字，它在甲骨文中是怎么写的，教师通过引导让学生们发现，水这个字在甲骨文里就像是一条小河蜿蜒流淌。
如果是温度适宜的天气，可以将学生们带到户外，让学生亲手感受水的流动，然后再要去学生把刚刚感受到的水流和自己对水这个字的理解在纸上画出来。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
谈谈学前班孩子识字教学论文
谈谈学前班孩子的识字教学幼儿园的孩子们到了学前班这一年，为了给一年级的学习打好基础，老师可以给他们教一些简单的，常用的字，这些字不仅要会读，简单的还要会写。
老师应该培养学前儿童书写得正确、端正、清洁、美观，并逐步达到迅速书写的能力。
一、教孩子学会正确的执笔姿势和坐的姿势任何事情开头都很难，学前班的老师首先要耐心教会他们拿铅笔、用铅笔的方法，并掌握正确的写字姿势。
如果儿童写字的姿势不正确，歪着头，斜着身子，不但字不容易写好，且有碍身体健康。
因此，老师在教他们握笔时，要头正、胸挺、肩平、胸口稍离开桌子，双脚平放。
但孩子小，好动，很难持久，老师不要太勉强，写一会儿就要和他们玩，如果长时间让他们坚持这样的坐姿，孩子会产生厌倦情绪，不好好配合，往往适得其反。
为了使孩子随时注意养成正确的坐姿习惯，我在教室里贴着一张写字姿势的挂图，我常常不忘示范给他们看，怎样拿铅笔，怎样坐，并说明为什么要这样做，再叫大家学着做，以后经常叫他们看着挂图学习。
每次写字时，我总要检查一下他们拿笔和坐的姿势。
如果这时候养不成正确的写字习惯，到了小学纠正起来就很费劲。
孩子的可塑性是很大的，只要老师耐心教导，纠正，学前班的孩子会养成良好的习惯，慢慢的这些习惯就成自然了。
二、教儿童掌握汉字的基本笔画我们知道汉字是由点、竖、横、撇、捺……这些基本笔画组成的。
这些笔画在成人看起来是很简单的，但也未必写的规范，对初学儿童来说就更难了，启蒙老师真的是责任重大。
指导时决不能草率、简单化。
记得第一次我发给孩子们一人一张纸，叫他们写“丶、丨、一、丿、”，他们很快就写好了，可是写得乱七八糟的，不合要求，有的在一个格子里写上很多点，有的撇和捺画成了弧形。
我总结教训，最后耐心的示范一点，叫他们写一点；示范一横，叫他们写一横。
这经过这样的反复练习、指导，大多数儿童都写对了，我一夸奖，他们笑得很开心。
教会了孩子汉字的基本笔顺，接下来就是教他们如何书写一个个完整的字，并且写漂亮，就像孩子们不但要有衣服穿，而且要穿的漂亮。
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幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之
浅见
幼儿识字教育论文
引言
幼儿早期识字教育是指在幼儿园阶段，通过一系列的教学活动，帮
助幼儿建立起初步的阅读能力。
本文旨在探讨幼儿识字教育的重要性
以及有效的教学方法，旨在为幼儿早期识字教育提供一些浅见和建议。
一、幼儿识字教育的重要性
1. 识字能力的发展与幼儿智力发展密切相关。
通过识字教育，幼儿能够学会借助文字进行思维和表达，从而促
进他们的智力发展。
识字能力的培养提供了幼儿认知世界的一种窗口，帮助他们更好地理解和处理信息。
2. 识字对幼儿的语言发展和沟通能力有积极的影响。
识字不仅仅是学习字形和拼读，更是帮助幼儿理解语言的含义和
用法。
通过识字教育，幼儿可以扩展他们的词汇量，提高理解和表达
的能力，促进与他人的有效沟通。
3. 识字对幼儿阅读习惯的养成非常重要。
早期识字教育能够培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们之后的学
习和个人发展打下良好的基础。
通过阅读，幼儿可以拓宽视野，培养
终身学习的意识。
二、幼儿识字教育的有效方法
1. 游戏化的学习方式
幼儿喜欢通过游戏来学习，因此可以将识字教育与游戏相结合。
例如可以设计一些趣味的识字游戏，让幼儿在玩中学，提高他们的学
习积极性。
2. 多媒体教学手段
利用多媒体技术，例如动画故事、儿歌等，可以生动形象地展现
字词的意义和用法，激发幼儿的学习兴趣。
同时，多媒体教学可以提
供多样化的学习资源，满足幼儿个性化的学习需求。
3. 综合教学方法
通过阅读、听写、组织讨论等多种教学方法的综合运用，可以促
进幼儿全面发展。
例如，在教授字词的同时，引导幼儿进行情境模拟、角色扮演等活动，帮助幼儿理解字词的意义和用法。
4. 家庭与幼儿园的合作
家庭和幼儿园的共同合作对于幼儿识字教育至关重要。
家长可以
充分利用家庭环境，和幼儿一起进行识字活动，例如一起阅读绘本、
玩字谜游戏等。
幼儿园应积极与家长进行沟通和协作，共同关注幼儿
的识字学习情况。
结论
幼儿早期识字教育具有重要的教育意义，对幼儿的智力发展、语言发展和阅读习惯的养成有着积极的影响。
通过游戏化的学习方式、多媒体教学手段、综合教学方法以及家庭与幼儿园的合作，可以有效地提高幼儿的识字能力，为他们的学习和个人发展奠定坚实的基础。
参考文献：
1. 赵红霞. 幼儿识字教育[J]. 教育考试, 2020(06):109-110.
2. 张玉萍. 幼儿识字教育的游戏化设计[J]. 小学教育, 2021,
40(19):137-139.
3. 陆婷. 多媒体技术在幼儿识字教育中的应用[J]. 教育学刊,
2020(03):77-78.。