浅析幼儿识字教育的利与弊
浅析幼儿科学识字
置 了一个宽松 自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字 的结合 ， 我们把字和物结合在一起 ， 在幼儿园的天棚和墙壁
上， 装饰 了很 多栩 栩 如生 的小动 物 ， 每个 小动物 的下面 ， 我 们 都做 上 了精 致 的汉 字 卡 片 ， 孩 子们 在欣 赏 小动 物 的 同时 ， 会 自觉和 不 自觉 地 认识 这些 关 于动 物 的汉 字 。 二、 识字 活 动和 教 学活 动结 合起 来
让孩子们 自己说一段话， 这段话中必须有这几个汉字。 这样
激 发 了幼 儿 的发 散性 思 维 ， 又锻 炼 了幼 儿 的语 言表 达 能力 。
多彩的客观世界， 开阔幼儿的视野， 为接受开创性素质教育
奠 定 基础 。据 了解 ， 幼儿 识字 的方法 多种 多 样 ， 如 集 中识 字 法、 分 散 识字 法 、 电脑 识字 法 、 韵 语 识字 法等 ， 而 现今 一种 适 合 学 前 儿童 识 字 的新 的教 学方 法— — 韵 语识 字法 颇 受社 会 的青 睐 。 韵语 识字 是 辽 宁省 东港 市 实验 小学 校 长 、 特 级教 师
兴趣 。当然 ， 学习识字要遵循幼儿的认知规律和心理特点，
使孩 子在 宽松 、 和谐、 愉悦 的环 境 中 自然而 然地 接触 汉字 ， 能
ห้องสมุดไป่ตู้
像 学习说话那样轻松、 自然 。
在 幼 Ｌ 园阶段 ， 依据 幼 儿“ 脑 先 发育 ， 动作 滞 后” 的生 理 特 点， 可 以识 字 ， 但 不 宜写 字 ， 识 字 的 目的要 明确 ， 那就是为 了尽 早 阅读 。 说 到底 ， 就是 通 过 阅读 让孩 子 间接 地感 知 丰 富
＠锤
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２ ０ １ ３ ｆ第 １ ２ 期（ 总 第２ ０ ４ 期）
幼儿汉字：教幼儿学认字的好处
婴幼⼉期就会识字，这已不是什么新鲜事了。
有很多家长都在孩⼦很⼩的时候就开始教⼩⼉认字，即使不是有意识教⼩⼉认字的家长也会发现，在教⼩⼉看图⽚的过程中，他(她)会认识字。
的确，孩⼦很⼩就可以⼤量识字，这是有⼀定的⽣理和⼼理依据的。
●⼩⼉的图形辨别能⼒很强，⽽我们的汉字就像是⼀些图形，⼩⼉学习汉字是把它当作图形来认识和记忆的，可以说对图形的辨别⼒是⼩⼉识字的基础。
●⼩⼉识字的过程是⼤脑⽪层中复杂的神经联系形成的过程。
⽣后头半年，⼩⼉的神经系统发育⽐较迅速，功能逐渐增强，这是识字的物质保证。
●随着语⾔能⼒的发展，⼩⼉第⼆信号系统开始形成，这是识字的根本条件。
早期识字对⼩⼉的发育有⼀些积极作⽤，它可以促进语⾔的发育，促进观察⼒的形成和发展，可使主动注意⼒出现得更早，并锻炼注意的持久性，它对⼩⼉的记忆⼒也有增强的作⽤。
识字是早期阅读的基础，早识字可使⼩⼉更早地学到⼀些知识。
幼儿园识字启蒙教育文案
幼儿园识字启蒙教育文案【导言】幼儿园是孩子人生中第一个步入学校的地方。
在这里，孩子接受的不仅是知识，更是养成好习惯、认知自我和与人交往的机会。
而识字启蒙教育则是幼儿园教育的重要一环，它对孩子未来学习和成长有着重要的影响。
本文旨在探讨幼儿园识字启蒙教育的重要性，以及如何进行有效的教育。
【幼儿园识字启蒙教育的重要性】1. 提高语言表达能力：识字启蒙教育可以促进孩子的语言表达能力的发展，从而提高孩子在沟通交流方面的能力。
2. 培养业余爱好：通过识字启蒙教育，孩子可以接触到更多丰富多彩的世界，业余爱好也可能在这个过程中培养出来，比如阅读、创作或者收集。
3. 增强记忆能力：大量的阅读和学习识字可以促进孩子的记忆能力的提升，对未来的学习和生活都具有积极的影响。
4. 解读世界：识字启蒙教育可以帮助孩子逐渐了解世界，从中发现美、发现真理、发现自我，从而更好地成长。
【如何进行有效的幼儿园识字启蒙教育】1. 培养兴趣：兴趣是学习的第一步，幼儿园老师可以借助游戏、绘本等方式，让孩子们充满兴趣地学习和接受识字启蒙教育。
2. 教材选择：幼儿园老师需要选择适合孩子的教材，注重选取图文丰富、趣味性强的启蒙教材，以便孩子更好地掌握知识。
3. 组织活动：幼儿园老师可以安排孩子们参加唱歌、朗诵等活动，并邀请家长参与其中，鼓励孩子们在亲密参与的环境下，更好地接受识字启蒙教育。
4. 创造氛围：创造良好的学习氛围只是成功进行识字启蒙教育的关键之一。
通过打造清新、安静的环境，提供足够的阅读时间，让孩子们在欣赏绘本和书籍的过程中，爱上阅读。
5. 联系社会：幼儿园老师应该与社区组织及家长密切合作，倡导识字启蒙教育和阅读教育。
通过开展家庭和社区阅读活动，可以更好地推广和普及识字启蒙教育的理念。
【结语】在幼儿园阶段，识字启蒙教育是非常重要的一环。
通过识字启蒙教育，孩子可以掌握更多知识，提高语言表达能力，增强记忆能力以及接触到更多的业余爱好。
幼儿园老师可以通过培养兴趣、选择合适的教材、组织活动等方式，创造良好的学习环境，让孩子们更好地接受识字启蒙教育。
大大班幼儿识字
幼儿的记忆力和注意力有所提高
幼儿的机械记忆能力较强，能够 快速记住一些简单的单词和短句
。
随着年龄的增长，幼儿的注意力 时间逐渐延长，能够更加专注地
听讲和学习。
幼儿开始具备初步的理解记忆能 力，能够理解一些较为抽象的概
念和词语。
幼儿开始具备一定的独立思考能力
幼儿开始有自己的想法和观点 ，能够进行简单的判断和推理 。
根据评估结果调整教学策略
调整教学目标
根据评估结果，对教学目标进行调整，使其更加符合幼儿的识字能 力和需求。
调整教学内容
根据评估结果，对教学内容进行调整，增加或减少某些知识点和技 能点，使教学内容更加适合幼儿的接受能力。
调整教学方法
根据评估结果，对教学方法进行调整，采用更加适合幼儿的教学方式 和方法，提高教学效果。
循序渐进
选择由浅入深、循序渐进的教材， 逐步提高幼儿的识字能力。
采用多样化的教学方法
游戏化教学
将识字教育融入游戏之中，使幼 儿在轻松愉快的氛围中学习识字
。
互动教学
鼓励幼儿与同伴、老师互动，开 展小组讨论、角色扮演等活动， 提高幼儿的参与度和学习兴趣。
多媒体教学
利用多媒体技术，制作有趣的课 件和动画，引导幼儿通过直观的
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大大班幼儿识字的教学策略
创造良好的学习氛围
建立积极的学习环境
教师可以在教室中布置识字相关的游戏和活动，使幼儿在轻松愉 快的氛围中学习。
增加互动环节
通过与幼儿互动，引导他们积极参与识字活动，例如通过识字游戏 、猜字谜等方式增加学习的趣味性。
注重个体差异
针对不同幼儿的学习能力和兴趣，制定个性化的教学方案，以满足 他们的学习需求。
鼓励幼儿积极参与识字活动
学前教育中幼儿识字启蒙的重要性
学前教育中幼儿识字启蒙的重要性字，是构建语言的基本单位，也是人类认识世界的重要工具。
在孩子成长的过程中，识字能力的培养不仅仅是为了达到语言交流的目的，更是为了促进孩子认识世界的过程，培养他们综合认知能力的重要途径。
因此，在学前教育中，幼儿识字启蒙的重要性不容小觑。
一、识字能力对儿童认知能力的促进识字能力是指孩子能够识别汉字，理解汉字的含义，并能够用汉字进行阅读和写作的能力。
在学前教育阶段，幼儿的认知能力正在不断发展，而识字启蒙正是促进其认知能力发展的重要途径。
首先，识字能力可以促进幼儿的记忆能力。
通过认识并记忆汉字，孩子的大脑可以更加强化其记忆能力，帮助其更好地记忆事物和知识点。
其次，识字能力可以促进幼儿的思维能力。
汉字拥有丰富的内涵，通过对汉字了解及运用的过程，可以帮助孩子提升自己的思维能力，理解和把握复杂的概念。
同时，学习汉字还可以培养幼儿的逻辑思维与分析能力，通过分解和理解汉字的结构和含义，训练幼儿的分析能力和思考能力。
最后，识字能力可以促进幼儿的语言表达能力。
课外阅读和写作的活动可以帮助幼儿锻炼口语和书写能力，提高自己的语言表达能力。
掌握汉字还可以让幼儿更好地理解语文课文，更好地掌握语文知识，有利于提升阅读理解水平和写作能力。
二、识字启蒙对幼儿的人际交往和社会适应能力的提升幼儿期是人类社会化进程中的重要阶段，社交和人际交往能力的培育对孩子整个人生的成长有着至关重要的作用。
在这个过程中，识字启蒙也发挥着重要的作用。
首先，识字启蒙可以提高幼儿的人际交往能力。
识字能力的培养可以帮助孩子更好地掌握语言表达和交流的技能，并且培养出自信和自我意识。
这样，在与同伴交往的过程中，孩子可以更加自信地表达自己的想法和意愿，提高人际交往的成功率。
其次，识字启蒙可以帮助幼儿更好地适应社会规范和生活环境。
识字能力的培养可以使幼儿更容易理解和掌握社会规范和生活中的常识，如道路标志和公共应急知识等。
同时，掌握语言表达和交流的技能也有助于幼儿更好地融入社会、适应生活环境。
幼儿园学写字可以吗现在的相关参考
幼儿园学写字可以吗现在幼儿园学写字可以吗？这个问题一直困扰着很多家长和幼教人员。
虽然有些人认为幼儿园学写字会给孩子带来压力和不必要的负担，但是也有很多人认为，适当地引导和培养孩子的写字能力对于孩子未来的学习和生活都是有益的。
本文将从不同角度出发，探讨幼儿园学写字的利与弊。
一、提高幼儿综合能力——以写字为例学写字并不是为了让孩子早早地学会写好“字”，而是通过写字这个过程来综合提高孩子各方面的能力，包括眼手协调能力、逻辑思维能力、语言表达能力、想象力、空间认知能力等等。
而且通过写字练习，孩子还可以培养自己的毅力和耐心。
二、培养孩子的阅读兴趣有了一定的写字能力，孩子在识字和阅读的时候也就更加得心应手，对于读写能力的提高起到了积极的推动作用。
此外，学写字还可以通过趣味性的练习提高孩子对书写、绘画的兴趣，让孩子更容易地接受正式的基础课程的学习。
三、不能忽视孩子的身心发展事实上，很多孩子在幼儿园时期并不善于书写。
而这一点尤其需要家长和幼教人员的耐心，不能因为孩子不会对写字进行过高的要求，过度地强制让孩子去学习写字会让孩子自卑、厌学甚至影响到身心健康。
四、家长需要尊重孩子的自主性有的孩子对写字有兴趣，但并不是每个孩子都有这种兴趣，自然而然地对写字不感兴趣或者不擅长。
家长需要尊重孩子的自主性，关注孩子的兴趣爱好和个性特点，让孩子在做自己喜欢的事情中得到快乐成长。
五、教育方法需要得当很多幼教人员认识到，要让孩子乐于写字，需要通过生动、趣味的方法来激起孩子的学习兴趣。
例如可以利用儿歌、故事绘本等模式来让孩子在愉悦的氛围中，体会到写字带来的乐趣。
综上所述，幼儿园学写字的问题在实际的教学中需要具体分析和具体问题具体解决。
如果能够正确地引导和培养孩子的学习兴趣和习惯，合理地安排学习计划，加强家校配合，那么幼儿园学写字也能取得良好的教育效果。
幼儿识字教育的意义和方法
幼儿识字教育的意义和方法幼儿阶段是孩子人生中最重要的阶段之一，也是孩子身心发展的关键时期。
在这个时期，孩子开始接触语言和文字，开始逐渐建立起对周围事物的认知和理解。
因此，启蒙幼儿识字教育，对于孩子的成长和未来发展有着重要的意义。
首先，幼儿识字教育有助于提升孩子的语言表达能力。
在日常生活中，幼儿在和家长、老师、小伙伴交流时，能够运用正确的词语表达自己的想法和要求，增强沟通交流的能力。
同时，准确理解和掌握书写中的各个元素，如字母、拼音、音节等，有利于幼儿将这些元素组合成完整的语言，更准确清晰地表达自己的意图。
其次，幼儿识字教育可以拓展孩子的视野和知识面。
在儿童文学中，很多启发性的故事和情节，是通过文字所展现出来的。
幼儿掌握了识字能力，就能够帮助他们更轻松地阅读和理解这些故事。
通过丰富的阅读和学习，孩子们能够获得更广泛的知识，开拓视野，更好地适应未来的学习和生活。
最后，幼儿识字教育可以激发孩子的学习热情和兴趣。
当幼儿掌握了识字技能，能够顺利地获得知识时，他们会觉得学习是一件非常有趣的事情。
此时，我们可以在孩子的学习中继续激发他们的兴趣，为他们建立起正确的学习态度和价值观，帮助孩子实现从学而思、从思而学的良好习惯。
那么，在帮助幼儿进行识字教育时，我们能够采用哪些方法呢？首先，应该建立良好的学习氛围。
我们可以为孩子选择一个安静、舒适、美观的学习环境，让孩子更愉悦地进行学习。
同时，我们还可以为他们准备一些适合他们年龄的学习资料和玩具，激发他们更好的学习热情。
其次，应该遵循“因材施教”的原则。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的学习能力和兴趣爱好也都不同。
我们需要结合不同孩子的个性和特点，针对性地制定不同的学习计划和教学方法，使教育更加精准有效。
最后，要采用互动式的教学方式。
幼儿在学习中能够更好地吸收和理解知识，是需要不断互动交流的。
我们可以通过提问、助手等方式，与幼儿互动沟通，引导他们主动思考，自主学习，把学到的知识真正化为自己身体的内部素质，充分发挥教育的价值。
幼儿园班本汉字的作用
幼儿园班本汉字的作用幼儿园班本汉字的作用是多方面的，它不仅能够帮助幼儿提高语言和认知能力，还能培养他们的创造力和想象力。
首先，学习汉字能够提高幼儿的语言表达能力。
汉字是表意文字，每个字都有其独特的含义和发音。
通过学习汉字，幼儿可以更好地理解语言的构成和表达方式，增强他们的语言感知能力。
同时，汉字的书写还能够培养幼儿的观察力和注意力，让他们更加细心地观察字形、笔画和结构，从而更好地掌握语言表达能力。
其次，学习汉字能够促进幼儿的认知发展。
汉字的学习需要幼儿运用多种认知能力，如记忆、想象、思维等。
在认识汉字的过程中，幼儿需要将字形与字义联系起来，通过联想和想象来记忆汉字。
这种联系的建立能够激发幼儿的创造力，提高他们的思维活跃度和灵活性。
同时，汉字的学习还能够培养幼儿的耐心和专注力，让他们更加专注地完成学习任务。
第三，学习汉字能够培养幼儿的审美观。
汉字本身是一种优美的艺术形式，其字形、结构和笔画都具有很高的美学价值。
通过学习汉字，幼儿可以了解汉字的历史和文化内涵，感受汉字所蕴含的美感。
同时，书写汉字还能够培养幼儿的审美观和艺术修养，让他们更加欣赏和创造美的事物。
最后，学习汉字还能够增强幼儿的自信心和自豪感。
当幼儿能够书写一些简单的汉字时，他们会感到非常自豪和自信。
这种自信心的建立能够激发幼儿的学习兴趣和动力，让他们更加积极地参与学习活动。
同时，书写汉字还能够培养幼儿的责任感和自律性，让他们更加自觉地完成学习任务。
总之，幼儿园班本汉字的作用是非常重要的。
通过学习汉字，幼儿可以全面提高语言和认知能力、培养创造力和想象力、了解汉字的文化内涵、增强自信心和自豪感等。
因此，我们应该重视幼儿园班本汉字的教学，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
幼儿识字的意义
对于识字，家长普遍存在哪些误区误区1幼儿不能识字。
有的家长认为，孩子早晚都要认字，而且汉字很生、很难，让娃娃识字，要影响孩子的发育。
相信家长朋友都有这样的共识：古人作诗赋辞的水平比我们现代人强得多！但是真正思考为什么会出现这种情况的家长朋友可能就很少了，为什么会出现这种情况，原因就在于古人普遍有很好的阅读看书习惯，而这种习惯源自于古人很小就能读书，古人之所以很小就能看书就在于古人很早就开始识字，且有一整套高效的识字方法，那就是三百千：《三字经》、《百家姓》和《千字文》，先上经馆摇头晃脑熟背《三字经》、《百家姓》、《千字文》，再上书馆释书讲义，一年下来，识字量超过2000，读书基本不成问题。
而我们现行的小学六年识字量才2540个，也说是说要达到古人一年的识字量我们现在需要六年！误区2幼儿可以识字，但是要看图识字。
相信很多家长都有这样的经历：买一些识字卡片，上面画个香蕉，下面“香蕉”两个字，上面画个爷爷，下面“爷爷”爷爷两个字，结果孩子认得很快，但如果我们用手遮住“香蕉”或者“爷爷”图像，下面的汉字孩子却不能认得，这是因为，中国的文字是世界上独一无二的象形文字，一个看图识字卡片，对孩子而言实际上是两幅图画，一个色彩鲜艳的香蕉卡片，孩子的注意力都到香蕉那个图画上去了，“香蕉”两个字他反而记不住了，从这个意义上讲，香蕉图画反而成了干扰因素，看图他不一定能识字！误区3识字要用拼音。
我们的孩子进小学，先学拼音，再随文识字。
但是古人识字是不用拼音的，拼音是什么？是我们现代人后来加上去的识字工具！一个孩子学了拼音以后，拿着一个注音读物，你看他能顺利地读，但是，他的80％的注意力绝对在拼音上，而不是在拼音下面的汉字上！误区4识字要先易后难。
我们大人对汉字有难易的概念，但对于从来没接触过汉字的孩子而言，“汉字无难易，只有简繁”，不同的汉字仅仅是不同的图画而已！误区5识字要“音”、“形”、“义”、“写”同步进行。
现在的小学识字要“音”、“形”、“义”、“写”同步进行，结果是识字速度奇慢——小学六年识字量只有2540个；而根据幼儿认知规律，应该实行异步教学，即“先识字后写字”、“先识字后讲义”、“先识字后阅读”。
大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题及对策
大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题及对策《指南》指出大班幼儿阅读活动，可以培育幼儿对书面语言的爱好，引导幼儿对汉字产生敏感性，丰富幼儿的前阅读、前书写阅历。
《纲要》要求：“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好；利用图书绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的爱好，培育前识字技能。
”因此，在阅读活动中培育大班幼儿的前识字力量，不仅可以促进幼儿的语言表达力量和思维的进展，还可以激发幼儿对文字符号的爱好，萌发幼儿喜爱图书的情感，为孩子的书面语言学习打下良好的基础。
一、大班阅读活动中前识字力量培育存在的问题（一）内容的选择不以前识字力量培育为主。
阅读教学内容应当包含一切与书面语言学习相关的内容，例如：故事书、儿歌、童谣、科学学问和日常生活中所熟识的标识。
一些幼儿老师对前识字的了解只停留在让幼儿熟悉文字，并没有关注幼儿对图书或者生活中一些文字符号产生的爱好，大班幼儿面临幼小连接，抽象思维力量萌发，在识记字形或其他不熟识的外形时会自行做出各种联想，在阅读图书时不再胡乱翻看，而是能够根据肯定的方向或路线依次扫视。
目前，大班幼儿前识字内容主要是儿童读物，从嬉戏活动、一日生活、环境创设等环节开展对大班幼儿的前识字力量培育较欠缺。
老师在培育大班幼儿前识字力量过程中单一地教授幼儿文字，忽视幼儿对文字符号的爱好。
老师应结合实际生活中的一些标识，让幼儿在了解标识含义的同时提高幼儿对文字符号的爱好。
（二）方法使用不恰当。
大班幼儿前识字力量虽然以培育爱好为主，但现实生活中幼儿表现出一些“认”“读”恳求。
前識字力量虽然是早期阅读活动的一部分，但是和正式的、大量的、系统的识字认字有本质的区分。
前识字力量并不是要求幼儿认读某些文字，而是在创设定的情境中，为幼儿供应一些文字符号，让幼儿对其产生爱好，在引导幼儿熟悉文字符号的同时丰富幼儿的前识字阅历。
部分幼儿老师把前识字当作传输学问的一种活动，虽然有的老师能在嬉戏中对幼儿进行前识字力量的培育，但是更偏向以往的教学模式。
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浅析幼儿识字教育的利与弊
一、幼儿的形状知觉发展决定了幼儿在四岁左右能识别图形，
因而幼儿在四岁左右能识别字符
发展心理学家罗伯特·范茨做过几个实验。他给1-15周的婴儿
看几对模型图，每对模型图在形状和复杂程度上都有不同：线条图
和靶心图、棋盘图和正房形图、交叉十字和圆形。实验证明：1-15
周的婴儿对靶心图和线条图注意时间最长，而对简单的图形注视的
时间较短：婴儿最喜欢看靶心图，对棋盘图的注视时间又超过了正
方形。由此可见婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式而出生的。
幼儿的形状知觉逐步发展，一般在小班的时候就能辨别圆形、方形
的三角形；中班的时就能把两个小三角拼成一个大三角，把两个半
圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体
等。汉字是一种特殊的有规则的图形，而4岁就是图形知觉的一个
敏感期，所以幼儿在四岁左右能认识汉字这种有规则的图形。
二、幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平
（一）幼儿一般从对个别事物的理解进而对事物之间关系的理
解。
例如，给幼儿看一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会说
我看到了花，或者**颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看到整
体，不仅有花，而且那些花还重在花盆里，从而逐步认识到部分与
整体之间的关系。
（二）幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说
明来理解。
幼儿主要依靠具体形象性来理解事物。词虽然有一定的指引和
调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的发展，幼儿
就用可能主要依靠词来理解事物。例如，小班幼儿理解故事，很大
程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。
（三）幼儿从对事物的比较简单的、表面的评价进而到对事物
复杂的、深刻的评价。
小班幼儿对事物的评价往往是很表面的，例如，对故事中的人
物，他们只能说出好人或坏人；而大班幼儿则能说出很多理由，岁
事物作出比较深刻的评价。
三、幼儿虽有识字能力，但根据幼儿的年龄特点，过早识字对
幼儿而言有一定的危害性及局限性
如今社会幼儿大多是独生子女，父母“望子成龙，望女成凤”
心切，凡是社会上一切对幼儿好的活动统统参加，有些父母甚至认
为识字就是打开智慧大门的钥匙，识字后就可以走出“睁眼瞎”的
黑暗，只有识字才能遍读诗书，满腹经纶。那过早识字到底对幼儿
有帮助吗？
发展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道了
幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿的理解力的发展又证明了只
有幼儿的经验与理解力才是成正比的。那么，幼儿识字就意味着幼
儿理解这些字符的含义了么？
卢梭曾在《爱弥儿》一书中提出：“把一串对他们毫无意义的符
号贴到他们的头脑中去这又有什么用处的？当他们学会所说明的
事物时，他们才学会了符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语
的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”斯宾塞
同样也反对幼儿识字。他说：“在教育不过是局限于获得书本这一
常见知识的有局限性的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家
伙手里一塞，结果危害极大……他们盲目地迷信崇拜知识的象征，
而非知识本身，他们不了解只有他他们完全熟悉房屋、街道和田野
的一切实物和过程之后，才能引导他走近书本所提供的新知识源
泉……智育的进展是由具体到抽象的。但这点却遭到了忽略，很早
便开始高度抽象的学习……我们来看结果吧，由于过早的挫折和有
害地死啃书本使得理解力变得不自然地迟钝。”其实不然，幼儿过
早识字的危害性和局限性主要有以下几个方面：1.在幼儿的世界
里，文字能否说明和保存其意义，主要依赖于幼儿是否有过与这种
意义相关的事物的接触。如果试图仅以文字给出意义，而没有与事
物发生交往，就会使文字失去了可以理解的含义；2.尽管没有实际
事物的介入，文字的新的组合也有可能提供一些新的观念。但是，
幼儿过多地依赖文字来接受观念，他们便不必亲自验证事物的规律
与事实，文字的记忆也就代替了对事物意义的探究；3.幼儿只能将
文字与自己的经验联系在一起的时候，才能真正的理解文字。幼儿
只记住了其“外壳”的那些文字，在阅读时如果出现的话，它也不
能再幼儿头脑中显示其完整清晰的意义；4.语言与智慧的发展是相
互依存的，但单纯的发展语言并不影响其智慧的发展。加拿大心理
学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算
不产生任何影响。
四、幼儿识字教育的建议
（一）识字只是一种手段，其目的应是对幼儿进行智力启蒙。
因此，在识字的过程中要着力于发展幼儿的注意力，记忆力、
想象力和思维力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要
比识字本身更有意义。
（二）幼儿期最重要的培养目标应该是求得幼儿全面、和谐的
发展。
识字教育不能游离于全面发展教育之外，更不能有损于全面发
展的教育。识字教育应是全面教育中有机的一环，应对各项教育起
积极地交互作用。不少识字教育只注意幼儿认识了多少字，而忽略
了识字教育一项非常重要的目标，就是培养幼儿对文字乃至对词汇
对语言的那种愉悦感。若幼儿喜欢文字，乐于自己去翻书，则不但
有利于当前识字教育，而且对他日后的学习也会产生积极的作用；
反之，虽然认识了字，却对文字无兴趣，甚至抱有反感，则会对今
后的文字学习产生消极的影响。
我们深信，识字教育只要遵循幼儿的发展规律，促进幼儿身心
发展，21世纪一定会是一个光辉灿烂的儿童的世纪。