论文：浅谈幼儿识字教学方法
浅谈幼儿园语言识字教学方法
浅谈幼儿园语言识字教学方法识字，历来是小学幼儿园语言教学中的一个重点、难点。
许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。
各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。
在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点经验，下面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式。
一、教学方法灵活我采取"直观教学、对比教学和语言环境教学"相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。
１.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。
如我在教"上、中、下"三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。
２.对比教学：由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。
很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。
学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。
如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。
通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，"读、写、义"也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。
从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。
以"马"为例，在学生掌握了"马"字后，再教"妈、吗、码、骂"等字就容易多了。
浅谈识字教学的有效策略
浅谈识字教学的有效策略识字教学是学前教育中的重要环节，它对孩子的学习能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
而如何有效地进行识字教学，是每个学前教师需要认真思考和不断探索的问题。
下面我们就来浅谈一下识字教学的有效策略。
一、关注孩子的兴趣孩子的识字教学必须以孩子的兴趣为出发点，因为只有引发孩子的兴趣，他们才会愿意主动去学习。
教师可以选择跟孩子相关的话题，或者采用一些生动有趣的教学方法，比如游戏化教学、故事化教学等，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字，从而提高他们的学习积极性。
二、多感官刺激孩子在识字教学过程中，教师可以通过多种感官来刺激他们。
比如让孩子通过观察、听觉、触觉等多种感官参与，来感知文字的形态、音标及含义。
这样不仅可以激发孩子的学习兴趣，还可以加深他们对文字的认知。
三、区分教学目标在进行识字教学时，教师需要区分教学目标，因为每一个孩子的识字能力和学习进程都有所不同。
有的孩子可能已经认识一些字，有的孩子则需要从零开始学习。
教师需要有针对性地设置不同的教学目标，给予个性化的辅导。
四、培养正确的学习习惯识字教学不仅仅是让孩子认识文字，更重要的是培养他们正确的学习习惯。
教师可以通过引导孩子学会自主阅读、积极思考、用书面语表达等方法，帮助孩子树立正确的学习态度和学习习惯；同时也会让孩子在识字过程中获得学习的乐趣。
五、反馈及时在识字教学中，及时的反馈对孩子的学习至关重要。
教师可以通过一些简单的评价方法，来对孩子的学习情况进行及时的反馈。
这不仅可以帮助孩子及时纠正错误，也可以让他们在学习过程中不断得到肯定和鼓励，提高他们的学习积极性。
六、精心选择教材识字教学的教材选择对孩子的学习至关重要。
教材应该简洁明了、富有启发性、有趣易记。
教师可以根据孩子的兴趣和实际情况，精心选择一些适合孩子的识字教学材料，从而激发孩子的学习兴趣。
七、强化复习和巩固在识字教学中，强化复习和巩固也是至关重要的一环。
教师可以通过复习游戏、情景复述等多种方式来强化孩子对已学字词的记忆和运用能力，从而巩固他们的识字能力。
幼儿识字教学几种方法论文
浅谈幼儿识字教学的几种方法摘要：根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字途径，提高了识字效率，加深了对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
关键词：幼儿；识字；教学；方法；探讨中图分类号：g617识字教学是幼儿园教学的重要组成部分，是学生听、说、读、写的基础。
为此在识字教学中教师必须依据教学大纲，紧扣教材要点，充分发挥教师为主导、学生为主体、训练为主线的作用，使识字教学扎实而卓有成效。
掌握幼儿园儿童特点，提高识字效率。
在识字教学中，教师一味地叫学生机械地认读和记，课后又是没完没了地抄写，反而收不到较好的效果，往往引起孩子们的反感，影响教学的效果。
在识字教学中，我总结了识字教学的几种方法，这些方法不仅提高了识字教学的效率，同时也增强了记忆的质量。
一、根据儿童心理、生理特点，进行识字经过教学实践的钻研，我认为幼儿园儿童在心理上具有天真活泼、好奇好问、喜听表扬，并且模仿力强的特点。
最关键的一点，就是他们最听老师的话。
告诉什么就听什么，所以让学生掌握汉字的读音，是识字教学最基本的知识要点，是学说普通话的重要依据。
学生在借助汉语拼音自行掌握字音时，由于多方面因素所致，难免出现读错音走调现象。
作为教师应随时注意发现学生掌握字音的不规范之处，并及时给予纠正指导。
现以幼儿园大班学生为例，由于学生的知识、能力有限，加上社会、家庭的，特别是地方方言土语的影响，对掌握字的读音时更容易变音走调。
如“人民（ren min）错读成（yin min）”、“红日”（hong ri）读成（hong yi）、吃肉（chi rou）读成（ci you）、说话（shou hua）读成（suo hua）、老师（iao shi）读成（iaosi），“土洋结合”、“南腔北调”。
为避免上述问题的出现，作为教师应根据本地、本班学生实际，对易错的字通过矫正对比练习，鼓励学生克服外界干扰，大胆学说普通话。
浅谈幼儿识字教学法
浅谈幼儿识字教学法摘要：为了使早教识字能真正促进幼儿发展，应特别注意孩子识字兴趣的培养，强调识字方法的生活化、游戏化和灵活多样。
关键词：早教；识字；兴趣；游戏采用符合幼儿年龄特点的方式方法教幼儿认识一些字，对于扩大幼儿的眼界、丰富他们的知识、提高他们的阅读兴趣、促进其智力发展是大有益处的，所以，我们对幼儿的识字教学方法进行了一些探索。
一、“环境濡染”识字法我们可以有意识、有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地读，也可有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣。
在创设识字环境时必须遵循以下原则：1.明确目的性幼儿对一些直观的物体容易接受，我们在幼儿经常接触的物体上贴上相应的字，这样，孩子很容易把直观的物体同相应的字联系起来，不用教就认识了。
如，在玩具柜的每一格上贴上相应的汉字标签，在“门”上贴上“门”，在饮水桶上贴上“桶”，在窗户上贴上“窗户”，幼儿认起来又快又简单。
2.强调趣味性在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性原则，寓识字于趣味中，不成人化，不小学化，让幼儿在玩中学。
如，我们充分利用角落、走廊创设了“娃娃家”、图书角、医院等活动区，形成了一个既充满童趣又便于幼儿开展活动的“小社会”。
又如，我们还动员孩子们和父母一起收集了大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒子等，他们利用这些材料找字认字、剪剪贴贴、变废为宝，儿童的兴趣爱好和心理需求得到了充分满足。
3.体现综合性识字环境的创设应以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰和育人功能，也注意环境的整体功能。
如，科学角布置“安全标志”图，让图与文字相对应，幼儿在仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识的同时学习了汉字。
总之，在幼儿园识字环境中有机渗透识字内容让孩子在不知不觉中感知汉字，激发了幼儿主动学习汉字的强烈愿望。
只要我们遵循幼儿的认知特点，创设识字环境有度，幼儿识字的兴趣必将越来越浓。
二、“生活渗透”识字法幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
幼儿识字教学法论文
幼儿识字教学法论文1生活即教育，社会即学校的原则我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。
例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。
这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。
这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。
名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。
谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。
于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。
我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。
生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等；第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练；到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。
尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。
因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。
每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。
3从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。
浅谈识字教学的有效策略
浅谈识字教学的有效策略识字教学是学前教育中非常重要的一部分，因为识字是孩子学习和成长的基础。
通过识字教学，孩子可以逐渐掌握阅读的能力，打下扎实的阅读基础。
识字教学并非一件容易的事情，需要教师采用有效的策略来帮助孩子掌握识字的技能。
下面将浅谈一些识字教学的有效策略。
一、创设良好的学习氛围良好的学习氛围对于识字教学非常重要。
教师应该注重营造一个积极、愉快的学习环境。
在学前阶段，孩子的学习主要通过游戏和互动的方式进行，因此教师可以通过多媒体教学、故事讲解、游戏互动等方式来激发孩子的学习兴趣，让他们享受识字的过程。
教师还应该对孩子进行鼓励和赞美，帮助他们建立自信心，从而更好地投入到识字学习中。
二、有针对性的教学内容在识字教学中，教师需要根据孩子的实际情况，有针对性地选择教学内容。
教师需要了解每个孩子的识字水平和学习兴趣，然后有针对性地设计课程内容。
根据学生的实际情况，分别选择适合每个学生的识字教材，这样可以更好地激发孩子的主动学习兴趣，提高学习效果。
三、多种教学方法在识字教学中，教师可以采用多种教学方法，如视觉教学、听觉教学、游戏教学等，以满足不同学生的学习需求。
比如通过字卡、图片、动画等视觉教学方式来帮助孩子记忆汉字，通过歌曲、故事、语音等听觉教学方式来帮助孩子理解和记忆词汇。
在教学过程中，教师还可以开展各种游戏活动，提供丰富多样的学习体验，让孩子在玩中学，达到事半功倍的效果。
四、逐步分解教学目标识字教学的目标是让孩子能够独立识字，因此在教学过程中，教师需要逐步分解教学目标，将复杂的识字任务分解成具体的小步骤，让孩子一步步地掌握识字的技能。
首先教授孩子认识最基本的几十个字，然后逐渐教授更复杂的字词，让孩子逐步提高识字能力。
这样可以帮助孩子逐渐建立自信心，提高学习的效果。
五、及时巩固和反馈在识字教学中，及时巩固和反馈也非常重要。
教师需要及时对孩子的学习情况进行巩固和总结，通过各种方式对孩子进行反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固记忆。
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论文：浅谈幼儿识字教学方法
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。
只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。
教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的"量"，更要关注幼儿识字的"质"。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学,如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。
而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息,把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。
不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。
他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。
为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿"脑先发育，动作滞后"的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索、实践，总结出以下几点：
一、语言文字环境中识字单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。
因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。
幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。
儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆，如：小班儿歌《红气球绿气球》，红气球，绿气
球，长长尾巴圆圆头，好像只只花蝌蚪，跟着个个小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。
首先教师出示文字儿歌时，把"红"字写成红色，"绿"字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字，让幼儿直接接触字，接着教师出示红、绿气球实物和"红"、"绿"、"气球"字大卡片，让幼儿反复读，最后教师出示红、绿气球实物请幼儿找出"红"、"绿""气球"字小卡片。
通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字"红"、"绿""气球"等。
故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。
故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。