谈小学语文阅读教学中的朗读
浅谈小学语文阅读教学与朗读教学的关系

浅谈小学语文阅读教学与朗读教学的关系
小学语文教学中,阅读教学与朗读教学是两个重要的教学内容,两者在语文学习中有
着密切的关系。
阅读和朗读是相辅相成的。
阅读是指学生通过阅读文章,理解文章的内容和意义,培
养学生的阅读能力和语言表达能力。
而朗读是指学生以口头形式朗读文章,加深对文章的
理解,提高学生的朗读技巧和语音语调的准确性。
只有通过阅读,学生才能进行朗读,而
通过朗读,学生又能对文章进行更深入的理解和思考。
阅读和朗读相辅相成,相互促进,
共同帮助学生提高语文水平。
阅读与朗读在语文教学中有着不同的侧重点。
阅读注重培养学生的理解能力和思维能力。
学生通过阅读文章,理解文章的内容和意义,细致入微地分析文章结构和语言特点,
培养学生对文章的理解和分析能力。
而朗读则注重培养学生的语音语调、速度控制和语文
表达能力。
在朗读中,学生要注意语音语调的准确性,声音的韵律感和语言的表达效果。
阅读教学着重培养学生的理解能力,朗读教学则注重培养学生的语言表达能力。
阅读和朗读都是培养学生语文素养的重要途径。
阅读和朗读是学生语文学习的基础,
是培养学生语文素养的重要途径。
通过阅读,学生能够接触到各类文学作品,提升语文素养,拓宽视野。
而通过朗读,学生能够提高语音语调的准确性,培养语感和语文表达能力,提高学生的语文素养。
阅读和朗读都是培养学生语文素养的重要途径。
小学语文阅读教学中朗读训练

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能1.朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中,逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”,从而把语言学习过程变成语言习得过程。
2.朗读有助于学生深入理解课文内容课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理。
3.朗读可以培养学生的表达能力表达,包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。
朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。
通过朗读课文,学生可以积累语言材料,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。
4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、朗读训练的要求《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。
”正确地读,是指朗读要用标准的普通话,把每个字的字音读得正确、清楚(声母、韵母要读得准确,调值读得要“到位”),做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读(拖尾韵)。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本,要求学生循序渐进地读书,在学生粗读课文初步感知其大意之后,着重抓好“读通课文”的训练,让学生读中感知、读中感悟、读中感染,让每一堂语文课都书声琅琅,学生长期浸染在琅琅的读书声中,既悟情又悟法,将有利于全面提高学生的语文素养,但是如何从文章内容出发,让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢?古人曾云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中,要想让学生“不待解说,自晓其义”必突出一个“读”字,读的面要广,读的人数要多,读的时间要多,要读得落地有声,书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文,整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中,初读课文不是要求读一两遍,而是让学生反复地读,读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字”初读强调的是整体把握,要把整篇课文读正确、读流利,语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时,教师要指导学生学会通过看题目抓题眼,审清题意,提问设疑,然后引导学生带着问题初读课文,使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词,生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知,初读的形式应以学生个体自主学习为主,也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课,可在解题认识小壁虎的基础上,通过抓题眼“借”,引导学生自己提出问题:小壁虎的尾巴哪去了?他向谁借尾巴?结果怎样?这些问题可能提的不是很逻辑,但对于低年级小学生来说,却是新奇而有趣的,他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时,教师就要把握时机布置学生自由朗读课文,提出读书要求,让学生带着问题初读课文,此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解,迅速感知了课文的内容。
课文读通了,再反复练习读,在读中,学生多次接触生字的形,又可减缓字形,又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略

浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中,学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节,其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣,那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此,教师需要不断激发学生的阅读兴趣,可以采用多种方式,如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时,学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读,同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范,这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯,提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音,因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比,让学生更好地感知标准音,使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面,教师可以采用多种训练方法,如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如,课堂朗读可以让学生在听老师读后,进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性;集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求,感受到团队合作的力量;个人朗读可以帮助学生更好地独立思考,准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中,学生需要根据具体的文学作品,确定正确的朗读方式。
例如,对于古诗、古文等课文,朗读需要注意句式语气等,特别是某些字词发音的不规则变化,所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达,还需要学生具有清晰明了的语言表达,为此,教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如,教会学生运用不同的语音语调,使语言的表达更具感染力,掌握不同作品的情感表达技巧等等,以提高学生的综合素质水平。
谈小学语文阅读教学中的朗读指导

“ ” 对 含义深远 、 语句优 美、 阶段 。朗读能发展学生 的思维 ,激发学生的情 先生也曾说过 :教是 为了不教。 可见方法的重 形象思维 , 于匦面集中、 趣, 陶冶学生的情操 。学生朗读能力逐步提高 , 要性 。= 文课程标准》 《 语 在各学段 目标 中都指 出: 描写生动的地方或古诗词 ,可指导学生小声 自 用普通话正确 、 流利 、 有感情地朗读课文 。” 由朗读; 只 为了提高兴趣 , 体会 人物思想 感情 , 对 对课文的理解就逐步加深。 同时 , 朗读也是一种 “ 艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有 有在一定方法指导下 的朗读 ,才能达到这一要 故事性强或对话 多的课文 ,可进行分角色表情
谈小学语文阅读教学中的朗读指导
甘肃省渭源县会川镇西关中心小学 《 语文课程标准》 在教学建议中指 出:各个 “ 学段 的阅读教学都要重视 朗读和默读 。在小学 ”
二、 教给 朗读方法
王晓琴
篇幅较 长、自然段较多 的课文可由几个人或全
古人 云:授人鱼不如授人以渔。 叶圣陶老 班全组接续读 ; 了诱 发想像 , “ ” 为 体会 意境 , 发展
助学生深入体会文章 的思想 感情 , 做到有感情 这一切汇成 了一 曲深邃幽远的天籁之歌。人与
自然在这里达到 了高度 的和谐统一。这不也是
一
创设 朗读情景的方法很多 , 教师利用导语 , 地朗读。
教师通过对 重点词 、 句和段落 的朗读指导 ,
种美的享受么?
朗读兴趣 , 引导他们进入朗读情景。其 中, 导语 既可以加深学生对课文 中心思想 的把握 ,又可 贵在引趣 、 激情 、 指向。教师根据不 同课文的不 以促进 对重点 段 中含 义深刻 的语句意 思 的理
浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导

综上所述 , 阅读 教学 中, 在 教师有意识地依 据教材 , 抓 住重点有感情地 范读 , 目的地指导朗读 , 有 不但 能使学 生从 正确 的朗读 ( 声调 、 含 节奏 等方 面) 去理解课 文 , 感受课 文
情地朗读 。如教学《 草原》 那 里的天 比别处 的天 ……表 中“
朗读 , 朗读好课文 , 把学 生的 注意力 吸引过来 , 师生 才能情 不 自禁地共同进入角色 。当然 , 师范读 时要让 学生边 听 教 边想 , 边看边画, 正确听 出切 奏、 顿和 速度 , 停 轻后果 缓急 ,
让学生进入意境 。
二、 依据教材 指导 朗读 朗读作 为一 项 阅读基 本功 , 就 必须依据教材 , 根据 不同文体 的课文 进行 朗读 指导 。而 朗 读指导也要讲究方 法, 意有 的放 矢地组 织训练 。在课 文 注
节。
清鲜 , 天空/ 是那么明朗, 使我/ 总想高歌 一曲 , 表示我 的/ 愉
快。通过这样的朗读指导 , ” 学生将会感受到草原的天, 由于
没有遮拦 , 显得格 外开 阔 , 叫人 特别 愉 快。有 了这种 体 也 会 , 自然而然地进入 了这种意境 , 就 也就会无拘无束 地读出
示我的愉快 ” 可从两方面着手 : 时, 一是要正确地停顿 ; 二是 要读出重音 。“ 那里的天/ 比别处的天/ 更可爱 , 空气 是那 么
的思想感情 , 而且能唤 起学生 的读书热情 , 调节课堂 气氛。
让学生 的感情和作者的感情 产生共鸣 , 到陶冶情操 的 目 达 的。因此 , 我深深 地体会 到 , 指导 学生 掌握 正确 的 朗读方 法, 加强感情 地朗读训练 , 是上好语文课不可忽视 的重要环
小学语文教学中的朗读指导

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中,朗读是非常重要的一项技能,它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法:
模仿朗读:教师可以给学生播放标准的朗读录音,让学生听录音,模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习,学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读:学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中,要求学生注意准确的发音,流畅的语调,特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读:将一篇较长的文章分成若干段落,学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构,更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读:让学生组成小组,互相合作朗读。
在朗读过程中,可以互相指导和纠正发音错误,促进学生间的互动和合作。
音标训练:对于一些发音困难的词语,可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学,帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读:选择一些有趣的故事或片段,让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达,可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法,朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式,培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时,给予学生及时的反馈和指导,帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文如何指导朗读的方法

小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中,朗读是非常重要的一个环节,通过朗读,可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法:一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章,引导学生仔细听,理解文章的内容和情感表达,然后再让学生跟读。
在跟读时,教师可以逐句逐句地朗读,让学生模仿发音、语调,注意语速和停顿的位置,帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落,让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练,提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中,学生可以先通读一遍,整体把握文章的内容和结构,然后再逐段逐句地朗读,注意语音语调的变化,根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本,例如诗歌、故事等,让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中,教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感,帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组,每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流,共同完成朗读任务。
在合作朗读中,学生可以相互观摩,互相改进,提升朗读水平。
同时,合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神,增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目,鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中,教师可以要求学生进行评述、感悟,分享自己的朗读感受和体会。
同时,教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示,提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导,可以帮助小学生提高朗读技巧,增强语感,培养阅读兴趣,从而更好地理解和掌握语文知识。
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谈小学语文阅读教学中的朗读
小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。
语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容,教学中如果能充分把握课文中的情感因素,围绕学生读这个中心,以读促思,以读促悟,就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣,能使学生主动参与阅读实践活动,有利于培养学生自读自悟的能力。
有专家指出:“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。
把语文课上成语文讲解分析课,那是不成功的语文课。
”如何在课堂教学中培养学生的语感呢?小学语文课本中所选的文章,文艺性课文比重较大,文艺作品是语言的艺术,许多优秀文学作品,为学生喜闻乐见。
在阅读教学过程中,根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律,通过语言文字理解文章的知、情、意,有机地激发儿童的情感,不仅使教学生动活泼,有血有肉,有情有趣;同时有助于提高阅读教学的效率和调动儿童阅读的主动性和积极性。
因此在阅读教学时,我十分注重语感的培养,采取自读自悟教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中,得到提升。
1初步阅读---入情
美国教育学家布卢姆认为学生对新的学习任务的掌握取决于三个因素:认知准备状态、情感准备状态、教学质量。
认知准备状态即完成新的学习任务需必备的知识技能的程度;情感准备状态,是一种兴趣、态度和自己对自己看法的复合体,实际上类似于我们通常所说的动机。
这也就是说学习要能得以正常的实施,学习者的“准备状态”十分关键。
“准备状态”如何对于学习的质量和效率影响极大。
小学语文课文中有些所描写的内容与学生生活甚远,学生难以体会文中所蕴含的思想感情。
因此,在学生初读课文时,引导学生学会质疑,交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料,是学生入情的奠基石。
例如教学《长征》一课时,让学生交流有关长征时期的历史背景资料,使学生了解到长征期间,红军在毛泽东同志的带领下,爬雪山、过草地,不惧艰险的英雄气概和藐视困难的革命的乐观主义精神,取得了决定性的胜利。
这样的交流,学生在初读课文时就入情入境,使学生与作者的情感产生了共鸣,为学习课文奠定了基础。
另外,引导学生抓住文中的情感主线质疑,也是使学生入情入境的方法。
如教学伊始,要求学生初读课文,想一想红军战士在长征途中经历了哪些艰难险阻,怎样经历的。
从而使学生在质疑中自悟到红军战士的大无畏的英雄气概和乐观主义精神。
这样既教给学生读书质疑的方法,又让学生入情入境地进入自读自悟的积极状态。
2理解阅读---悟情
费尔马哈指出:“感情只能向感情说话,因此感情只能为感情所了解。
”阅读教学是教师凭借学生已有的语感水平,进行语言文字训练,感悟难度适宜的课文内容,使学生自悟自得。
教学时,教师让学生在整体感知课文内容、初步领悟文中的思想感情的基础上,让学生联系过去相似的生活经验,通过想象与联想,将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面,正所谓“书读百遍,其义自见”。
在教学过程中,教师要有计划地把难度适宜的课文,放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如:我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时,注重让学生自己去自读感悟。
在初读课文时,通过学生自读课文,让学生初步领悟课文的大概内容:农民春种秋收,春种一粒种子,秋天就能收到很多粮食。
所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”。
因为小猫最爱吃鱼,它也想收到很多鱼,于是就去种鱼。
在理解阅读读阶段,让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。
首先让学生提出不理解的问题,如有的学生提出:小猫能不能收到鱼?为什么?他错在哪里?让学生自读自悟,然后再进行讨论。
学生结合已有的生活经验,通过想象和联想,从而得到结论:鱼种在地里会烂掉,小猫是收不到鱼的。
鱼儿离不开水,鱼的生活环境与庄稼不同。
违背了客观规律是会做傻事的。
从而让学生感悟出:小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出“无论种什么都会有收获”的推理想法是错误的。
3感情阅读---动情
俗话说读一篇好的文章,就如遇到了一顿美餐,让你垂延三尺,让你美美地享受一番。
但是无休止地教授、讲授再讲授,再好的文章也会变得无味。
阅读教学就是要引导学生接触语言,真正走进文本,透过语言进入语境,依托语境学习语言。
在对语境的把握中走进文本、走近作者,从而产生认知和情感的共鸣。
入境才能入情,入情方能有感情地朗读。
在阅读教学中,感情阅读这一层次是阅读感悟的高级层次,要引导学生通过学生自己体验和积累的知识来获得,要引导他们联系实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。
这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。
它需要学生不仅能充分领会语言文字表面意义,还要能领会语言文字的弦外之音,言外之意。
正如叶圣陶先生所言:“如果单靠查字典,就得不到什么深切的语感。
惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚得多了,了解得就越深切。
直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。
”(《叶圣陶语文教学论》)这样学生的语感能力才会发生质的飞跃,学生才能为文本动情,才能为作者动情,才能为文中的人物、事物动情。
如教《第一场雪》,让同学们联系实际,说说你喜欢雪吗?请用最简洁的语言说说你所见到的雪景。
因为学生有实际的生活体验,所以说起来很动情。
又如,教学中年级课文《灰雀》,它讲述了列宁和一个小男孩之间的故事,文中大部分内容是列宁与小男孩的对话以及对话时神态、语气的描述。
如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心理上的变化,我引导学生读人物的对话,思考感悟人物心里正想着什么,并且让学生设身处地地想想,如果你是那个小男孩,在和列宁进行交谈后,你会想些什么。
讨论交流后,再引导学生根据自己的理解有感情地读一读。
通过引导学
生感受和体验学习,升华了学生的情感态度价值观。
4拓展延伸---激情
叶老早在《略谈学习国文》中说:“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的,为养成阅读习惯,非多读不可,同时为充实自己的生活,也非多读不可。
”课外阅读是课内阅读的必要继续和补充、扩展,课外延伸阅读是学生获取信息、丰富知识、提高能力的有效途径。
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积级性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延伸阅读过程中,作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。
鼓励学生自主选择材料。
材料的来源应该是多途径的,除了读各种各样的书籍,还可以“读”现代高科技产品,例如光盘、电脑网络中的相关信息等,激发学生课外阅读的兴趣,让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……例如教学中教师要充分了解阅读主体的个性特点,掌握第一手资料,针对各自差异性,有的放矢,做好阅读教学的指导工作。
努力引导学生根据自身特点,选取合适的阅读方式,选好符合自己口味的阅读材料,搞好阅读、提高效率,更好地发挥自己的特长,为自我的和谐发展打好基础。
还要采取恰当的形式,根据学生的阅读情况,收集材料、汇总信息,让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界,使课外延伸阅读反馈于日常教学,真正实现阅读的目的。
《语文课程标准》强调“丰富语言积累,培养语感”,“有较丰富的积累,形成良好的语感”。
可见,有感情地朗读课文,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,体会文章表达的思想感情,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容等在阅读教学中非常重要。
总之,在阅读教学中,把握课文情感纽带,以读为主,引导学生入情、悟情,才能使学生动情、有激情,促进学生自读自悟能力的提高。
真正做到语文课程标准里的阅读目标:学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。