《小学作文起步教学研究》课题方案
小学三年级作文起步教学的实践与研究
小学三年级作文起步教学的实践与研究随着国家对新一轮教育改革的深入推进，小学教育的重要性越来越受到重视。
在新的教育环境下，小学三年级的英语作文教学也引起了众多学者的关注。
近年来，许多学者以小学三年级作文起步教学为研究焦点，通过实践研究，不断探索小学英语作文起步教学的有效实施方法，以提高学生英语写作水平。
首先，在小学三年级作文起步教学中，训练学生读写能力十分重要。
针对学生英语写作水平较低的情况，教师应该首先重视学生的语言基础技能，从读写教学的角度，培养学生的元语言能力。
教师可以通过提供练习作文的机会，提高学生的英语写作能力。
例如，教师可以安排学生根据自身的读写能力，完成不同程度的作文练习，以期让学生掌握基本的语言表达技巧。
其次，在小学三年级作文起步教学中，加强学生情感教育以提高学习英语的兴趣。
学习语言的能力取决于学生的情感，如果学生的情感得不到激发，他们就无法表现出自己的潜能。
因此，教师应该通过各种形式的情感教育活动来激发学生学习英语的兴趣。
此外，教师还可以举行一些实用性的英语写作竞赛，以鼓励学生参与英语写作活动，提高学生学习英语的兴趣。
再次，在小学三年级作文起步教学中，教师应当强调关注写作过程，特别是让学生学习分析、组织文章结构的方法，掌握文章表达方式，从而提高英语写作水平。
例如，在开展英语作文教学活动中，教师可以给学生提供有关文章结构的说明，培养学生分析文章的能力，以及给予学生一些文章表达方式的技巧，让学生更好地掌握在英语写作中结构表达的方法。
最后，在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重文体与语言的综合应用，充分调动学生的学习积极性。
为了使学生更好地掌握英语写作技能，教师应该结合标准的英语语法与文体表达技巧，以及不同类型文章的技巧，让学生可以学习正确的英语语法，同时也能够掌握正确的文体表达技巧，使学生在英语写作中的综合应用得到充分的调动。
综上所述，提高学生英语写作水平是小学三年级作文起步教学的重要目标。
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
小学三年级起步作文教学的研究说课材料
《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。
一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。
现报告如下：一、问题提出的背景及意义作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。
小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。
本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。
二、课题界定小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。
作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。
教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。
三、研究的内容、目标1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。
2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。
3、研究探索构建作文起步教学应用模式。
四、研究原则1、循序渐进原则。
根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
小学生起步作文教学策略研究
情境 的创 设缩 小 了学 生写作 学 习和 现实 生活 的距 括人 物传记 、 经典 文学 、 自然科学 等等 ， 让 学生从广泛 的 离， 为学生 积极 参与 、 主动表达创 造 了良好 的条件 ， 更有 阅读 中增 长 自己的见识 ， 提高 自己的修养 ， 接受思想教育
利于学生 动手 、 动脑 、 动 口， 激发 口头 表达 的兴 趣 。整 个 察、 积极 思 考 、 大胆 创造 ， 产生 了一种 急 于表达 的欲 望 。 的熏陶 。此外 ， 笔者 还每天 利用课 前 ５ 分钟 时间与学 生
件事 表达 自己的看 法 。为 了让学 生更好 地 完成 这篇 习
与其 中， 在体验 、 感知 的同时 ， 不断 引导他们收集新 鲜的
望， 提高他们的写作水平 。
３ ． 广泛 阅读 。 积 累语 言
如三年级 下册习作 ６ 要求 学生针对周 边所发生 的一 生活 素材 ， 获得愉悦 的情绪体验 ， 从而激发学生创作的欲
Ｐ ｎ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｍｈ
小学生起步作文教学策略研究
江 苏南通 市郭里园小学 季丽萍
作文是学生学会运 用语 言文字进行表达 和交流 的重 将游 戏活 动引人 习作教 学 中， 不仅可 以激发学生 的写作
创设情境是一种行 之有 效的方法 。我们可 以通过 角 种情况下 ， 即使让他们去写 ， 多半是枯燥乏味 、 胡编乱造 ， 色扮 演 、 短 剧表演 、 语言 描述 等多 种形式 创设 写作 的情 或是 把别人 的文章直接嫁 接到 自己的身上 ， 那么此 次习 我精心设 计 了一系列具 有 境， 使学生 积极 参与到活动 中， 在表演 、 观察 、 讨论甚至玩 作 的 目的将无 法达成 。因此 ， 耍 的过程 中寻 找写作 材料 ， 诱发 写作 动机 ， 完 成思 维训 趣 味性 、 游戏性 、 可操 作性的游戏 活动 ， 引导学生积 极参 练， 唤发情感体 验 ， 最终转化成语 言文字完 成习作 。
起步作文教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
然而，在实际教学中，作文教学仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作能力提升缓慢等。
为提高作文教学质量，促进教师专业成长，特制定本起步作文教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对作文教学重要性的认识，增强作文教学的针对性和有效性。
2. 通过集体备课、听课评课等活动，提升教师作文教学设计能力和课堂驾驭能力。
3. 促进教师之间相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生作文写作兴趣，提升学生作文写作水平。
三、活动时间2023年9月至2024年1月四、活动内容1. 专题讲座- 邀请专家进行作文教学专题讲座，帮助教师了解作文教学的新理念、新方法。
- 讲座主题包括：作文教学策略、作文教学评价、作文教学案例分享等。
2. 集体备课- 组织教师针对某一单元或某一作文类型进行集体备课，共同探讨教学设计。
- 集体备课过程中，教师分享教学经验，提出教学困惑，共同解决。
3. 听课评课- 组织教师进行同课异构教学活动，展示不同的教学风格和教学方法。
- 听课后，组织教师进行评课活动，共同分析教学优点和不足，提出改进意见。
4. 写作指导- 组织教师针对学生写作中的常见问题进行指导，如选材、立意、结构、语言等。
- 定期开展作文辅导课，帮助学生提高写作能力。
5. 成果展示- 组织学生参加各类作文比赛，展示学生的写作成果。
- 教师撰写教学论文，分享作文教学经验。
五、活动实施步骤1. 准备阶段（2023年9月）- 成立教研活动领导小组，制定活动方案。
- 组织教师进行活动动员，明确活动目标和要求。
- 收集整理相关资料，为活动做好准备。
2. 实施阶段（2023年10月至2023年12月）- 按照活动方案，开展各项教研活动。
- 及时总结活动经验，发现问题，进行调整。
3. 总结阶段（2024年1月）- 对活动进行总结，评估活动效果。
小学三年级起步作文教学策略研究
2019年9期┆27教学设计小学三年级起步作文教学策略研究□ 王亚萍摘 要：小学三年级是学生写作的起步阶段，在此之前学生只是进行简单的说话和看图写句等训练，关于如何采取恰当的教学方法进行适当的教学过渡，培养学生对写作的兴趣和信心是每个三年级语文教师应该思考的问题。
文章当中便对于小学三年级起步作文的教学策略进行研究。
关键词：小学三年级；起步作文教学；策略 一、激发学生写作兴趣，培养学生积累习惯因为有了兴趣，莱特兄弟发明了飞机；因为有了兴趣，鲁班发明了锯；因为有了兴趣，牛顿发现了地心引力。
兴趣，是创造的源泉，是成功的动力。
有了兴趣，便有了战胜困难的勇气和力量。
有了学习的兴趣，学生们对知识的渴望便有了内在动力，而内在动力一般是持续时间久且有信念支撑，具有强烈的意志力，有明确的目的性，高度的排除困难性以及调节性，使学习能够保持高度的注意力集中和高效率。
对于三年级起步作文来讲浓烈的兴趣会让学生保持强烈的积极性，表现在课堂上的活跃与注意力的高度集中；有了兴趣，当他们遇到自己不会写的命题时，不是自暴自弃而是想办法查阅资料提升自我，不断积累素材，主动了解写作手法；写作过程中难免会有酸甜苦辣咸各种滋味的夹杂，有了兴趣的支撑和意志力的助力，学生能及时调整心态，以最佳状态投入到写作中；教师有了教学的兴趣便能进行自我说服，以饱满的热情投入到写作教学。
习惯一旦形成，对生活会造成巨大的影响，好习惯的养成必将为生活增彩，让学习充实，使自己快乐。
对于起步写作来讲，好习惯可以提升写作品位和格调，丰富作文内涵同时彰显个人特色。
起步作文的教学目标强调学生写作兴趣的培养，突出让学生“乐于写作”“愿意将自己的习作读给别人听，体会与他人分享习作的快乐。
”注重学生写作的热情的培养重于写作方法的指导。
二、创设具体情境，充分利用多媒体三年级学生的思维基本处在具体形象思维阶段，需要借助一定的媒介或者创造具体的情境来帮助学生理解吸收知识，在起步作文教学中，可以通过多媒体的运用拓展学生的视野，清晰教学内容。
小学三年级起步作文教学策略研究理论依据
小学三年级起步作文教学策略研究理论依据下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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作文起步教研活动方案
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，作文起步阶段的教学效果往往不尽如人意。
为了提高作文起步教学质量，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对作文起步阶段教学的认识，明确作文起步阶段的教学重点和难点。
2. 探索有效的作文起步教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2023年10月至2024年3月四、活动内容1. 理论学习与研讨- 邀请专家进行专题讲座，讲解作文起步阶段的教学理论和方法。
- 组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于作文教学的相关内容。
- 开展教师间的研讨活动，交流作文起步阶段的教学经验和困惑。
2. 课堂教学观摩与反思- 组织教师观摩优秀教师的作文起步阶段课堂教学案例。
- 开展课堂观察活动，记录教学过程中的亮点和不足。
- 组织教师进行反思，撰写教学反思笔记。
3. 作文教学实践与改进- 组织教师开展作文教学实践活动，如设计作文教学活动、编写作文教学案例等。
- 鼓励教师尝试新的作文教学方法，如游戏化教学、情境教学等。
- 对教学实践效果进行评估，根据评估结果对教学方法进行改进。
4. 学生写作能力培养- 开展学生写作兴趣激发活动，如举办作文比赛、开展写作讲座等。
- 组织学生进行写作训练，如写日记、写周记等。
- 对学生的写作作品进行点评和指导，帮助学生提高写作水平。
五、活动安排1. 第一阶段（10月）- 开展理论学习与研讨，邀请专家进行专题讲座。
- 组织教师学习《义务教育语文课程标准》。
2. 第二阶段（11月）- 开展课堂教学观摩活动，组织教师观摩优秀教师的作文起步阶段课堂教学案例。
- 开展课堂观察活动，记录教学过程中的亮点和不足。
3. 第三阶段（12月）- 组织教师开展作文教学实践活动，设计作文教学活动、编写作文教学案例。
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《小学作文起步教学研究》课题方案方巷中心小学作文课题组一、课题提出的背景1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质。
2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。
3、基于对当今作文教学改革现状的思考中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。
中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。
中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。
存在这样的问题有它的根源所在。
从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。
训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。
为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。
从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。
中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。
如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。
因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。
随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力的衔接和发展研究》以及省学会“十五”课题《新课程：愉快的教育愉快的作文》的课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
二、课题的界定生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。
本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。
将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。
作文本身就是一种生活。
作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。
作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
因此，我们提出让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降低坡度，产生写作自信心，最终能使学生得心应手。
三、理论依据1、陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
” “没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”“生活”是人类一切活动的总称。
教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。
陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。
陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。
它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。
2、其他教育家、作家的“生活教育”理论叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。
培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。
一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。
我敢放胆的描写它。
它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。
”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。
而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，概念又怎能学得好呢？”著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。
”作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
3、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。
4、新课程改革理论教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。
新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。
少写命题作文。
”“重在培养学生的习作兴趣和信心。
”四、课题研究的目标与重点1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。
因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
4、探索生活作文起步教学的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中年级学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。