教师反馈和同伴反馈在大学英语写作课运用中的实证研究
馈 方式的班级成 绩进行数 据分析 ， 最终得 出结论 ， 运用 同伴反馈 的班级 学生 的写作成 绩进步 显著 ， 而用传统评 改
模 式班级 的学生成绩 不及 实验 班进步显著。 关键词 ： 同伴 反馈 ； 师反馈 ； 教 数据 ； 对比分析 中图分 类号 ： ４ ３０ Ｇ ２ ．４
一
文献标识码 ： Ａ
Ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔＳ ｍｐ ｅ ｅ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ａ ｌ ｓＴ ｓ
Ｅ ｅｔ §Ｔ ｓ
、
实 验 目的
在大学英语课堂 的写 作教学 中， 师反馈 和 同伴 反馈 教
一
直都受到研究人员和教师 的关注 ， 尤其是后者 ， 作为传统
咖
吕ｆ Ｅ ｕｌｙ０ 。 Ｉ０ ｑ ａ ｔ ｆＭ 哪 ｉ
教 师反 馈 和 同伴 反 馈 在 大 学英语写作课 运用中的实证 研究
王杨 琴 ， 梁 艳
（ 宁学 院 外 国语 学 院 ， 北 成 宁 ４７ ０ ） 成 湖 ３ ０５
摘
要： 作文的评 改模式是 大学英语 写作教 学 中非常重要 的一个环节 ， 文 旨在 通过 实证 对采用两种不 同评 改反 本
第 三周至 第 四周
实验班小组组 长将作文一稿 评改后反馈 给学生 ， 学生根 据评改情 况
修改作文一稿 形成最终修改稿 ， 即二稿后 上交给教 师 ； 控制 班学 生
将教师评改后五周 第六周 至九周
统教育模式 ， 即都学 习了 ６年或 以上 的英语 。两 个班 的学 生均在大一入校 开始就 接受 了来 自同一名 教师 （ 即笔者 ） 为时一个学期的读写课 程教学 ， 学生 所用 教材都 是外 研社
二 、 验 过 程 实
大一第 二个 学期 ， 正式 开始 了本次实 验 。随 机抽 取 口
实验班进行评 改培训并进行评改分组 控制班常规教学 实验班与控制班进行第 一次作 文写作（ ｉｅ Ｍ ｉ ＨＤｓ ａｌ Ｔｔ ： ｙｖｅ Ｏ ｉ ｂｅ ｌ ｗ 呻Ｉ
第二周
Ｐｏｕｔ）完成写作后 ， ｒｄｃ ， ｓ 实验斑 将作文 一稿分发 给小组 组长 进行 小
组互评 ， 控翩班将作文一稿上交给教师 。
７ ６
一
成 宁 学院 学报
表 ５ Ｐｉ ｄＳｍｐ ｓＳａｓｃ ａ ｅ ａ ｌ ｔ ｉｉ ｒ ｅ ｔｔ ｓ
第３ ２卷
、
二稿情 况做 出最终评 价 ， 最后将二稿发放给学生 。以下
整个实验的过程及作文 内容安排 。（ ２及表 ３ 表 ）
表２
一
Ⅲ
． 慢
一
． ∞
第一周
改 ， 将二稿再次上交 ， 然后 教师做 出最终评 价后将二稿 发给 学生 。实验班 的学 生则 是将 第 一稿 交 由小组 成 员进 行 互 评 ， 者接受 了小组 间的 同伴 反馈后将 一稿 进行 修改 形 写作 成二稿后 ， 再上交给教师 ， 教师就 同伴反馈 的结果和学生 的
收 稿 日期 ：０ １—１ ２１ １—１ ７
第３ ２卷 第 ２期
２ ０１２年 ２月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． ２， ． １ ３ Ｎｏ ２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｙ
Ｆｂ２ ２ ｅ ． ０１
文章编 号 ：０ ６—５ ４ （ ０ ２ ０ ０ ７ ０ １０ ３ ２ ２ １ ）２— ０ ５— ２
腔班为实验 班（ 以下均称实 验班 ） 该班级 进行 同伴反馈 评 ， 改模式 ， 工商班则继续沿用过去 的教师反馈评改 模式（ 以下
均称控制班 ） 。根据学生的平时成绩和写作成绩 ， 实验班的
出版的《 新视野大 学英语 》 第 二版 ） （ 。在 大一 的第一 个学 期， 学生完成 了该教材 中每个 单元 安排 的写 作练 习。练习 均采用教师反馈讲评的形式进行 。笔者用 ｓｓｌ ． ｐｓ６ ０对这两 个 班在大一第一学期的期末考试试卷 中最后一道作文 题的 成绩做 了统 计分析（ 见表 １ ， ） 数据 显示 ， 个班 的作文 平均 两 分 分别为 ９ ５ ． ６和 ９ ５ 分 值接 近 ， 检 验结 果 中的 Ｐ值 ＞ ．７， ｔ ００ ， ．５ 显示这两个班的写作水平无显著差异 ， 以前测 结果 所 表明， 这两个班具备进行实验 的可比性。
教师评改模式 的一种重 要补充 ， 作用在 国 内也一直 有争 其 议 。针对这一现象 ， 笔者 于 ２ １ ３月至 ７月在 湖北省咸 ０ １年
宁学 院的中心校 区对两个来 自不 同专业 的大学一年级学生
．
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：
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的公共英语写作课堂进 行 了一 项为期 十 四周 的实证研 究 ， 其 目的旨在通过对 比研 究数据 ， 析两种 不 同的反馈 模式 分 对提高学生 的写作水平的作用差异 。 参加本次试验的 同学 分别 来 自口腔 班 （ ５人 ） 工商 ５ 和 管理班 （ １ ） ５ 人 。所 有学生 在人 学前 接受 的都是 中国的传
生互评成绩 有效 性的前提 。整个 实验过程中用于学生 写作
的 内容均选 自于四级写作真题 或模 拟试 题。学生每完成 一 篇作文都要 经过一 个评 价一 反馈 一再 评 价一 再 反馈 的过 程 。控制班 的学生完 成写作任务后 将作 文第 一稿上交 给教 师， 教师评改后发给学生 ， 学生 接受评改信 息对文章进行 修
表 １ Ｇ ｏｐＳａｓ ｃ ｒｕ ｔ ｉｉ ｔ ｔｓ
５ ５名学生被 分成 了 １ １个组 ， 个组 任命 一位 学生 为小 组 每 长， 小组长负责小组 间同伴反馈 的组织 联 络和意 见收集 整 理工作 。在进行 同伴 反馈 的 口腔班 ， 学生 起 到 了写作评 价 的主导作用 。他们较 控制班的学生要先行进 行为 时一周 的 评价教学 ， 即教师要从 内容 、 法和连贯 三个 方面教授 学生 语 如何评改作 文 ， 让学生熟悉评改标 准， 一的标准是保 证学 统
同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的有效性对比研究
同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的有效性对比研究作者：王玢诗来源：《文存阅刊》2018年第19期摘要：以学生为中心的课堂并不意味着教师主导、权威作用的消失。
反馈是二语写作教学必不可少的一环。
本文对比了同伴反馈和教师反馈两种反馈方式的效果。
通过实验可知同伴反馈对文章的思想性和结构调整有明显作用；但是，教师反馈对于学生提高语言质量有更明显的效果。
关键词：二语写作；同伴反馈；教师反馈近年来，随着教学改革的深化，发展出与传统的“与教师为中心”的教育观相对的“以学生为中心”的教育观。
写作教学的改革也体现出这一热点，其中之一就是在教学评价中越来越重视同伴反馈。
同伴反馈指让作为信息源的学习者开展互动，让他们同时成为教师、指导者和修改者，以书面或口头的形式在写作开展过程中对其他学习者的草稿进行评论。
有研究表明同伴反馈是有价值的，蔡基刚教授认为：同伴反馈在增强学生读者意识、提高学生积极性、文章质量、作文内容和语言质量等方面都十分有效。
很多的写作课教师也凭直觉感到同伴反馈的价值，借由着同伴反馈价值研究成果为借口，解脱自身在学生写作反馈过程中的责任，因而在教学评价中大量采用同伴反馈的形式。
笔者认为，以学生为中心的课堂并不意味着教师主导、权威作用的消失、放任学生自由学习，同伴反馈只能是教师协商式辅导的重要补充，不能完全替代教师反馈。
在写作教学中，既要开展同伴反馈，也要开展教师反馈，那么二者的关系是怎样的呢？在当前的英语写作教学中，二者应该谁主谁从呢？研究比较两种反馈的互动过程及反馈效果，本文试图跃出目前很多教学研究者和实践者仅关注某一种反馈方式的窠臼，也期望为英语写作教学提供实证依据。
1.实验设计1.1研究问题本文要研究的问题有二：教师在指导学生互改作文的课程设计中的作用；如何使同伴反馈最有效化。
具体来说，可分为可操作的三个问题：1）两种反馈在互动模式上有何异同？2）两种反馈在作文修改过程中的采纳率有何差异？3）两种反馈对作文质量的影响有何差异？1.2实验对象本次试验的对象是云南某高校英语专业二年级的30名学生。
英语专业英汉互译教学中同伴反馈与教师反馈整合的效果研究
英语专业英汉互译教学中同伴反馈与教师反馈整合的效果研究英语专业英汉互译教学中同伴反馈与教师反馈整合的效果研究一、引言目前，同伴反馈研究对写作教学产生了积极的影响，但该方法的研究鲜有涉及翻译领域。
“反馈”（feedback）一词具体到翻译教学中，就是指学生在翻译过程中以及在完成译文后收到的来自他人的评价或修改。
传统翻译教学中，学生收到的评价主要来自教师，但就如张春柏和吴波（2011：70）所说，“传统的教学方法存在着诸多缺陷，以教师为中心，学生处于被动地位，对翻译活动缺乏兴趣，往往效率低下，事倍功半。
因此，必须改变教学模式，把课堂变成翻译工作坊，用讨论式和互动式的教学代替传统的以教师为中心，以译品为取向的教学模式”。
本研究以实验研究的方式，选取了2012级两个班级作为研究对象，包括一个英语本科重点班（后用“A”代指）和一个英语专升本班（后用“B”代指），两个班均采用同伴反馈与教师反馈相结合的方法。
此外，还对两个班级进行问卷调查，进一步考察两种反馈结合的效果以及学生对其的态度。
二、同伴反馈与教师反馈整合的实验研究同伴反馈与教师反馈相结合的具体方法如下：首先进行分组，采用自由组合的方式，4-6人一组。
教师将课程分为“理论课”与“实践课”，两种课型交叉进行。
“理论课”讲解重要翻译理论以及必备翻译技巧，“实践课”则采取独立翻译和小组讨论修改结合的方式进行翻译练习。
穆雷（1999：56）通过调查发现：“翻译课教师基本上有一个共识，那就是本科阶段的翻译课只实践不讲理论不行，只讲理论不实践也不行，应该以实践为主，在大量实践的基础上有选择地讲一些翻译理论，……理论宜结合实践的内容讲，以便学生把实践中发现的问题在理论学习中得到解决。
”每次“实践课”前，教师精心挑选一篇长度适中，翻译时间为30分钟左右的译文，并注意题材和体裁的丰富性。
课堂前30分钟时学生独立翻译，不询问同伴和教师，也不查阅字典。
30分钟结束后，教师提醒本篇文章中需要注意的翻译重难点，引起大家的重点关注。
英语写作中结合同伴反馈与教师反馈的动态评估模式效果研究
作者： 文卫霞[1];杨燕[2]
作者机构： [1]云南师范大学商学院,云南昆明650106 [2]云南师范大学外语学院,云南昆明650000
出版物刊名： 外语测试与教学
页码： 43-51页
年卷期： 2016年 第4期
主题词： 写作动态评估 支架 协同 小组同伴反馈 教师反馈
摘要：本研究以142名非英语专业大学生为研究对象,通过将小组同伴反馈与教师反馈相结合的动态评估模式应用于大学英语写作教学的为期一学期的实验,探讨该模式对写作教学和学生写作的影响。
研究结果表明,动态评估模式对学生的英语写作水平提高影响显著,但经历了实验初期的动态曲折变化到实验后期的显著进步。
教师与同伴评估相结合的动态评估模式促进了师生角色的转变,提高了作文教学效果。
英语写作教学中反馈方式创新及其效果的实证研究
否， 因此不再修改 了。有学生提到教 师书面反 馈有时会误 解 学 生写作意图 ， 使得部分学生期待与 教师面对 面进行会谈 反 馈 。在 现行 学英语 紧张的师资和繁重 教学任务 的背景 下 ， 师生会谈 反 及可 能性 较小 。更 有学 生谈 到 由于上交 作 文很久教师才批改完 下发 ， 这 时对 写作思 路 已印象模 糊 ， 修 改作文的兴趣 锐 减 。综 上 ， 这 种单 向反 馈 模式 存 在诸 多 弊 端， 难 以让学生潜在 的学 习能 力充分 发挥 ， 造 成教 师作文 反 馈收效甚微。 根据对十名教师的访谈 ， 平 时英 语作文 反馈 中使用 传统 标记法 ， 末尾给 分数 的教师 居多 ， 占七 名 。一 名教 师坚持 对 每篇作文进行批语 反馈 。一 名教师在 错 处直接 修正 。一名
研究通过历 时实验 检验 新型反 馈方 式对学 习者 写作 水平 提
高 的效果 ， 探求更加有效 的写作反馈模式的 种 类 与特 点
写作 教学 中的反馈指的是 ： “ 读者给作者提供 的输入 ， 其 目的是 为作者 修改 自己的文章提供信息。 ” （ Ｋ ｅ ｈ ， １ ９ ９ ０ ） 写作 反馈 可分为多种类型 ： 根 据反 馈 内容 划分 ， 包 括语 言形 式反 馈（ 如拼写 、 大 小写 、 标点符号 、 词汇 、 语法 、 句子结构等 ） 以及
语文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２ ０ １ ４年 第 ３期
英 语 写作 教 学 中反 馈 方 式创 新 及 其 效 果 的实 证 研 究
。黄 瑞 邱 天 河
（ 洛 阳理工 学 院 ， 河 南 洛 阳 ４ ７ １ ０ ２ ３ ）
［ 摘 要 ］ 反馈是英语写作训练中的重要一环。传统的教师书面反馈费时费力却收效甚微， 致使 学生写
简述大学英语写作教学中的同伴反馈
简述大学英语写作教学中的同伴反馈1.引言自20世纪70年代，以探索写作过程的过程写作教学法开始应用于二语写作教学中，并受到了广泛地关注和研究。
在保留教师反馈的基础上，过程写作法引入了同伴反馈（peer feedback），即在写作修改阶段，学生们相互交换阅读作文，并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992）。
作为其关键环节之一，同伴反馈的积极效果在诸多的研究中得到了证实和推广，Graves认为同伴反馈是学生内化写作，掌握写作技能的重要途径，是对文章内容结构，语言形式的深层次思考。
在创造交互式的写作环境中形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果（戚炎，2004）。
2.理论基础合作学习理论鼓励小组内水平存在差异的成员通过沟通合作，分享资源，相互促进，在完成合作任务的同时，实现自我的提高。
（王坦，2002）在同伴反馈写作课堂上，学生们在各自的合作小组里相互交换阅读作文，展开讨论，指出写作中存在问题并提出修改建议，加强学生合作意识和自主性，降低写作焦虑，同时同伴的信息反馈也促进了对文稿内容结构等方面的修改，提高文本输出的质量。
Vygotsky提出的最近发展区（zone of proximal development）理论中强调了社会环境，同伴交互等因素对于学习者知识构建及内化的重要影响。
写作课堂上的同伴反馈创造了交互、协商的社会情境，通过小组内的阅读、评价、反馈等互动活动，学生们发现并解决写作中的问题，促进写作知识的构建和内化，从而实现其最近发展区的跨越。
本研究拟通过实证对比研究和问卷调查的方式，探讨如下三个问题：（1）同伴反馈能否有效提高学生的英语写作水平？（2）从英语写作的四个方面（篇章结构、主题内容、语言表达和语法拼写）来看，同伴反馈是否在每个方面都有效，或者在哪些方面效果更为显著？（3）学生对于同伴反馈活动的态度和看法如何？3.研究设计3.1 研究对象参加本研究的对象是海南医学院2012级针灸推拿、应用心理、预防和信息管理专业本科二年级两个自然班的学生，共85人，其中，针灸推拿和应用心理专业41人为控制班，预防和信息管理专业的44人为实验班。
论同伴反馈在大学英语写作课堂中的有效性
［ 中图分类 号］
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — 教 学现状
２ ０ １ ０ ） ， 这 在英 语 写作 教学 中 的地 位尤 为 突 出。写 作 反馈 的成效 直 接 影 响 了 学 生 写 作 水 平 提 高 的 快 慢 ， 体 现 了教师 写作 教 学 效果 的好 坏 。反 馈 包 括教 师 反 馈、 同伴 反 馈 和 计 算 机 反 馈 。 目前 在 国 内的 高 等 非 英语 专业 院校 中 ， 写作 课 堂 上 教 师 反 馈 的评 改 方 式 占主导 地位 ， 同伴 反馈 和 计 算 机 反 馈 的方 式 相 对 较
英语 教 师而 言 ， 有 限 的授 课 时 间 和 庞 大 的 班 级 授 课
意见断章取义、 生搬 硬套 ， 甚至 置之不理 ， 在修 改文
章时 敷衍 了事 。这 种 单 向 的 、 被 动 的反 馈 方 式 无 疑 对提 高学 生 的写作 兴 趣 和 激发 学 生 的 创作 热 情 是 毫 无 帮 助 的。相 比之 下 ， 同伴 反 馈 则 获 得 越 来 越 多 的
的英语 写作课 堂 的教 学效 果更 是 “ 雪上 加 霜 ” 。以 目
少。虽然教师反馈与 同伴反馈 相 比， 更 能客观准确 地对 学生 作 文 进 行 修 改 和 分 析 ， 但 这 种 单 相 的 交 流
方式 不 能 有 效 地 实 现 真 正 提 高 学 生 写 作 水 平 的 目 的。教 师通 常花 费 了大 量 的 时 间和 精 力 对学 生 作 文 给 出修 改意见 和 评 语 ， 而 学 生 却 经 常 对 教 师 的 反 馈
出其优 于传统教 师反馈 的有效性和 可行性 。随着研 究的深入 ， 同伴反馈 也在 实际写作教 学 中也逐 步显现 出特 有 的优 越性和局 限性 ， 该反馈方式在我 国大学英语 写作教 学的实践 和研 究还需要英语教 学工作研 究者的进 一步探 讨。
英语写作中对同伴反馈的研究
ｅａｕ ｔ ｎ 和 同佯编辑 （ ｅｒ ｄｔ ｇ 等 。这 个概念是 Ｇｒｖ ｓ ｖｌ ｉ ） ａｏ ｐ ｅ ｉｎ ） ｅ ｉ ａ ｅ
（９ ８ 提 出 的过 程 写 作模 式 （ｒｃｓ． ｉｎ ｍｏ ｅ） 的环 节 １７ ） Ｐｏ ｅｓ ｔ ｇ ｄ １中 ｗｒｉ
之 一。 ａｅ 的“ Ｇｒｖ ｓ 过程 写作模式” 主要是针对成 果写作教学法
学者用 了文本分析 、 访谈 、 录音等 。其 中还有一 部分是 以个人
看法和经验 总结的非 实证ห้องสมุดไป่ตู้研究 。
也可 以是 口头反馈或 小组 讨论 ， 还可 以是 同伴之 间相互 反馈 。
任 当 今 科 技 迅 速 发 展 的 时 代 ，更 可 以通 过 网络 反 馈 的 形 式 指 导英语写作教学 。 同 伴 反 馈 是 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 文 并 提 卅 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 也 被 称 作 同 伴 互 评 （ｅ ｒ ｅ ｉｗ） 、同伴 反 应 ｐ ｅ ｖｅ ｒ （ｅｒｒｓｏ ｓ） ｐｅ ｅｐ ｎｅ 、同伴 评 论 （ｅｒｃｉｑ ｉｇ 同伴 评 估 （ｅ ｒ ｐ ｅ ｒｉｕｎ ） ｔ ｐｅ
多， 究 方法也越来越 科学化 。 研 三、 内研究现状 国
、
概 念
存 语言教学环境中 ， 反馈 通 常 是 指 为 了 改进 、 高学 习 者 提 的 学 爿成 绩 丽对 其 某 一学 刊任 务 完 成 情 况 发 刚 的 信 息 。就 英
语写作教学 而言，反馈则主要 指学习者接收 到的关于其写作
来 ， 来 越 多 的 中 国 教 师 对 过 程 教 学 法 产 生 了 兴 趣 ， 尝 试 把 越 并 它运用 到教学中去 。
一
大学英语写作课堂中的同伴反馈实验报告
大学英语写作课堂中的同伴反馈实验报告作者：赵丽娜来源：《现代交际》2015年第07期[摘要]本研究在回顾以往关于同伴反馈的研究的基础上，设计了对比实验和问卷调查来探讨同伴反馈与学生的写作能力提高之间的关系。
研究表明，同伴反馈能增强学生间的合作意识和能力，对学生写作质量的提高大有帮助。
同时，也改善了学生的写作态度，提高了学生的英语写作成绩。
充分发挥同伴反馈对于提高学生写作水平的积极作用可以减轻教师的批阅负担，提高学生的写作兴趣和整体写作水平。
因此，同伴反馈和教师反馈应该互为补充，在写作教学中共同发挥作用。
[关键词]大学英语写作同伴反馈过程写作法[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0207-02过程写作法的出现使得写作的重点转向过程写作，该做法主张写作应该更注重写作的过程而非结果。
写作是一个循序渐进的过程，在此过程中，学生可以不断修改他们的作文，凝练思想，组织语言和完善结构，从而使最终的写作结果更令人满意。
合作学习自20世纪80年代有Salvin（1980）最初提出以来，一直备受关注。
小组学习使得学生们有机会交流、讨论和分享他们的思想，从而促进他们的批判性思维能力。
Gere （1987：73）指出，合作学习最适用于写作训练。
一、相关概念（一）反馈的定义关于反馈，不同的学者从不同角度给过不同的定义，然而笔者在这里只介绍与教学实践过程相关的反馈，即写作过程中的反馈。
近年来，反馈被看作是过程教学法的重要组成部分，它主要指作者从读者那里获取的有助于修改其作品的信息输入。
（二）反馈的分类反馈有很多种，写作领域中常见的两种反馈是教师反馈和同伴反馈即学生间的反馈。
教师反馈通常指教师给予学生的书面反馈，一般包括阅读、修改及评分等步骤。
因其比较费时，只适用于班额较小的情况。
教师反馈对学生的写作水平提高有积极地促进作用，然而因为教师反馈通常使用含糊的语言，或者被学生看成是过于权威，因而，质量不高。
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
高等教育2019 年 10 月258同伴反馈在大学英语写作教学中的应用钱 璐（江西警察学院公安管理系 江西南昌 330100）摘 要：英语写作一直都是体现学生综合英语能力的重要方式，有效的反馈是提高学习者写作学习能力的重要手段之一。
而我国目前的大学英语写作主要采取教师反馈这一单一方式，因而仅凭教师在课堂里的短时间讲解，学生的写作能力得不到显著的提升。
在这样的形式下，近年来许多学者强调同伴反馈的作用，认为其能既帮助老师减轻负担，同时也能提高学生的写作能力。
关键词：英语写作 同伴反馈 教师反馈一、同伴反馈的理论依据目前，在国内大学的写作课堂上，主要还是以教师反馈为主要评估手段。
这种教学反馈过程简单，学生通常只写一稿，然后教师直接批改。
但现实教学中，越来越多的教师对传统的纠错方式感到疲倦和厌烦，主要有两个原因；一方面在中国主要以大班教学的环境下，仅凭老师一人难以细致阅读批改所以学生的作文，以至于反馈内容过于笼统。
另一方面是无论老师如何细致认真的批改作文，学生主要参考分数，而不会去根据评语修改文章，致使相同的错误反复出现，自身的写作能力也得不到提升。
近年来，越来越多的国内外学者研究同伴反馈，同时也通过了大量的理论与实证研究证明了同伴反馈的积极作用，但是将之运用于作文修改的情况还是比较少。
另一方面，目前对同伴反馈在英语写作教学中应用的研究，主要是从宏观上探讨其对英语写作各方面的作用，并没有细化到更为具体的维度。
故本文从同伴反馈对英语写作中提高学生的写作能力（一致性、连贯与衔接、语言运用）和调整英语写作学习策略（认知策略、情感策略、交际策略）进行研究。
本研究将试图研究通过同伴反馈，能否提高学生的英语写作能力？能否帮助学生适当调整英语写作学习策略？[1]二、同伴反馈的优缺点结合笔者写作教学中同伴反馈的相关实践，在写作教学使用同伴反馈有以下优势：1.在同伴反馈活动中，学生能由被动变主动，积极地参与到互评中来，其读者意识被唤起，更能够发现自己写作中的优缺点。
大学英语写作教学中反馈方式的实证探讨.
大学英语写作教学中反馈方式的实证探讨内容导读：在二语／外语教学领域,写作教学的地位与二三十年前相比显得更为重要。
因此,越来越多的教师和研究者都开始关注二语写作。
在众多的研究当中,反馈被以为|教育论文网|是写作教学的最重要任务之一,但是在中国的非英语专业英语教学中,反馈并没有引起足够的重视。
本文旨在讨论在以中国大学生为对象的英语写作教学中,不同形式的反馈对学生写作能力的提高所产生的影响和作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作水平的反馈途径。
对教师反馈和多种反馈形式的实证研究是本文重点,所做试验对比了两组学生：实验组和控制组。
实验组接受为期17周的多种反馈形式,包括同伴反馈,小组讨论,正面反馈等。
在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训。
在接受多种反馈的过程中,教师协助学生解决反馈过程中出现的各种问题。
反馈结束后,教师对学生的作文进行打分并给予评语。
最后学生对照多种反馈的结果进行内容和语法方面的修改。
控制组的学生在17周的实验过程中接受包括打分,直接教师反馈和内容、语法方面的评语几方面的教师反馈。
研究者发现在两组在分别接受了多样化反馈形式和单一教师反馈后,实验组学生的英语写作水平比控制组的学生有更为明显的提高。
调查问卷结果表明,实验组的大多数学生以为|教育论文网|运用多种反馈形式是一种新奇的反馈途径并且能够有效地提高学生的英语写作水平。
研究结果表明有效的多样化反馈形式对中国大学生英语写作水平的提高有很好的帮助作用。
教师在英语写作教学中应运用多种反馈形式来提高学生的英语写作水平。
【关键词】：英语写作反馈方式教师反馈多样化反馈【论文提纲】：•摘要5-6•Abstract6-9•Chapter1Introduction9-14• 1.1BackgroundoftheStudy9-11• 1.2SignificanceoftheStudy11-12• 1.3OrganizationoftheThesis12-1MakeErrorCorrection18-202.3ClassificationsofFeedback20-312.3.1FeedbackSources:TeacherFeedbackandPeerFeedback20-242.3.2FeedbackFocuses:Form-FocusedFeedbackandContent-FocusedFeedback24-272.3.3FeedbackStyles:DirectnessofFeedbackandIllocutionaryFeedback27-31Chapter3ResearchMethodology31-403.1ResearchInt4•Chapter2EvaluatingResearchonFeedback14-31• 2.1FeedbackinLearningTheory14-15• 2.2FeedbackasErrorCorrection15-20• 2.2.1WhethertoCorrectLearnerErrors17-18• 2.2.2HowtoMakeErrorCorrection18-20• 2.3ClassificationsofFeedback20-31• 2.3.1FeedbackSources:TeacherFeedbackandPeerFeedback20-24• 2.3.2FeedbackFocuses:Form-FocusedFeedbackandContent-FocusedFeedback24-27• 2.3.3FeedbackStyles:DirectnessofFeedbackandIllocutionaryFeedbac k27-31•Chapter3ResearchMethodology31-40• 3.1ResearchIntroduction31• 3.2ResearchQuestions31-32• 3.3ResearchDesign32-40• 3.3.1Subjects32-33• 3.3.2Procedure33-37• 3.3.3Instrument37-39• 3.3.4Datacollection39-40•Chapter4ResultsandDisucussionoftheStudy40-51• 4.1Results40-48• 4.1.1Resultsofholisticscores40-44• 4.1.2Resultsofquestionnaires44-48• 4.2Discussion48-51• 4.2.1Theeffectofteacherfeedbackandmultiplefeedbacks48-50• 4.2.2EftheStudy57-586.2LimitationsandSuggestionsforFurtherResearch58-60References60-66AppendixⅠ66-67AppendixⅡ67-69AppendixⅢ69-71Acknowledgements71-72MainWorkAchievementsoftheAuthorduringWorkingonMasterPaper72上一页 1 2 3ffectiveformsoffeedbackonrevisionandsubsequentwriting50-51 •Chapter5ImplicationsandSuggestionstotheTeachingofCollegeEnglish Writing51-57• 5.1Imporvingteacherfeedbacks51-52• 5.2Balancingpositivefeedbackandnegativefeedback52-53• 5.3PromotingSelf-CorrectionandPeerFeedback53-54• 5.4ArrangingFeedbackConference54-55• 5.5StrategiesinErrorCorrecting55-57•Chapter6Conclusions57-60• 6.1SummaryoftheStudy57-58• 6.2LimitationsandSuggestionsforFurtherResearch58-60 •References60-66•AppendixⅠ66-67•AppendixⅡ67-69•AppendixⅢ69-71•Acknowledgements71-72 •MainWorkAchievementsoftheAuthorduringWorkingonMasterPaper72。