美国大学的写作课是怎么上的
大学英语写作课怎么上
大学英语写作课怎么上要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。
下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅!大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。
备好课主要做到备课程、备学生、备方法。
一要备好课程。
我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。
因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。
二要备好学生。
大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。
如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。
三要备好方法。
针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。
美国大学写作课教案
课时：2课时教学目标：1. 帮助学生了解美国大学写作的基本要求和特点。
2. 提高学生的英语写作能力，包括语法、句式、逻辑结构和表达能力。
3. 培养学生独立思考和批判性思维的能力。
教学重点：1. 美国大学写作的基本要求和特点。
2. 英语写作的技巧和方法。
3. 如何撰写优秀的议论文。
教学难点：1. 如何在有限的字数内表达清晰、连贯的思想。
2. 如何运用恰当的论证方法和论据来支持自己的观点。
教学内容：第一课时：一、导入1. 介绍美国大学写作的重要性及其在学术生涯中的作用。
2. 引导学生思考：什么是美国大学写作？它与日常写作有何不同？二、美国大学写作的基本要求和特点1. 强调学术性：使用正式的学术语言，避免口语化表达。
2. 逻辑性：文章结构清晰，论点明确，论据充分。
3. 独立性：表达自己的观点，避免抄袭和照搬他人观点。
三、英语写作技巧和方法1. 语法和句式：讲解常用语法规则和句型，提高写作的准确性和流畅性。
2. 词汇积累：介绍常用的学术词汇，帮助学生拓宽词汇量。
3. 逻辑结构：讲解议论文的基本结构，如引言、论点、论据、结论等。
四、课堂练习1. 学生根据所学知识，撰写一篇短文，内容自选。
2. 教师点评，指出学生的优点和不足。
第二课时：一、复习上一节课的内容1. 回顾美国大学写作的基本要求和特点。
2. 回顾英语写作的技巧和方法。
二、如何撰写优秀的议论文1. 讲解议论文的写作步骤：确定论点、收集论据、组织结构、撰写草稿、修改润色。
2. 举例说明如何运用恰当的论证方法和论据来支持自己的观点。
三、课堂练习1. 学生根据所学知识，撰写一篇议论文，内容自选。
2. 教师点评，指出学生的优点和不足。
四、总结1. 回顾本节课的内容，强调议论文写作的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多练习写作，提高自己的英语写作能力。
教学评价：1. 课堂练习的完成情况。
2. 学生在课堂上的参与度和积极性。
3. 学生对所学知识的掌握程度。
AP英语语言与写作课程介绍
“AP英语语言与写作”(Advanced Placement English Language and Composition，简写为AP Lang and Comp，AP Lang或者AP Comp)这门课程，主要是帮助学生学习英语语言结构与写作的，属于最高水平(highest level)的英语课程。
该课程一般安排在高中三年级阶段(junior year)学习，之后的第二年，即高中四年级阶段(senior year)，继续学习“AP英语文学与写作”课程——当然，也有些学校只开设前者，而不开设后者。
比如，位于夏威夷的罗斯福总统高级中学开设有两门AP类英语课，名称均为“AP 英语语言与写作”(AP English Language and Composition)(编号分别为6010和6100)，其中编号为6010的“AP英语语言与写作”课程为11年级(即高三)学生开设，而编号为6100的“AP英语语言与写作”课程则为12年级(即高四)学生开设。
两门都是一年的课程，都是1个学分。
这两门高水平的课程都是相当于大学水平的课程，其目的都是为了加深学生的语言意识(awareness of language)，提高批评性阅读的技巧(critical reading skills)，促进写作的有效性。
一般而言，“AP英语语言与写作”课程的设置有两个基本目的，既要学生精于“读”，也要学生精于“写”。
所谓“读”，是要培养学生熟悉各种时期、多种学科、不同修辞语境的文章;所谓“写”，是要训练学生在各种情势下用书面表达自己。
在这门课上学习写作与阅读，都要求学生有一种写作与阅读的敏感性，要意识到作者的写作目的、读者的期待、谈论的主题以及语言如何表述、又如何成为精彩文章等问题。
美国“大学理事会”设置这样的课程，其意在于强调有效的读写技巧。
因为他们认为，学生若想掌握英语语言，就应该具备两个能力：一是面对复杂的历史资料能够完全读懂，包括对其语境的理解(contextual understanding);二是随时随地能够写出一篇组织完好、有内在发展脉络的文章，从而显示一种很强的语言表达能力。
ap文学与写作(3篇)
第1篇一、引言AP（Advanced Placement）文学与写作课程，作为美国大学预修课程之一，旨在培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
通过阅读经典文学作品，学习文学理论，以及进行写作实践，学生能够在短时间内掌握丰富的文学知识，为未来的大学学习打下坚实基础。
本文将从课程内容、教学方法、评价体系以及课程意义等方面，对AP文学与写作进行深入探讨。
二、课程内容1. 文学作品阅读AP文学与写作课程要求学生阅读大量的文学作品，包括诗歌、小说、戏剧等。
这些作品涵盖了不同时期、不同地域、不同文化背景，旨在拓宽学生的视野，提高文学鉴赏能力。
例如，美国文学部分涉及了《老人与海》、《杀死一只知更鸟》等经典小说；英国文学部分则包括了莎士比亚的戏剧作品、简·奥斯汀的小说等。
2. 文学理论学习课程内容还包括文学理论的学习，如叙事学、修辞学、文体学等。
通过学习这些理论，学生能够更好地理解文学作品，提高自己的文学素养。
例如，叙事学中关于叙事视角、叙事结构、叙事节奏等方面的知识，有助于学生深入分析小说的叙事技巧。
3. 写作实践AP文学与写作课程注重学生的写作实践，包括作文、诗歌、戏剧等多种形式。
通过写作，学生能够将所学知识运用到实际中，提高自己的表达能力。
此外，课程还要求学生进行文学评论，对所读作品进行分析和评价。
三、教学方法1. 小组讨论AP文学与写作课程采用小组讨论的教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动。
在讨论过程中，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，从而提高自己的批判性思维能力。
2. 角色扮演在教授戏剧作品时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验角色的内心世界，更好地理解戏剧作品。
3. 文学鉴赏课教师可以定期组织文学鉴赏课，邀请学生分享自己喜欢的文学作品，并对其进行深入分析。
四、评价体系AP文学与写作课程的评价体系主要包括以下几个方面：1. 课堂表现：学生在课堂上的发言、讨论、写作等表现。
2. 小组作业：学生在小组讨论、角色扮演等活动中所取得的成果。
北外课程表
一年级（上）：精读（每周6课时）（《现代大学英语：精读》1册）口语（每周4课时）（Speaking Naturally等）听力（每周3课时）（《初级听力》1册）写作（每周4课时）《现代大学英语：写作》（待出版）语音（每周3课时）（小说及简易读物）一年级（下）：精读（每周6课时）（《现代大学英语：精读》2册）口语（每周4课时）（Speaking Naturally等）听力（每周3课时）（《初级听力》1、2册）写作（每周4课时）《现代大学英语：写作》泛读（每周2课时）（小说及简易读物）二年级（上）：精读（每周6课时）（《现代大学英语》3册）口语（每周4课时）（《中级口语》）写作（每周2课时）（《英语写作》）泛读（每周2课时）（小说及简易读物）听力（每周2课时）（《中级听力》）二年级（下）：精读（每周6课时）（《现代大学英语》4册）口语（每周4课时）（《中级口语》）写作（每周2课时）（《英语写作》）泛读（每周2课时）（小说及简易读物）听力（每周2课时）（《中级听力》）三年级（上）：精读（每周4课时）（《现代大学英语》5册）笔译（英译汉）（每周2课时）（教材待确定）写作（每周2课时）（《英语写作》）视听说（隔周2课时）（教材待更新）文学概论（每周2课时）《文学原理教程》三年级（下）：精读（每周4课时）（《现代大学英语》6册）笔译（英译汉）（每周2课时）（教材待确定）写作（每周2课时）（《英语写作》）听译（每周4课时）（教材待更新）语言入门（每周2课时）The Study of Language四年级（上）：笔译（英译汉）（每周2课时）口译（英译汉）（每周4课时）论文写作（每周1课时，共14周）《英语写作》西方文化概论（每周2课时）（教材待编写）四年级（下）：笔译（汉译英）（两个学期，每周2课时）口译（汉译英）（第二学期，每周4课时）对象国方向课程：英国社会与文化（三年级第一学期，每周2课时）《英语国家概况》澳大利亚社会与文化（三年级第二学期，每周2课时）《英语国家概况》美国社会与文化（四年级第一学期，每周2课时）《美国读本》美国通史（四年级第二学期，每周2课时）美国外交语言文学方向课程：英国文学（上）（三年级第一学期，每周2课时）《英国文学史及选读》英国文学（下）（三年级第二学期，每周2课时）《英国文学史及选读》美国文学（上）（四年级第一学期，每周2学时）《诺顿美国文学选集》美国文学（下）（四年级第二学期，每周2学时）《诺顿美国文学选集》短篇小说诗歌欣赏西方戏剧翻译方向课程：翻译入门（1）（三年级第一学期，每周2课时）（自编教材）翻译入门（2）（三年级第二学期，每周2课时）（自编教材）翻译入门（3）（四年级第一学期，每周2课时）（自编教材）翻译入门（4）（四年级第二学期，每周2课时）（自编教材）译文分析翻译理论入门翻译史口译方向课程：口译实践（1）（三年级第一学期，每周2课时）（自编教材）口译实践（2）（三年级第二学期，每周2课时）（自编教材）高级口译（1）（四年级第一学期，每周2课时）（自编教材）高级口译（2）（四年级第二学期，每周2课时）（自编教材）心理语言学高年级选修课：1）英语报刊阅读（英文）2）英语电影赏析（英文）3）公众演说（英文）4）跨文化交际（英文）5）词汇学（英文）6）文体学（英文）*7）西方社会学（英文）8）中美关系（英文）9）国际关系概论（英文）10）工商管理概论（英文）*http://202.112.193.9/xuanke/ClassTable/QueryClass.jsp。
美国怎么教英语
美国怎么教英语？相比起数学教学而言，美国的公立教育对母语(英语)教学重视得多。
学生从进入K年级(幼儿园年级)开始，一直到高中毕业，每天都必须至少有一个小时的母语学习时间。
甚至到了大学，一年级和二年级仍然有英语的必修课，假如修完了以后，统考不及格的话，大学仍然是无法毕业的，要重考或者读其它的英语补习课程。
很多大学更把英语的八股文写作规定为研究生入学的考试之一，假如无法通过，学生就不能被录取为研究生。
美国的母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达这几个部分。
目前，全美有三十七个州都根据联邦政府的“无一孩子落后”法案订立了母语教学的课程标准和统考，因此，母语教学在全国各级学校教学的内容，基本是一样的。
作能力。
在阅读能力方面，低年级强调拼音(phonics)的教学。
美国不教国际音标，最基本的阅读能力是从通过教学生拼音开始的。
Phonics的基本原理是教授学生一些英语(美语)拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来;或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。
另外，通过学习基本读音规律，学生也能集中学习大量的单词。
例如， at的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,rat, sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当他们看到同样规律的chat，或者flat就能读出来了。
小学二年级以后，通过这种拼音的教学方法，学生们已经掌握了大约五千到六千个英语单词，读一些简单的儿童书籍已经不成问题。
(有趣的是，美国的“英语为第二语言”的教学法，也是以这个为目标。
完全不懂英语的新移民来到美国，大概两年左右，就可以掌握相同数量的英语单词，达到能基本阅读一般英语读物的能力。
反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，十几年都是哑巴英语，而且掌握的英语单词奇少，基本无法阅读一般的英语读物。
专业分化的高中课程和高考科目：美国AP英语文学与写作
教 胄
测 量 与 评
日 专业 分化 的高 中课程 和高考 科 ： 美国ＡＰ 英语 文学 与写作
陈 娟 冯生尧
【 要 】美国高中课程设置和高考招 生遵循专业分化 的原则 ， 摘 即适度开设所有学 生必修必考 的共 同基础课程 ， 同时
大量开设适合不 同兴趣 爱好 和不同专业要 求的科 目如Ａ 科 目， Ｐ 供学生选修选考 。Ａ 英语文 学与写作 即是 美国母语 Ｐ 课 程领域 的专业导向课程之一 ， 其课程和考试强调 文学原著 阅读 、 文学评论、 文学创作 等专业能力， 强调探 究性 学习 和主观性评价。在美 国， Ｐ 目的修读和考核 已经成 为知名高校 录取新 生的最重要指标 ， 成为学生的高校专业 学 Ａ科 也
确提 出专业 录取 的原则 ， 而且设 计 了简单 易行 、 对 相 合理 的操作 方案 。按照 其观点 ，高考 可 以分为两 个
部分 ： 其一是 基础 水平考 试 ， 涉及高 中必修 课程 的 内 容 ； 二是 能力 选拔 考试 ， 其 按照大 学专业 方 向指定 两
个科 目， 报考 中国文学类 专业 的可 指定考语 文 、 如 历 史， 报考 外语 类专 业 的可指 定 考外 语 、 文 ， 考 数 语 报
尊重学生的个体差异与兴趣志向；通过选修制度保 证专业 导 向课程 的开 展 ，为 学生某 一领 域 的进 一 步
深造与 职业 定 向做好充 分准 备 。美 国就是 其 中 的一
的特质，从而满足学生个性发展和高校专业精细选
择 的双 重要求 的 ，以期 为我 国高 中课 程设 置和 高考
招 生提供 借鉴 。
和英 语文 学委员 会 负责开发 。学 生可 根据 自己 的兴
工类专业的可指定考物理 、 化学 ， 等等。闭 环顾 国际 ，高 中课 程设 置与 高考招 生并 不存在
美国大学中的写作课
住 在 同 一 楼 层 的 美 国 同 学 给 我 出 主 意 ， 说
相 关 的 书 籍 和 论 文 在 图 书 馆 不 计 其 数 ， 为 什 么 不 参 阅 一下 找 些 灵 感 ？ 她 还 特 圳 强 调 ， 引 用 处
加一 石
Ｎｉ ｔ ｓ ｈｅ。 ｅ ｚｃ
当 天下 午 ，我就 约 了 Ｋ ｒ ｎ， 向她 大 劁苦 ａ ｅ 水 。 学 院 规 定 ，从 校 长 、 教 授 到 行 政 人 员 ，每
从 图 馆 借 剑 达 ｛后 ，我 庆 幸地 松 ｒ【 ； ＿ ｊ
气 ： 书 还 不 到 ３ ０ ， 吠 足 太 轻 巧 ｒ！ ０ 达 ， 我 终 于 不 会 因 为 Ｋ ａｒ 的 课 而 晕 转 向 Ｊ ！ ｅｎ
佶 郁 必 须 有 ４ 个 小 时 ， 用来 接 待 本科 学 生 。 任 Ｊ
一
直 在 想
为 我 们 的 的时代 ，
证 明 自 己
让 自 己 练
学 习 真 的
打 开 一 扇 国 教 师 的
我 们 能 不 能认 真 地 想 想 ：该 如 何 学 习 才 能 让 自 己 终 身 受 益 。
（ 者） 编
偶尔 ，Ｋ ａ － Ｉ ｃｎ还 会 把 教 室搬 到她 家 里 。 那
图 书 馆 的 窗 户 人 半 破 书 遮 挡 ，偶 尔 洒 进
尽 找似懂 非懂 ，却 还是 往 Ｋａｒ ｌ Ｃａ ｉ ｃ ｅｑ和 ｎｄ ｃ 的 热 心 帮 助 下 ，通 读 此 书 ，并 兴 致 勃 勃 地 作 了
来 的 儿 缕 阳 光 并 吖 足 以 照亮 昏暗 的 房 间 。 连
是 一 幢 两 层 的 圳 墅 ，坐 落 在 康 涅 迪 格 河 畔 。 我
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美国大学的写作课是怎么上的？
老师最看重学生会不会思考
作者：鲁林希
刚来到圣路易斯华盛顿大学的时候，其宴挺沮丧的，被丢迸了“Writing for 8econd lauguage wriler”（用第二语言写）的课里。
其实我的心里是明白的，因为相比于那些在美国念高中或者在外国语学校读书的同学，自己对于英语的把握实在是不够娴熟。
我没有办法写出很漂亮的句子，用很高深的词语，甚至连很多基本的语法小错误都会频繁出现。
而在教育课上，我看到自己的论文只有B的时候，也是万分沮丧，并且自以为是地觉得自己一定是在语言的运用上不够熟练。
我和朋发抱怨，要是自已是native apeakcr（当地人），分数一定比他们高很多。
但是当我拿到了细节成绩单的时候，我很讶异地发现自已在orkWnimiiun(文章结构)的部分居然一分都没有缺。
而被扣分的原因是文章的思考不够全面，找的资料也不够全面，不够严谨。
后来很无意识地瞥到了身边美国孩子的分数，她的语言运用和文章结构、逻辑部分的得分居然都比我要低很多！
在沮丧之佘，我也很迷惑。
说实话，我在出国之前写英语文章，通常是字斟句酌地把词语改得足够华丽。
我也一直认为，好的写作是语言的华丽，词汇的丰富。
所以，当我第一天坐进进写作课课堂上的时候，我就下定决心，这堂课的目标，就是写出漂亮的句子，娴熟的文字。
当我期望着老师给我们大量的经典文章阅读，给我们词汇和句型参考的时候，课堂大纲的内容却完全超乎了我的想象——这并不是一堂教你怎么写文字的课，而是一堂真正教你怎么思考的课。
课上，老师告诉我们，当你对于一个事物进行论证的时候，为了增加它的说服力，客观的统计数据是最有利的方法。
他告诉我们，我们应该对所有可能反驳的观点进行论证，我们应该学会换位思考，去思考读者所考虑的问题。
尤其是当我们对一件事物进行争辩的时候，我们应当对我们争辩的词汇本身进行定义。
譬如说“谋杀”，人人都觉得自己清楚地知道什么是谋杀，可是，究竟什么是“谋杀”呢？同学给出了这样的定义：谋杀就是有预谋的，并非无意识的杀人。
老师又问，那么，死刑的执行算不箅谋杀呢？为了减轻爱人的痛苦而执行安乐死算不算谋杀呢？
老师告诉我们，当我们没有在写作的一开始僦对这些我们所要讨论的基本词汇做定义的时候，很有可能从一开始，我们的思路和读者的思维就已经脱节了。
论证的时候，一定要全面，一定要囊括所有的细节。
我们的第一篇作业，就是对一位作家抗议机场用人体扫描仪的文章进行评析。
老师让我们不是评析他的句子有多么华美，语言有多么流畅，而是看他的逻辑有没有漏洞，他的数据是否运用恰当，他的论证能不能获得读者的共鸣，他的思考有没有全面性。
在我看来，这堂课远远不止于写作了，如果放在中国，这是一堂绝妙的思维课。
但是美国人很习惯地在普通的学科里传授这样严谨的思维方式。
我忽然明白对于美国教授来说，语言的华丽，例汇的丰富本来就是次要的东西。
只要做到基本的语法正确，词汇恰当，那么他们关注的永远都是内容，你的思考。
仔细想想自己，认认真真地开始这种带有思考的写作，也不过是这几年事情，议论的题材在大学之前更是从来没有触及过。
如今才明白中国孩子和美国孩子们最大的差距其实并不在于文字，而是在于思考。
怪不得美国老师、孩子们听说中国大学不需要上写作的时候，表现出万分讶异的神情。
“wrilirig evcrywhcre!（写作无处不在）”他们说。
的确，“Thinking is everywherc(思考无处不在)”这样意义上的写作课确实是必不可少的。
最后，我想用我的写作教授对我说的话作为结尾。
“我能看出来你是个很娴熟的作者，因为你的逻辑和结构都非常不错。
一种语言的运用取决于时间，取决于你在那个文化背景中
待了多久，所以并不需要着急，但是逻辑和思维才是个好的作者最不能缺乏的东西。
”（《都市快报》2013.11.21A14版，作者是杭州女孩，学习经历：高中就读杭二中，目前是美国圣路易斯华盛顿大学大一学生，学习心理和经济专业）。