作文教学的四种类型5
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力的重要环节，如何有效地教授作文成为了教师们关注的焦点。
下面列举了小学作文教学的几种方法。
一、教师示范法这是一种很常见的教学方法，在作文教学中，老师可以选择一个主题，然后进行示范写作。
老师可以在黑板上示范写作过程，让学生能够看到作文是如何一步一步地写出来的。
老师还可以在写作的过程中给学生一些提示和建议，让学生能够了解写作的技巧和要点。
这种方法在激发学生写作兴趣、提高写作能力方面有一定的效果。
二、主题式写作主题式写作是指老师给学生提供一个主题，然后让学生自己发挥进行写作。
这种方法能够激发学生的创造力和想象力，让学生自由发挥，写出自己的观点和感受。
老师还可以设计一些有趣的主题，比如写一篇自我介绍、写一篇关于节日的作文等，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。
三、练习式写作练习式写作是指在课堂上给学生一些写作练习，让学生在练习中不断提高写作能力。
老师可以给学生出一些句子改错的题目，或者让学生进行一些写作句型的练习等。
这种方法能够帮助学生熟悉写作的基本技巧，提高写作的能力。
四、互评式写作互评式写作是指在写作之后，让学生进行相互评价。
这种方法能够激发学生的写作兴趣，让学生在互评的过程中学习别人的优点，找出自己的不足之处。
通过互评，学生能够看到自己的进步，同时也能够学习到别人的写作技巧。
五、情境式写作情境式写作是指在现实情境中进行写作，让学生感受到写作的真实性和具体性。
老师可以组织学生进行一次户外写作活动，让学生在自然风光中进行写作，这样能够激发学生创作的灵感，提高写作的真实感和感染力。
六、任务型写作任务型写作是指在写作过程中，给学生一些具体的任务和要求，让学生能够集中注意力，明确写作的目的和方向。
这种方法在提高学生写作能力和明确写作目的方面有一定的效果，可以帮助学生更好地完成写作任务。
在小学作文教学中，选择合适的教学方法对于提高学生写作能力非常重要。
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节，下面介绍几种小学作文教学方法。
一、启发式教学法：启发式教学法是一种通过引导学生思考和发现问题的方法。
在作文教学中，教师可以提出一个主题或问题，激发学生的兴趣，并通过提问、引导等方式帮助学生产生思考。
教师可以提出一个“寒假生活”主题，让学生思考并写出自己的观点和想法。
在教学过程中，教师可以通过提问、听取学生的意见等方式引导学生思考、拓展思维，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
二、示范教学法：示范教学法是指教师通过自己的示范来引导学生学习写作。
在作文教学中，教师可以通过写作范例、实际写作等方式向学生展示写作的过程和技巧。
教师可以给学生展示一个优秀的作文范文，并分析范文的特点、结构和语言运用等。
教师还可以带领学生分析问题和解决问题的思路，培养学生的创造力和写作能力。
三、课堂互动：课堂互动是指教师与学生之间的交流和互动。
在作文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的兴趣和思考。
教师可以提出一个问题，让学生分组讨论，并向全班做汇报。
教师还可以借助学生的参与，共同编写一篇作文，从而培养学生的合作能力和写作技巧。
四、个性化教学：个性化教学是指根据学生的不同需求和差异制定的教学内容和方法。
在作文教学中，教师可以根据学生的不同情况，设置不同难度和要求的写作任务。
对于写作能力较强的学生，可以给予更高层次的写作挑战；对于写作能力较弱的学生，可以给予更具体的指导和帮助。
教师还可以通过个别指导，关注学生的写作进展，帮助学生克服难题，提高写作水平。
创新作文教学的多种形式
创新作文教学的多种形式第一式：镶嵌标题，组接片断在文章（多为散文和记叙文）中间夹杂几个小标题，能让读者一看就知道本文写了什么内容，眉目很清楚。
从写作者的角度看，运用小标题可以为你打破时空界限，提供选材方面的便利，可以让你省却很多过渡性的话语。
如果小标题拟得好，还可以一展作者的文采。
一般而言，拟出3、4个小标题较为常见。
这是因为，小标题如果太少，说明本文涉及的片段和场景并不复杂，只用廖廖数语的过渡句就能解决问题，不能表明有选用小标题的必要性；小标题如果太多，由于全文篇幅一般只在650字左右，则每部分字数会太少，不容易把有关内容交代清楚。
拟定小标题，应该简明、准确地概括每部分的内容，小标题之间要有必要的关联：或者结构形式一致，或者内容上属于并举，或者情节上有前后勾联。
但有一点需要提醒的是，各个小标题下的内容，必须锁定在指定话题之内。
否则，就容易出现偏离题旨的问题。
第二式：连缀日记，强化真情日记是一种常见的私务应用文文种，把自己在一天所见、所感中最有意义的部分记录下来，就是日记。
近年来，一些考生尝试着用几篇日记组成一篇文章，也是形式创新的具体体魂。
就其中的单篇日记而言，必须遵循日记的格式，即：第一行空两格写记日记的时间和天气情况。
下面另一起行，空两格，开始写正文；必须运用第一人称写法，“我”不仅是日记的作者，也是日记里的主人翁；必须抒发真情实感。
就连缀成文的多篇日记而言，材料涉及的时空跨度可以不受限制，每则日记的表达人和表达方式可以不必一致，但要注意内容的关联性：一般是在第一日记里设上疑问、制造矛盾，随后逐步释疑和平息冲突。
要善于将若干典型细节点缀在日记中，以增添文章的生动性。
同时，各则日记的篇幅最好大体相当，以保持文章形式的匀称美。
也可以采用书信体的形式进行写作。
第三式：回环反复，强化文旨选用一个与文章主旨密切相关的句子或一小段话，在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架，这种写法叫作回环反复法。
作文的五种教学形式探索
作文的五种教学形式探索摘要：本文旨在探索写作文的五种教学形式，包括讲授式教学、讨论式教学、案例式教学、建构主义式教学和自主探索式教学。
通过对比和分析，本文将探讨各种教学形式及其特色，以期为更好地实施写作文教学提供参考。
关键词：写作文教学；讲授式教学；讨论式教学；案例式教学；建构主义式教学；自主探索教学正文：一、简介本文探究写作文的五种教学形式，并评估它们的效果。
写作文是每一位学生必须掌握的重要能力，因此教师必须采用有效的教学方法来培养学生的写作能力。
二、讲授式教学讲授式教学是一种定向教学形式，主要由教师主导，凝练明确地介绍教学内容，以达到教学目标。
一般来说，在讲授式课堂中，教师会预先准备深入浅出的课程，以帮助学生更快地掌握知识。
三、讨论式教学讨论式教学注重学生学习的过程，强调团队协作。
在这种教学模式下，教师一般不会预先编写和授课，而是鼓励学生通过探究交流、讨论思考等手段来学习。
四、案例式教学案例式教学是一种以实例教学为特点的教学模式，其主要内容是以真实的案例全面深入地讲解某一问题，以达到让学生理解问题背后的理论原理、解决问题的具体方法。
五、建构主义式教学建构主义式教学认为，学生的学习活动应由其本身的意志和行为主导，教师的任务是使学生发展出独立性和自主性，并且能够从自身的经验中学习。
六、自主探索式教学自主探索式教学突出的特点是学生自主发现知识，自主解决问题，自主探究答案。
教师应采取分组活动形式，建立多角度、多方面的学习课题，以激发学生的学习动机和创造力。
七、结论本文探讨了写作文的五种教学形式，讲授式教学、讨论式教学、案例式教学、建构主义式教学和自主探索式教学，通过对比和分析，总结出这五种形式的特点，从而为学校采取有效的写作文教学模式提供参考。
在实际应用中，教师可以根据自己的特点和学生的情况，结合上述五种教学形式，制定一套行之有效的写作文教学方案。
首先，教师应安排讲授式教学，将有关写作文的基本理论和技巧以深入浅出的形式介绍给学生，使他们更快地掌握这些理论和技巧。
作文教学方法
1.模仿写作法：通过阅读优秀的文章，学生学习写作技巧和文章结构，并进行模仿练习。
2.主题写作法：提供一个主题或题目，学生针对这个主题进行写作。
3.自由写作法：学生自由发挥，不受限制地写作。
4.反馈与修改法：学生写完文章后，老师给予反馈并指导修改。
5.习作研讨法：学生将自己的作文提交给老师或同学，并进行研讨和互相评价。
6.集体写作法：学生进行集体写作，并进行互相评价。
7.使用科技工具法：使用电脑软件或网络工具来帮助学生写作。
8.阅读与写作结合法：通过阅读优秀文章来激发学生的写作灵感和提高写作能力。
选择哪种方法，取决于教师根据学生的年龄、学习阶段、语言水平等因素来确定。
四步五自作文教学法是什么
四步五自作文教学法是什么四步五自作文教学法是什么长期以来，小学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇一律的模式化。
为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学四步五自作文教学法。
1.四步教学法即观察、口头表达、书面作文、评改作文。
（1）看现察。
观察是写作的基础，只有通过观察学生才能步入写作的大门。
教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。
观察时要做到边看、边想、边记录。
比如观察一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。
观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观察。
（2）说口头表达。
学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。
说实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变说写脱节为从说到写的过程。
说这步，先让学生想好后，把观察所得口头叙述出来；然后，教师根据学生观察后的反馈，启发，引导学生根据各自掌握的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，进行口头作文和评论口头作文。
说的训练可以随时随地进行。
比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。
如发生一件什么事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机进行说的训练。
（3）写书面作文。
书面作文是学生在看说的基础上进行的。
如果前两步都做得很好，写这步就成了容易的事情了。
写前指导主要做三件事：一是和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读课文。
目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。
二是复习与本次作文有关的写作常识。
如，写人的文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。
语文小作文教学方法(最新)
语文小作文教学方法(最新)语文小作文教学方法语文小作文教学可以采用以下方法：1.现场教学：针对小学生对现场比较感兴趣的特点，教师可以采用现场教学，即教师现场演示，学生现场观察、思考和练习。
比如，在教学生描写一种小动物时，教师可以带一个小动物到课堂上，让学生仔细观察，然后让学生思考如何描写这种小动物，最后让学生动手写。
2.多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解写作的内容和要点，从而激发学生的写作兴趣。
比如，在教学生描写一处风景时，教师可以利用多媒体展示不同的风景图片和视频，让学生选择自己最喜欢的，并思考如何描写它。
3.启发式教学：教师可以通过启发式提问、启发式引导等方式来引导学生思考、分析、归纳和表达，让学生成为写作的主体。
比如，在教学生写议论文时，教师可以提出一些议论文写作的题目，让学生自由思考，提出自己的观点和论据，并进行阐述。
4.体验式教学：教师可以通过体验式写作教学来让学生更加深入地了解写作的内涵和意义，从而激发学生的写作灵感。
比如，在教学生写诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛或诗歌创作比赛，让学生体验诗歌的美感和魅力。
以上是语文小作文教学方法的一些示例，教师应该根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还应该注重培养学生的写作兴趣和自信心，让学生能够自主地、愉快地进行写作。
语文作文课教学方法有哪些语文作文课教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，发展学生智力，培养学生能力的基本方法。
2.讨论法：是在教师指导下，学生为解决疑问而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
4.情境教学法：是通过设置具体场景，激起学生的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方法。
5.读、写、听、说、观察五步法：这种教学法是英国诺斯丹·劳森提出的。
中小学作文教学的四种类型
中小学作文教学的四种类型中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的“章法”也确实乱矣！很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。
这里以“价值取向”——即某种行为背后潜藏的、本质的诉求——为根本，拟把中小学作文教学分为“文章本文”“摹写本位”“交际本位”“认知本位”四种类型，以期审视既有作文教学的利弊得失，展望未来作文教学的努力方向。
一、文章本位的作文教学1.基本内涵这类作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”，即关注的重点是学生能否写出规范的、像模像样的文章；采用的教学设计方法是“技能训练法”，教学侧重点是解决“怎么写”的写作技能。
2.理论和实践积淀这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀，从叶圣陶先生开始就重视文章技法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系（搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文）等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。
这类作文教学的实践经验也很丰富，是我国作文教学的主流。
尤其是上世纪80年代，很多著名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。
著名的有：常青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每格配以范文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”作文训练过程；北京景山学校周蕴玉和上海于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练，从句到句群再到段，逐级训练；最近走红的作文培训高手袁志勇的“作文思维台阶”，也是着手于“如何写出好文章”，用“分叉”“找台阶”等短平快的写作技巧帮助学生“打造”出好文章。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二.什么是认知写作？
‚认知是关于获得知识的方法的理论，那么认知 写作就是一种有助于思考、学习和研究的写作。‛—— 查拉蒙（Chiaramonte）
认知写作挖掘了新的写作功能： “通过写作而学习”
（Writing To Learn）
‚写作作为学习的开始……写作可以帮助任何人用逻辑 形式来组织和呈现他们的想法，……写作可以帮助任何一门学 科‛ 。
讲授 阅读 视听结合 示范 讨论 ７５％ ９０％
１０％
实践练习 向他人讲授＼对所学内容的立即运用
２０世纪６０年代缅因州的贝瑟尔（Bethel） 国家培训实验室研究发现
“写中学”与“实践练习” 1、练习是被动的
2、练习对学生的 发展是有限的 3、练习是暗箱的 4、练习培养不了 创造力 1、写作是主动的 2、写作是深层的 3、写作是思维的 外化 4、写作可以唤醒 创造力
实践练习
写中学
“写中学”与“向他人讲授”
向他人讲授
1、表层思考 2、不严谨 3、少数人的权利， 话语霸权 4、不自由表达
写中学
1、深层思考 2、精细复述 3、每个学生都 可以表达 4、自由表达
一些实例：
本科生：提供某期刊某段时间的文献，要求学生备课 讲一节《作文教学设计之我见》，效果好于我自己讲。 郑老师最爱的数学老师。 研究生不布臵写作论文，收获很小，糊糊涂涂不知道 读了什么、也没有兴趣，漫无目的；每周一本书一个论文、 每月五本书一个论文，逐层加大力度。
二○○三年四月，美国国家写作委员会 （National Commission on Writing）向国会递交 了一份报告书，这个名为《被忽略的R──我们需要写 作革命》的报告书指出： 学生要能学习,必须会写作。 2010CCSS 中K-5 是综合的写作标准； 6-12年级是两个写作标准： 英语语言艺术写作标准 历史/社会研究、科学和技术写作标准
日本最新《学习指导纲要》（2008年）明确指出“语 言能力”是“以知识与经验、逻辑思维、感受与情绪为基 础，加深自己的思考，运用语言同他人进行沟通所必须的 能力。” 日本学者梶田叡一在谈及“语言能力”时， 进一步解 释强调：‚其中的‘逻辑思维’指的是‘判断与根 据’‘原因与结果’。我们多次强调儿童逻辑思维的必要 性。‘逻辑思维’薄弱的毫无章法话语，是不会有说服力 的，难以获得人们的理解，也难以理解事物，难以运用学 会的知识，甚至控制感情、欲望的理性思考也难培养。”
这些句子乍一看富有内涵，思考深邃。但若进一 步细读，却发现它们含混晦涩、令人费解：句与句之 间究竟是什么联系？作者究竟要说什么？
可否做出这样的反思：
整体性、直觉体悟性和意向性的感性思维方式，和分 析性、逻辑的、理性思维方式是人类两种重要的思维方式。 目前我国写作偏向运用感性思维方式，强调‚主观表 达‛，严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生作文 偏向文学性、散文化，主观抒情色彩有余，理性表达不足， 丧失理性思考、研究性写作能力。
近年来，呼唤“理性”写作能力的声音日渐高涨：
‚我国高考作文命题共同的倾向在于：单纯地、过多 地强调诗意和抒情，基本不涉及理性的抽象……我国写作 教学和语文教育长期严重忽视了对学生理性思维的诱导和 规训‛（孙绍振，2008），强调‚高中语文应重视‘理性 思维’教育‛（俞发亮，2012）。 作文教学要‚多一些理性思维，不要停留于叙事抒 情……不妨往理性思维靠一靠‛（温儒敏，2011）。甚至 还有论者从整个语文课程改革的高度指出‚理性：语文课 程改革不应缺失的价值坐标‛。（吴格明，2012）
中学生作文片断：
‚孤独是美人褒姒的冰山冷颜，孤独是悲惨三毛的 阴阳两隔，孤独是古代后宫中的阴谋诡计，孤独是现代小 说里的傲世孤王！从古至今，人来人往，孤独的风景、孤 独的故事，时间将它们一一串成无言的结局，望这种另类 的哀伤不会挥写在当下！孤独好像每个人心中的一杯酒, 或纯或浓，或淡或雅，如果说寂寞是一群人的狂欢，那么 孤独就是一个人的无人共享 。‛
作文教学的四种类型（五）
授课教师：魏小娜
微话题五：认知本位的作文教学设计：
为什么要提出 “认知写作教学法”
一、反思：从“真情实感”开始
重视“真情实感”是我国中小学作文教学的重要法宝 之一，似乎有了“真情实感”就可以解决作文教学的一切 难题。 纵观世界各国的作文教学，像我国这样重视真情实感 的还很少见。
一周之后，这些学生参加了简答式测试，检验他们 的记忆成果，并且利用记忆成果进行了推论。 最初写文章的学生表现最好，其次是临时抱佛脚 的，最后才是画概念图的。 之后，学生需要凭记忆画出概念图，同样，写文 章的学生做得最好，打败了最开始画概念图的学生。 结论：像写文章这样的提取练习是强大的学习方法。
学习金字塔
案例： 一个学生数学的学习过程；米高龙同学的概念图；
列提纲是重要的认知写作操练。 思考：这类写作有什么特点？
“写中学”是学习方式的一种颠覆式革命。 如果有人问:最有效学习是什么？
2011年1月21日美国《科学》杂志上发表了一项研究: 200名大学生用五分钟阅读科学题材的一篇短文。 运用三种学习方式： 第一种要求重读几遍 （re-read it several times ）； 第二种要求画 “概念图” （concept maps ）； 第三种要求写文章 （writing a free-form essay ）。
《义务教育语文课程课标（2011年版）》7-9年级阶段目标
‚写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。‛ 在2001版《课标》： ‚写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人 生的独特感受和真切体验。‛ 多出了“思考”这一理性维度。
谢谢分享！