人美版高中 美术 第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的语言 教案设计
一、教学目标：
（1） 知识的传授：
通过课堂讲授让同学们了解艺术语言类型，具象、意象、抽象三种类型中中西方艺术语言不同的表达手段。
（2） 能力的培养
通过课堂的讨论和教师对作品的介绍，提高学生对作品的鉴赏能力，进一步强化培养学生的知觉能力（对作品的第一印象）、描述能力（深入观察作品）、解读能力（理解认识作品）、批评思维能力、查阅资料的能力。
2、 上节课内容回顾
教师活动：课件展示：
上节课内容：
美术作品的艺术语言是美术所专门使用的、具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
广义的说，美术作品中参与作品表达的一切都具有语言的属性；而狭义上，指美术的基本语言元素和语言手段两方面。
美术的基本元素：点、线、面、色。
冷抽象：用线分割块面、形ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ面与面之间的构成关系。热抽象：用色彩和变化的线条来创作。
《红黑黄蓝构成》（蒙德里安荷兰）《牛顿色盘》（库普卡、捷克）
5、自我评价练习：
教师活动：展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别
学生活动：学生踊跃回答
教师活动：课件展示本节课知识问题
学生活动：学生踊跃回答
结束语：通过今天的作品赏析，我们要更进一步的认识到：美术作品中的艺术形象是通过艺术语言来创造的，各种艺术正是通过各自的艺术语言，创造各种各样的艺术形象，来表达作者对生活的独特意义和感受，并将这些体验和感受传达给我们。
美术语言的表达手段：
1、西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理
2、中国绘画：笔墨、章法、皴法
板书：美术作品的艺术语言
美术作品的艺术类型有哪些？
3、新知探究：
教师活动：课件展示顾闳中的《韩熙载夜宴图》、梁楷的《泼墨仙人》、克里福德.斯蒂尔的《1954》三幅作品。
提出问题：这三件作品有什么不同？你从作品中分别看到和感觉到了什么？
油画：明暗、空间、透视、构图、肌理
《维纳斯的诞生》（波提切利、意）《荷拉斯兄弟宣誓》（达维特、法国）
意象艺术
重在表达艺术家主观的精神世界
意象艺术：变形、夸张、重组
《泼墨仙人图》(梁楷、宋)《虾》（齐白石）《蓝马》马尔克、德）《走下楼梯的裸女》（杜尚、法国）
抽象艺术
排除了现实形象的可辨性，纯粹运用美术语言和手段本身，达到精神的纯粹和人类精神表达的自由与沟通
教师活动：教师总结：意象艺术不以纯客观再现为目的，而是重在表达：艺术家主观的精神世界。其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等。
艺术家采用（夸张、变形、重组）等手段进行表达。
教师活动：课件展示《红、黑、黄蓝构成》和《牛顿色盘》两幅作品
学生活动：欣赏作品，学生讨论并回答：看到了艺术语言的基本元素。
（3） 抽象艺术可分为哪两类？它们分别是如何表现的？
板书：艺术家是如何运用艺术语言的？
教师活动：课件展示《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女图》两幅作品
学生活动：欣赏作品，思考并回答探究问题。
教师活动：教师总结：相同点：具象艺术，不同点：语言表达手段不同
教师活动：课件展示《蓝马》和《奔马》两幅作品
学生活动：欣赏作品，思考并回答探究问题。
5、板书设计：
美术作品的艺术语言
一、美术作品的艺术类型有哪些？
1、具象艺术 2、意象艺术 3、抽象艺术
二、艺术家是如何运用艺术语言的？
板书：1、具象艺术2、意象艺术3、抽象艺术
教师活动：课件展示：二、美术家是如何运用艺术语言的？
问题探究
请同学们用 3分钟的时间快速阅读课本第9页至11页，并按小组思考讨论以下问题：
（1）《荷拉斯兄弟的宣誓》和《簪花仕女图》有什么共同点和不同点？体会艺术家是如何运用艺术语言的？
（2） 意象艺术重在表现什么？艺术家常常运用那些手段来表现意象艺术作品？
教师活动：总结抽象艺术
冷抽象：以几何块面构成的作品，我们称之为“冷抽象”或“理性抽象”。
热抽象：完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象”
4、课堂回顾总结：
教师活动：课件展示：
艺术类型
表达目的
表现方法（手段）
代表作品
具象艺术
真实的再现现实
中国画：线条和随类敷彩
《韩熙载夜宴图》（顾闳中、五代）
学生活动：学生分组讨论并回答《韩熙载夜宴图》中的人物、环境、道具真实具体，《泼墨仙人图》看上去似一个人，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。《1954》让人看不出什么具体的现实形象。
教师活动：分别总结美术语言的三种类型：
具象艺术：真实的再现现实
意象艺术：重在表达艺术家主观的精神世界
抽象艺术：排除了现实形象的可辨性，纯粹运用美术语言和手段本身，达到精神的纯粹和人类精神表达的自由与沟通
（3） 情感、态度和价值观的树立
通过本课的学习，提高学生的审美意识,初步树立基本的美术鉴赏能力
教学重点：美术语言的类型：具象艺术、意象艺术、抽象艺术。
教学难点：如何运用艺术语言
二、教学方法：讲授法、课件展示法、练习法
三、教学过程
1、 课堂引入（直接导入）
我们的物质世界里的每一个物体都有其特殊的语言，就像文学艺术有文学语言，音乐艺术有音符一样，美术作品也有它特定的语言。上节课我们学习了艺术语言的定义、美术的基本语言元素以及艺术语言的表达手段，这节课我们继续学习一下美术作品的艺术语言类型以及艺术家是如何运用艺术语言的。
人美版美术鉴赏---第2课 美术家是如何进行表达的(含教案)精编版
美术作品的艺术语言 （一）什么是美术作品的艺术语言？
美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言。 美术语言的特征：具体性和形象性。 美术语言的内容：基本语言元素：（点、线、面、色）
语言表现手段：西方画：明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画：笔墨 、章法、皴法
画面上几乎没有对人物做严谨工致的细节 刻画，通体都以泼洒般的淋漓水墨抒写，那浑 重而清秀、粗阔而含蓄的大片泼墨，可谓笔简 神具、自然潇洒，绝妙地表现出仙人既洞察世 事又难得糊涂的精神状态和性格特征。
《泼墨仙人图》是现存最早的一幅泼墨写 意人物画。可以说是梁楷与画院画风决绝后， 自辟蹊径，独树一帜，在绘画创作中所创“减 笔”画之杰作。画面上的仙人除面目、胸部用 细笔勾出神态外，其他部位皆用阔笔横涂竖扫， 笔笔酣畅，墨色淋漓，豪放不羁，如入无人之 境。
《韩熙载夜宴图》中的人物和环境、道具令人感到真实、具体，跟我 们生活中的客观世界很像；《泼墨仙人图》则大为不同，看上去似乎是 一个人，但又仅是迅疾、简洁的几大笔；而《1954》《无题》却连一点 现实的影子也没有了，只剩下几块颜色。这是为什么呢？
因为这三件作品分别运用了不同的语言而表现出了不同的样子，它们 分别代表着不同的美术语言方式或者说美术类型。
3、美术语言的形态分类 具象艺术 意象艺术 抽象艺术
二、美术家是如何运用艺术语言的？
欣赏下面的作品，想想它们属于具象艺术、意象艺术还是抽象 艺术？这三种美术类型又有哪些特点？
《簪花仕女图》 周昉（唐）（绢本设色 辽宁省博物馆藏）
周昉是继张萱之后以
表现贵族妇女著称的画家。 然而，周昉生活的时代， 已是唐帝国经过安史之乱 由盛而衰，社会矛盾日渐 尖锐之际。他笔下的妇女 已不同于张萱作品中的欢 愉活跃，而仿佛是沉湎在 一种百无聊赖的心态中， 茫然若失，动作迟缓。纵 然是装饰得团花簇锦，也 掩不住内心的寂寞空虚
高中美术人美版《美术鉴赏》《第二课美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》教师资格证面试试讲教案
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面试试讲教案
1教学目标
知识与技能: 使学生了解美术形象的基本含义和一般特征,知道美术形象类型的区别以及形象的多样性。
过程与方法: 通过谈话,分析实例讨论不同门类的艺术形象,从而分析美术作品的艺术形象并对形象进行分类,使学生了解和明确美术形象的本质特征和基本特征。
情感态度和价值观: 通过对美术作品形象的分析,树立正确的观察方法和审美观,认识到艺术源于生活而高与生活,要学生热爱生活,从生活中发现美的事物,通过欣赏美术作品的形象得到审美的体验和享受,保护好自己的眼睛。
2学情分析
学生对美术语言的类型和表现形式虽然都有所接触,但是他们很难将艺术的语言进行细致的分析和对比,也很难表述清楚。
3重点难点
重点:美术形象的一般特征和本质属性
难点:美术形象本质内涵的分析。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】一、教师导入
1、上课之前先放段歌曲给同学们听,看谁能第一时间报出歌名。
学生:《蓝莲花》 (教师给予肯定)
2、那么,你们知道这首歌是许巍为谁创作的吗? 教师揭示答案(唐朝僧人玄奘法师)
3、了解学生阅读四大名著中《西游记》的情况,抽生说出文学作品中的唐僧形象是怎样的。
4、分析影视作品《西游记》的唐僧形象,知道影视作品主要是通过动态视觉和听觉来塑造艺术形象。
高中美术二美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中美术人美版《美术鉴赏》《第二课美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》省级名师优质课教案比赛获奖
教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
知识与技能: 使学生了解美术形象的基本含义和一般特征,知道美术形象类型的区别以及形象的多样性。
过程与方法: 通过谈话,分析实例讨论不同门类的艺术形象,从而分析美术作品的艺术形象并对形象进行分类,使学生了解和明确美术形象的本质特征和基本特征。
情感态度和价值观: 通过对美术作品形象的分析,树立正确的观察方法和审美观,认识到艺术源于生活而高与生活,要学生热爱生活,从生活中发现美的事物,通过欣赏美术作品的形象得到审美的体验和享受,保护好自己的眼睛。
2学情分析
学生对美术语言的类型和表现形式虽然都有所接触,但是他们很难将艺术的语言进行细致的分析和对比,也很难表述清楚。
3重点难点
重点:美术形象的一般特征和本质属性
难点:美术形象本质内涵的分析。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】一、教师导入
1、上课之前先放段歌曲给同学们听,看谁能第一时间报出歌名。
学生:《蓝莲花》 (教师给予肯定)
2、那么,你们知道这首歌是许巍为谁创作的吗? 教师揭示答案(唐朝僧人玄奘法师)。
人美版高中美术第2课 美术家是如何进行表达的美术作品的语言 教案设计
美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言教材分析本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”，首先从三件具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《泼墨仙人图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《1954》开始直接的语言辨析，然后进入概念和知识的解释，说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”，着重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行具体的辨析，以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。
一.教学目标：1.知识与能力：通过对美术作品的分析，让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，从而奠定一定美术鉴赏的基础。
2.过程与方法：结合多媒体教学，使学生欣赏美术作品的同时，进一步认识不同类型的美术作品在使用美术语言上的不同方式。
3.情感态度价值观：开阔美术鉴赏视野，增强学生对美术作品形式特征和审美意韵的认识，提高学生鉴赏美术作品的能力。
教学重点：.二美术语言的概念、内容及其形态分类。
三：教学难点：美术语言的概念，分类学生较难理解必须结合具体作品，调动学生学习兴趣，通过多样的美术作品来认识和讲解。
多媒体四：教具：五. 教学过程：一、导入新课：以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
引入课题。
教师提问：吴道子和李思训同为盛唐时期著名画家，两人同为唐玄宗画嘉陵江山水画，但吴道子只用了一天的时间就把嘉陵江300里风光表现得淋漓尽致，而李思训却画了几个月。
为什么？（学生思考并回答）二、什么是美术作品的艺术语言1）教师用多媒体放映多幅中国工笔画和写意画从绘画方法上说明中国工笔画和写意画的差别，进一步说明中国绘画的两种不同艺术语言。
2）教师用多媒体导出《韩熙载夜宴图》局部图，教师间插叙述《韩熙载夜宴图》创作背景。
第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言 教案-高中美术人美版必修 美术鉴赏
美术作品的艺术语言教学设计一、课题：第二课美术家是如何进行表达——美术作品的艺术语言二、教材分析：本课选自人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第二课内容《美术作品的艺术语言》。
本课的教学目的是让学生明确艺术创造可以采用不同艺术手法来表现，艺术手法就是美术作品独特的艺术语言，艺术语言构成美术作品的符号，认识艺术语言，才能帮助学生理解美术作品独特的面貌，正确点评美术作品。
三、学情分析：本节课的授课对象是高一年级学生，学生的美术基础知识相对比较薄弱，学习主动性比较差，但此阶段学生已经具备一定的分析能力，具有对事物基本的分析判断的能力，学生对美术鉴赏的学习和作品点评热情还比较高。
高中阶段的学生在世界观、价值观方面可塑性很大，教师正确引导，对学生成长具有积极的作用，可以全面提升学生审美的眼光。
四、教学目标：1.使学生理解美术作品的艺术语言的概念2.使学生了解美术作品艺术语言的特征及其在美术作品中运用五、教学重点：通过3类美术作品讲授，引导学生总结出美术作品的艺术语言概念，并理解美术作品艺术方式及这三种艺术表现类型。
六、教学难点：通过美术作品的导入、分析、讲解，引导学生理解美术家在创造作品时运用的艺术语言方式及其表现的手法，让学生可以自主评价几副美术作品，并讲讲作品的类型和采用的表现手法。
七、教学方法：引导发现法、讲授法、提问法、多媒体教学法八、教学课时:1课时九、教学过程：一、导入新课（1）教师活动：情景创设1.设置情景：通过展示文学作品描述的月亮形象、音乐作品歌唱的月亮形象和美术作品描绘的月亮形象，来呈现出同一事物在不用的艺术作品表现中采用不同的艺术语言方式，而形成不同的艺术效果。
2.教师提问：《月亮》的形象，在不同艺术门类的作品中是如何表现的？（提示学生可结合课本中的理论介绍来理解）学生活动：感受图片信息，学生在教师启发下思考并预习教学内容教师活动：引导学生理解艺术作品的艺术语言表现方式文字-眼睛-视觉；音乐-耳朵-听觉；美术-眼睛-视觉导入新课：美术作品的艺术语言二、新课讲授（1）什么是美术作品的艺术语言？1、老师：什么是美术作品的艺术语言？我们带着这个问题，一起欣赏几幅美术作品。
《第二课 美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言课件》高中美术人美版《美术鉴赏》55015.
问题：
空
你知道
间
几种空间表
现形式？
空间
空间是物质存在的一种形态，在美术 中以诉诸视觉感受为特征。
西方绘画中多用焦点透视和空气透视 来虚拟性地表现空间感。
中国传统绘画大多采用多视点的散点 透视或用意象空间的方式来表现。
第三部分： 实 战 演 习
1、分组：全班同学按前后左右五个同学为 一组，分成若干组。
少壮不努力 老大徒伤悲
美术语言
第二部分： 精 雕 细 琢
以上是我们挑选出来的五种 美术语言，下面我们针对每一种 语言进行分析和理解。
首先，由老师先为大家分析 一例：
材质、肌理
材质、肌理
“肌理”是 指材料表面质地 或纹理。
不同的物质 材料本身就具有 不同的美感，我 们叫它“材质 美”。
色彩
2、选作品：浏览下面五件美术作品，每组 同学选择一件。
3、研究、讨论：小组讨论每件作品，分析 它用了哪几种美术语言？最突出的美术语言是 什么？
伦 勃 朗
戴 金 盔 的 男 人
北宋 王希孟
千里江山图 （局部）
中国民间年画
十美放风筝
玩具
布老虎
夏 加 尔
我 和 我 的 故 乡
第二课
美术作品的艺术语言
（教学方案一 ）
学校：北京市东铁营一中 教师：朱秀梅
第一部分： 抛 砖 引 玉
象“美术语言”这样，起着某种沟 通 作用的“语言”还有：舞蹈演员使用的 “肢体语言”，文学作品里的“文字语 言”等。
下面播放几种“语言”，请同学们 把 属于美术语言的画面选出来。
百川到东海 何时赴西归
在绘画作品中，色彩分为固有色、 条件色、表现性色彩和装饰性色彩。
第二课 美术家是如何进行表达的 学案
第二课 美术家是如何进行表达的—
美术作品的艺术语言
制作人：游淑红 张晓晓
一、教材分析 1、教学目标 教学目标： 教学目标 本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的 基础。 在此基础上， 进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式， 美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。 2、教学重点 重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。 、教学重点 （理由：一个是这是有效完成教学目标的标准，对学生今后鉴赏美术作品有重要的 帮助作用。） 3、教学难点 教学难点 教学难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的， 学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术 知识来认识和理解。 二、教具准备 教具准备：多媒体 课件 学案 教具准备 三、教学过程 、 （一）课前预习 课前预习：巩固上一节所学知识，根据已发学案进行预习，了解本节课的主 课前预习 要学习内容。 （二）导入：通过课件图片导入,并提问学生画家使用了什么方式表达画面的形象， 导入： 导入 导出课题。 （三）课内探究 课内探究： 课内探究 1.什么是美术作品的艺术语言 美术作品的艺术语言就是美术所专门使用的、具有视觉传达功能的形象和形 美术作品的艺术语言 式，其特征就是具体性和形象性。 美术的基本语言元素就是点、线、面、色，任何美术种类的任何语言表达方 基本语言元素就是点、 基本语言元素就是点 式都是在这四个基本元素的基础上形成和演化开来的。 2.让学生欣赏中西方两组绘画图片，并比较分析在艺术形象上的不同，启发引导学 生用自己的语言概括美术作品的三种不同的美术类型： 具象美术： 具象美术： 意象美术： 意象美术： 抽象美术： 抽象美术： 3．具体分析： （1）具象美术的作品艺术特点 从人物造型和表现方法进行分析 具象美术的作品艺术特点：从人物造型和表现方法进行分析 进行分析。 具象美术的作品艺术特点 国画顾闳中《韩熙载夜宴图》周昉《簪花仕女图》 人物形象 国画 表现手法
第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言
第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一：教学内容：美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言二：教学目的：本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式，美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
1、知识与技能：通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术作品的艺术语言以及构成美术语言的要素。
2、方法与过程：本课作为美术作品鉴赏中必须要了解的重要部分，教学中要利用对语文字词句构成的关系对比让学生更加深入理解对美术作品鉴赏中，对形象艺术语言的运用分析美术作品的重要作用。
教学中以美术作品中的美术语言与语文语法之间关系为引导，引起关注---深入讨论---感悟作用---理解概念。
3、情感态度价值观：启发学生对美术作品中艺术语言的作用的了解，在集体讨论的过程中，去了解艺术家在作品中如何运用自己的情感感悟生活和创造形象，通过对美术作品中艺术语言创造方式了解美术作品和分析美术作品以及感悟美术作品。
三：教学重难点：教学重点：在于认识美术的语言，其中包括概念、内容及其形态分类。
教学难点：主要在于美术语言既是具体的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因而势必增加学生理解的难度，所以必须结合具体作品，调动学生以往的美术知识，通过多样的美术作品来认识和讲解。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析（A）内容结构本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”，首先从三件具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《泼墨仙人图》和美国画家克里福德•斯蒂尔的油画《1954》开始直接的语言辨析，然后进入概念和知识的解释，说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
高中美术鉴赏第2课《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》精品说课稿
新课标高中美术鉴赏第2课《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》精品说课稿各位老师好，我说课的内容是美术鉴赏第2课《美术作品的艺术语言》。
我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以阐述。
一、教材分析1、教学目标：本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的基础。
在此基础上，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式，美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
2、重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
3、难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生以往的美术知识来认识和理解。
二、教学手段：课件展示、讲授、练习、三、教学过程1、探究导入课题（1）由苏轼的名句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”说明这些事物传递的信息是代表春天的语言符号，同时伴随展示相关图片，并巧妙的引出美术作品的艺术语言。
让学生感受名句及图片信息，领会本课的意图提出问题：什么是美术作品的艺术语言？在美术作品中美术家是如何进行表达的？2、新授（一）什么是美术作品的艺术语言？（1）通过大屏幕展示美术作品艺术语言的概念，让同学起来阅读，美术作品的艺术语言的是指：美术所专美使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
（2）美术基本语言元素（点、线、面、色）通过展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
让学生欣赏绘画作品，思考讨论探究老师提出的问题，踊跃回答问题，根据同学们的回答，师生共同总结出三件作品都运用了点、线、面、色（3）美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术再次展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
提出问题并让同学回答：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异。
人美版高中美术鉴赏高一《第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》教学设计备课资料
第 2 课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言高天民一、教材剖析（一）教课目的本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完好的认识，这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不一样种类的美术作品在使用美术的语言上有着不一样的方式，美术作品由此表现出变化多端的形式特色和审盛情韵。
b5E2RGbCAP（二）内容构造本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差别的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”，第一从三件详细的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋朝画家梁楷的写意人物画《泼墨神仙图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《 1954》开始直接的语言辨析，而后进入看法和知识的解说，说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
p1EanqFDPw第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”，侧重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行详细的辨析，以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的认识和认识。
DXDiTa9E3d（三）教课的要点与难点本课教课的要点在于认识美术的语言，此中包含看法、内容及其形态分类。
本课教课难点，主要在于美术语言既是详细的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因此必定增添学生理解的难度，所以一定联合详细作品，调换学生过去的美术知识，经过多样的美术作品来认识和讲解。
RTCrpUDGiT二、教课内容资料（一）作品剖析1954（油画， 1954 年）克里福德·斯蒂尔（美国）斯蒂尔（ Clyfford Still ，1904— 1980）生于美国北达科他州的格兰丁市，1935 — 1941 年在斯波坎尼大学和华盛顿州立学院学习，后留校任教。
1946— 1950 年间，斯蒂尔在旧金山的加利福尼亚美术学院任教，随后到纽约生活和教书。
从1963 年起直到退休，斯蒂尔向来住在马里兰州的威斯特明斯特。