小学语文案例分析(15篇)

小学语文案例分析（15篇）【篇一】《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。

我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。

经过一段时间的实践，收到了必须的效果。

例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从“不屈向上，茁壮成长”能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。

哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。

可好在哪里呢？生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经十分了不起了。

大家想一想，“即使”字还能够换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。

你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）[分析与反思]新课程强调：要充分调动学生的用心性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。

在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。

教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经十分了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的用心性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。

应对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

学生互评在这一片段中运用的十分频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也能够锻炼自己的决定是非潜力和口语表达潜力，不断地发展和完善自己。

如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。

你读得语气很美，我要和你比一比。

你的朗读水平进步了许多。

”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的潜力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我十分注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生用心思维，营造一种热烈而又简单和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

【篇二】[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。

如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。

并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。

毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。

然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。

以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会资料和情感。

而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可爱的草塘》“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。

”师：谁能有感情地读读这一句？生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。

难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的就应是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。

如果教师不能结合文本资料用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。

因为美不是强加的，而是发自内心的，就应让学生自己体会、感悟。

所以针对这样的状况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，透过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，到达与文中主角“同呼吸，共命运”的境界。

请看下面这则案例。

后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入主角，用“心”来读书。

在课堂上透过自身的教学语言设置必须的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感――学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。

【篇四】xx老师以前说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

”细细品读、认真思考，我也深有同感。

语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。

语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。

片段一：师：上节课，我们已经明白桂林山水的特点并学了第一段，明白山水之美，眼见为实，此刻请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”师：为什么喜欢？生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你明白水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。

（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们能够把一枚硬币放入水中，透过江水能够看见江底硬币上的字。

那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

生：读师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，此刻老师读前半句，你们读后半句。

（师生接读）师：这种句子有什么特点？生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？生：比较、比较师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导十分到位，读得细致，个性是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈状况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮忙学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。

美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。

这样的句子就叫排比句。

推荐：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

片段二：自由读第三段，交流朗读方法师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。

（先指名读）师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？生：有感情地朗读。

（个别读、评读、诵读、挑战读）师：（引读、配乐读。

）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。

生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

师：这也是说山很多，形态各异。

你们还能想象出山像什么呢？生：像宝塔；像大佛；像巨轮……师：（出示课件：flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中能够明白什么？诗一首桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰有山如象鼻，有山如飞龙。

有山如军舰，有山如水芙蓉……生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？[评析]：这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作潜力，同时透过比较前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，构成自己的见解，养成主动探索的精神。

透过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而到达了情感、态度、价值观的有机统一。

个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。

同时，本片段也重视了对学生口头表达潜力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展带给了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

片段三：略读第四段师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。

山水一体，交相辉映，加上空中――（云雾迷蒙），山间――（绿树红花），江上――（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是――（舟行碧波上，人在画中游。

）师：播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？再想想，山水相映有何之美？（学生默读课文）师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。

怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一齐来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还明白什么？生：山水相映真是太美啦！师：最后这句古诗是什么含义？生：（回答略）师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的资料相呼应。