《笋芽儿》教学反思
二年级语文下册《笋芽儿》教学反思
二年级语文下册《笋芽儿》教学反思二年级语文下册《笋芽儿》教学反思作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的二年级语文下册《笋芽儿》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级语文下册《笋芽儿》教学反思1我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。
比如，带有“自己”一词的表述。
如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。
在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。
正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。
如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。
知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。
在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。
过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。
情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。
如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。
笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。
那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。
笋芽儿教学反思15篇
笋芽儿教学反思15篇笋芽儿教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的笋芽儿教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
笋芽儿教学反思1【情景说明】《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。
【教学过程】一、情景导入，激发兴趣师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?生：竹子。
师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。
(师板书课题，学生齐读课题。
注意儿化音)(课件显示“雨后春笋”)师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?生：(兴致勃勃)想。
二、初读课文，认识生字师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
(学生自由朗读课文)师：你认为课文中哪个词或句子不好读?生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。
生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。
生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。
师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?(课件出示生字)(学生跃跃欲试，指名完成)师：我们再一起读读，记住她们。
三、整体感知，读中感悟师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗?生：想。
师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。
为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。
学生再次自由朗读。
(学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。
)师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。
笋芽儿的教学反思【3篇】
笋芽儿的教学反思【精选3篇】笋芽儿的教学反思【精选3篇】一《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。
文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。
稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷的竹妈妈，在的妙笔下活敏捷现。
由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前我搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。
爱好是最好的老师。
教学时，运用多媒体创境激趣，使同学学习融入到情景之中，激发了学习爱好。
教学中我创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表演，让同学都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，同学的乐观性被充分调动起来，学习起来事半功倍。
《语文课程标准》对低班级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏识字，增加了识字爱好。
阅读课文能以学定教，顺学而导。
阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。
教学中的自由读、指名读、表演读等为同学制造了良好的读书氛围，调动了每一个同学的读书乐观性。
笋芽儿的教学反思【精选3篇】二笋芽儿》是《义务教育课程标准试验教科书》二班级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。
课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。
教学《笋芽儿》这篇课文时，在同学充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的关心下，奋力向上，努力想长大，憧憬外面的世界，最终最终长成了一棵健壮的竹子。
我让同学说说自己想怎样长大？一位小伴侣说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。
”一位小伴侣说：“我要像笋芽儿一样，经受风雨，才能健壮成长。
”……。
同学的回答，让老师觉得同学从笋芽儿的成长过程中得到了体验。
《笋芽儿》的教学反思
《笋芽儿》的教学反思2020有关《笋芽儿》的教学反思三篇《笋芽儿》是一篇童话。
课文用亲切优美的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦环境能锻炼人的道理。
下面是2020有关《笋芽儿》的教学反思，欢迎阅读参考！《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。
课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
因为我的研究小课题是关于小学低段学生写字指导方面的研究，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。
一、时间安排不够合理，评价没有进行在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写成功，导致学生提出了很多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有注意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了很多缺点，所以讲课有点拖沓，耽误了课堂时间。
在进行写字教学时，学生紧紧张张把字写完，还没有进行评价就下课了。
二、笔顺问题二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字能力强了许多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。
例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最后写里面。
所以，在低段生字教学中，每个生字的'书空还是有必要的。
所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要。
《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。
通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。
文章内容浅显易懂，语句优美。
作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。
2021年《笋芽儿》教学反思15篇
2021年《笋芽儿》教学反思15篇《笋芽儿》教学反思1长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。
这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。
我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。
）师：能说说你为什么这样读吗？生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。
生：老师，我有不同的意见。
春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：有道理，你读读看。
生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。
）生：老师，那到底该怎么读呢？师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）生：我们认为两种读法都可以。
（大多数学生观点）师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？（读得很投入。
）师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。
（学生积极性很高，有的还配上了动作。
）“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。
”每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。
他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。
由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。
在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。
只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。
《笋芽儿》教学反思2《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。
笋芽儿的教学反思
笋芽儿的教学反思笋芽儿的教学反思1《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的生气盎然。
胜利之处：1.本文是一篇美丽的拟人的童话散文，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来绽开。
不断去指导孩子图文结合来观看笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的快乐，想象它长成竹子的骄傲。
用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个强健成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。
2.带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂布满活力。
充分朗读的根底上，我让孩子们分角色读一读，演一演。
让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断鼓舞，分数也不断适当攀升。
每个孩子都在专心的读，声音中传递着一种欢乐的心情，同样也传递着春意。
回忆这节课的教学，一边沉醉于活泼而有效的教学气氛，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进展朗读指导，就取得那样好的效果。
其实孩子想要的并不多，教师不断地赞扬和鼓舞，赛过了任何物质的奖赏。
如能每天坚持，该会有怎样的景象呢?缺乏之处：在朗读竞赛，表演中还有局部孩子由于个人力量的缺陷，表现不抱负，投入的激情不够，所以，面对全体，大力度培育学困生是我今后努力的方向。
笋芽儿的教学反思2本课是一篇拟人体的童话散文。
在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。
春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。
课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力穿插的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。
教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：一、拟声词：本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙”和“轰隆隆，轰隆隆”。
我问孩子们：“沙沙沙”在本课是形容谁的声音的？“春雨”。
“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。
二年级语文下册《笋芽儿》教学反思
二年级语文下册《笋芽儿》教学反思二年级语文下册《笋芽儿》教学反思作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的二年级语文下册《笋芽儿》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级语文下册《笋芽儿》教学反思1今日与同学们学习了《笋芽儿》一课。
本文是一篇拟人体的童话散文，在的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
课文形象生动，接受春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。
对学生的激励作用是可想而知的。
在教学《笋芽儿》一文时，首先是让学生带着任务去预习，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。
在第二课时的学习中，我引导学生学习和商议笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体会课文中语言的优美。
比方表达成长的快乐。
笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中，在雷公公的鼓舞下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，最终钻出了地面，看到了秀丽的春光，她勇敢地脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。
她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了!”从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的快乐，体会到笋芽儿的勇敢与顽强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。
再如学习写景的方法。
在课文的第6自然段中，写到：“笋芽儿最终钻出了地面。
她睁开眼睛一看，啊，多么光明，多么秀丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。
她高兴地说：“多么奇妙的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对奇妙春光的最好的诠释。
我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，沟通观看所得，商量如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在商议沟通的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。
《笋芽儿》教学反思精选
?笋芽儿?教学反思〔精选3篇〕语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。
?笋芽儿?是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。
作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。
为了完本钱课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。
在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。
如：为了让学生领会课文中各种“人物〞的感情和心理变化过程。
课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物〔春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、〕在情感上有一个初步的。
了解和把握。
同时，在学生朗读过程中，我及时鼓励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。
如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……〞这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的`观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。
使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。
在学文的过程中，体会和理解笋芽儿发奋进取的精神是本课教学的重点和难点。
通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。
但也存在一些不尽之处，有待改良。
?笋芽儿?一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生喜爱。
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《笋芽儿》教学反思
本文是一篇拟人体的童话散文。
以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量。
课文在写作特色上采用拟人的修辞手法，语句优美，描写形象生动、这么优美，充满童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好。
课前我对教材作了认真地梳理。
这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。
如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜欢呢！在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈爱的竹妈妈，太阳公公。
课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。
这种写法叫拟人。
（引导学生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使自己的语言更形象、生动有感染力。
）低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。
为此，运用形象、直观的教学手段同。
（如、
手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。
“揉揉眼睛” “伸伸懒腰”
“撒娇地说”……我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点
和难点。
）在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。
照顾事物本身的特点和人物心情，把拟人和
比喻区别开。
如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。
而比喻句中把某事物比作人时，人必须出现。
处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
（如、“知识在于积累”如果我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言一定会非常丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。
这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句，引导学生去勾勾
画画、读读写写）
创设情境，多次多角度的读。
让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
本文语言生动形象，精练、很适合朗读。
（如、第1 自然段，要读出春雨柔和，轻声呼唤的语气，感受“润物细无声” 的意境美。
第2 自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。
第3 自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出个性，最后两个自然段要读得亮亮，自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。
）。