培养学生良好的学习习惯评价方法

培养学生良好的学习习惯评价方法刘纯粹牟益权评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。

在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。

新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。

因此，培养学生良好的学习习惯离不开评价。

通过评价，能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。

本文就浅谈对学生数学学习评价方法的一管之见。

一、调动多元化的主体，让评价“活”起来传统的教学评价的主体是教师，在生生互动、师生互动、甚至家长与学生互动的新课程背景下的今天，评价主体已开始发生了变化。

在教学中，我们形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。

1、将学习和评价的主动权交给学生新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。

学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。

对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。

让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。

（1）学生自评：小学生是生动活泼的，具有自主发展意识的个体，我们应该充分发挥学生的主体性以及其发展欲望，组织学生自评。

如，教学了“拼组图形”之后，对学生进行操作测试。

测试方法自评★★★★★★★★★★★★a、用七巧板（或其它学具）拼出喜欢的图形。

b、介绍自己的作品。

c、回答同学的提问。

此外，我们还非常重视学生进行自我反思性评价，通过单元学习后的自我总结：“在本单元中我有什么收获，哪些方面很棒，哪里还需要努力，哪些同学值得我学习”，让学生在自我的反思中学会探究，使教学评价最终指向学生能力的提高；为了使学生养成边看课本边整理所学知识的习惯，每学完一个单元，教师可不留作业，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲、笔记和数学日记。

每隔一段时间，选择优秀作品组织传阅、展示，进行评议，以调动“自学”的积极性。

（2）小组评价：合作学习是学生数学学习的一种重要方式。

在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。

这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力。

同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。

小组评价卡通过这样一张记录表，引导学生在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，敢于发表意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议、相互补充，学会自我评价和相互评价，同时促进学生良好的互评习惯的养成。

2、让家长参与评价，提升家长对评价的重要性的认识评价往往是让家长看一张画满√或×的试卷、成绩，要真正改变家长在评价上的落后观念，淡化分数在学生学习过程的决定性因素，必须创设多种载体，让家长参与其中，一方面提高家长重视，另一方面也让学生、家长、老师这样一个三角关系上的各边相互间多了几分尊重、了解和沟通。

可以利用“家校联系卡”，来实现家长对学生的帮助和评价。

家校联系卡随着时间的推移，家长的观念悄悄发生了变化，从刚开始时的无动于衷，到一两句话，再到后来的手机短信和长长电话告知，他们对孩子的要求与希望不再仅仅为一份试卷、一张成绩通知书，而是很想第一时间了解孩子在校的情况。

3、发挥教师即时评价的引导作用通过教师朋友式的口吻，赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头或书面即时评价给予反馈，能营造出和谐的学习氛围，学生的学习兴趣更能明显提高。

在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教学。

教师要创设轻松、民主的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。

可以就“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我想说……”等话题，让学生大胆地对教师提出要求，作出评价。

这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。

二、构建多样性的方法，让评价“立”起来《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

培养学生良好的学习习惯评价方法，必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。

1、定性评价与定量评价结合长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。

前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。

而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从而更适合人性的角度进行学习评价。

评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价多采用等级制，少用分数评价；定性评价采用语言描述，两者相辅相承。

在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。

通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。

这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。

如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。

可以这样进行评价：优（四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。

在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，对学生作业和单元测评试卷进行评价有时采用分数评价；有时采用星级评价，如，五颗星、四颗星；有时等级评价，如，“棒！棒！棒！”、“A+、A-”、“甲+、甲-”……通过不同的评价方式让学生有一种新颖感，让学生在不同方式的激励中努力学习。

2、终结评价与形成评价并重以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。

新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。

除了单元、期末的测评用“等级加评语及分数”的方式外，更应该在课堂上、作业中，给予口头评价和书面评价。

在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，采用这样三种常用语：（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”“从这幅图中，你可以看出什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”（2）赏识性常用语：“你头脑真灵活!”“你接受力真强!”“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习!”“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。

”“说得真好，太好了，了不起!”“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你们的发现非常重要!……”“观察真仔细，真能干，能从不同的角度观察思考!”（3）激励性用语：“不骄不燥，继续努力!”“功到自然成!”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。

”“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来!”“相信你能做得更好!”“没有用心尝试，不要轻易说“不!”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。

”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。

除传统的教师口述点评及书面评价以外，采用某些动作（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）等进行“亲近式评价”，同样能保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息，往往也会起到此时无声胜有声的效果。

对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用“大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。

3、静态评价与动态评价互补评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。

如果对学生的数学学习只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。

这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。

为避免出现这种现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。

如，学生在单元测试时没有考出好的成绩或者理想的等级，采用“借分”的方法，对于个别学困生让他们放弃测试卷中的一两道有难度的题，让其获得成功愉悦，树立起学习信心；如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。

这种“推迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。

特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。

培养学生良好的学习习惯评价方法的改革，是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性、评价的激励性与客观性等方面的矛盾。

我们所遇到的困惑是：其一，每节课都对学生进行评价，课堂上的时间有时就比较紧张，同时工作量加大，而这样的评价有时往往就变成了走过场，同时，有个别孩子得到评价后骄傲自满，没有很好地把握评价的度；其二，对于学生中的一些“弱势群体”，可能他们在某些方面已经取得了一点进步，但被我们忽略了。

如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究，充分发挥出评价杠杆的激励作用。

我们相信，评价之花将在教学路上更加徇丽多彩！。