第七章-第一节幼儿思维发展的主要特征17

（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
第一节 幼儿思维发展的主要特征
思维与幼儿的心理发展
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
幼儿思维发展的特点
幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始 萌芽
1、幼儿初期（3岁）的思维仍具有一定的直观行 动性。
2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性和固
定性 3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
1、具体性 让幼儿算一下2加3等于几，幼儿感到困难，但如果说2个苹果 再加上3个苹果是几个苹果，幼儿就会比较容易地回答这个问 题。
（二）根据指向性的不同பைடு நூலகம்可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特
性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、
作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度
二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？
幼儿对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解，如 老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入园的幼 儿都没有反应。但老师如果说：“明明，把杯子放到柜子里 去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入园的幼儿来 讲，“小朋友”这个词是不具体的，每个幼儿的名字才是具 体的。
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。
3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。
5.思维的敏捷性
6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。
四、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
儿童思维发展的阶段性
（一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答 往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解
脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
（一）思维是幼儿生活活动的基础 （二）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本
身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。 （三）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的
发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发
展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活 动的发展起着重要作用。
思维与感知觉
思维和感知觉都是人脑对客观事物的反映。感知 觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反 映。它反映的是事物的外部特征和事物之间的外 部联系；思维是对事物本质特征及内在规律的间 接的概括的反映。
思维与语言
思维和语言是密不可分的。语言中的词是对事物 一般属性和联系的概括；思维的表达和交流也是 借助于言语活动来实现的。