幼儿的思维发展的主要特征
幼儿思维发展的主要特征
1.直观行动思维依赖于一定 的情境
2.直观行动思维离不开儿 童自身的行动
（二）具体形象思维是幼儿思维的
主要特征
具体性
形象性
经验性
拟人性
表面性
固定性
（1）具体性
幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表 实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如， “家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象， 幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常 使幼儿难以理解。
一、儿童思维发展的阶段性
直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
1、直观行动思维（0-3岁）
是指以直观的、行动的方式进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维。
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些 概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在 头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自 然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概 括化的有意动作。
2、具体形象思维（3-6、7岁）
是指依靠事物在头脑中的具体形象进 行的思维，即依靠具体事物的表象以及 对具体形象的联想而进行的思维。
3、抽象逻辑思维（6、7岁— ）
是指运用概念，根据事物的逻辑关系来 进行的思维。
二、幼儿思维发展的一般特点
以具体形象思维为主，抽 象逻辑思维开始萌芽
（一）幼儿初期的思维仍具有一定 的直观行动性
【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿直观行 动思维的特点。
1． 幼儿看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩 球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止 了。
2．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉 得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
简述幼儿思维发展的一般特点
简述幼儿思维发展的一般特点幼儿期是一个充满活力而又充满迷惑的时期，它是一个思维发展的基本阶段。
幼儿思维发展的一般特点可以归结如下：一、发展性思维特征1、思维活动的不稳定性：幼儿思维活动的特点是不稳定性，时而转瞬即逝，无法保持专注，思考内容不费吹灰之力就可以想到，但很快又会变成别的。
2、缺乏节制：幼儿在思维方面有较多的困难，他们缺乏节制，思维活动的表达也很粗略，无法保持思维的针对性。
3、形象思维和想象能力：幼儿的思维活动有较强的联想性，他们非常善于用形象的方式表达思维理念，他们用想象去完成无法看到的事物和过程。
4、依赖互动：幼儿在思考过程中更依赖对象，他们喜欢听从他人的指导，但他们也很倾向于通过交流和探索来构建思维模式，他们在思维活动中也需要有其他幼儿参与。
二、进步性特征1、意识加深：幼儿随着思维发展，他们对自身世界和周围世界的认知愈发加深，可以用多种形式展示自我的思维能力。
2、动手实践：随着年龄的增长，幼儿的动手能力也不断提高，他们爱把想法付诸实践，并且能够完成相当复杂的任务。
3、情绪表达：幼儿的思维活动也能够在很大程度上表达他们的情绪，能够表达自己的需求、情感和欲望，让大人在补充、指导方面更为清晰和准确。
综上所述，幼儿思维发展的一般特点包括发展性思维特征和进步性特征，如不稳定性、缺乏节制，形象思维和想象能力，以及意识加深、动手实践和情绪表达等。
这些特征都是幼儿思维发展的重要特征，在他们的成长过程中都具有重要的作用，也是帮助他们建立起较为稳固的思维发展基础的关键。
对于幼儿来说，想要进行有效的思维发展，除了注重养育重要性外，最重要的是要让他们培养出积极、主动思考的习惯，激发他们思考的兴趣，通过引发他们的思维，使他们感受到思考的乐趣。
幼儿的思维发展特点
幼儿的思维发展特点
幼儿的思维发展特点主要包括以下几个方面：
1. 以具体形象思维为主：幼儿在思考问题时，需要借助具体的事物或形象来进行思维。
例如，幼儿在想象一个苹果时，会在脑海中浮现出一个具体的苹果形象，而不是抽象的概念。
2. 仍然具有一定的直观行动性：幼儿在思考问题时，往往会借助动作或行为来进行思维。
例如，幼儿在搭积木时，会边搭边思考如何保持平衡。
3. 抽象思维开始萌芽：随着年龄的增长，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题。
例如，幼儿开始能够理解一些基本的数学概念，如大小关系、加减法等。
4. 自我中心化思维：幼儿在进行想象时，会把自己的主观想象附加于客观物体之上。
这是因为，幼儿对物和事的认知是由行为、感情等统合参与的。
5. 视觉外观性思维：幼儿往往借助于视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。
如果外在的形体改变了，那么就会认为里面的内容也都改变了。
简述幼儿的思维发展特点
简述幼儿的思维发展特点幼儿思维发展特点是指幼儿在认知和思维方面的特殊特点。
在幼儿阶段，孩子的大脑发育迅猛，思维方式从感性向理性转变，认知能力逐渐提高。
以下将从主要的几个方面来简述幼儿的思维发展特点。
一、感性思维特点：幼儿在3-6岁这个阶段主要以感性思维为主，对事物的认识主要通过感觉、直观来获取信息。
他们对于周围的世界、环境和人都是通过自己的感觉去认识和了解的，这也是幼儿期重点发展感官系统的原因之一。
幼儿通过看、听、摸、闻、尝等感觉，认识到自己身体所接触到的事物、物品、颜色、声音、味道等。
二、以自我为中心：幼儿的思维活动往往以自我为中心。
他们习惯于以自己的观点和感受来看待事物，往往很难站在他人的角度去理解和考虑问题。
比如，他们会认为只有他们知道的事情才是对的，他们的观点和意见是唯一正确的，而忽视了其他人的看法和需求。
这种以自我为中心的思维特点在很大程度上影响了幼儿在社交和合作中的行为。
三、片面性和不合逻辑性：幼儿的思维存在片面性和不合逻辑性的特点。
幼儿在对待事物和问题时，往往只看到其中的一面或表面现象，并且缺乏综合分析的能力。
比如，他们可能会认为用相同大小的杯子，不同形状的杯子里的水量是不一样的，因为他们只看到了杯子的形状而忽略了容量。
此外，幼儿的思维容易出现严重的逻辑错误，比如以偏概全、以片面认识事物等。
四、形象思维比较突出：幼儿的思维主要以形象思维为主。
形象思维是一种依赖感觉和具象形象的思维方式，通过感性形象的表达来进行思维活动。
幼儿在思维过程中常常借助图像、模型、图案等形象来形成思维内容，并通过观察和模仿等方式来理解和表达。
这种形象思维方式使得幼儿更容易接受和理解直观的概念和观念。
五、固定思维和刻板思考：幼儿的思维往往比较固定和刻板。
他们喜欢按照自己的规则和习惯去思考和行动，对于新的情况和问题缺乏灵活性和变通性。
比如，他们可能会坚持认为两个同样的苹果，一个切成两半，一个保持完整，两个苹果的数量是不一样的。
幼儿思维的主要特点
幼儿思维的主要特点
1、特征一：集中注意力
幼儿的思维与成人有很大的不同，他们注意力容易被外界的事件打扰。
由于脑部发育和成熟的不足，他们注意力的集中程度较低，所以老师
在教学时，要特别注意分类教学，及时帮助孩子把注意力集中起来。
2、特征二：理解力有限
幼儿思维能力非常有限，他们对事物的理解力受到认知发育水平的限制，对词汇、符号和抽象概念的理解仍然有很大的差距。
所以，老师
在教学中，必须利用幼儿所掌握的语言形象，使用具体清楚的比喻或
表情来表达概念，使孩子轻易理解。
3、特征三：自私
幼儿的思维是以自己为中心的，他们对周围的一切情况都有自己的解释，为自己的利益而努力，以自己的价值观准则判断他人，并希望别
人尊重自己的决定，他们无法以某种社会规范去衡量这种行为。
4、特征四：注重现象多于本质
幼儿看待事物的角度是简单的，他们往往停留在表面上观察事物的外观，而对事物的本质特性没有认识。
他们往往更加喜欢表面上的现象，而缺少理解事物本质的能力。
5、特征五：急躁
幼儿往往会因为期待或得不到想要的东西而怀有不耐烦的情绪，他们对等待有一种不耐烦的情绪，容易表现出性急不耐烦的行为，这就要求老师在设置任务时要考虑到幼儿不耐烦的心态，适当缩短作业的时间，让他们更有自信。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展是一个复杂的过程，其特点主要包括：
1. 幼儿开始产生简单的概念：在幼儿期末期，大多数儿童能够进行简单的分类、比较和序列化操作，开始形成基本的概念知识。
2. 外显性思维：幼儿思维表现形式偏向于外显性，不善于推理和抽象思考，更多地依赖于具体的事物形象。
3. 意向性行为思维：幼儿思维具有朝向目标实现的趋势，且表现为动作和操作的形式。
4. 可变性思维：幼儿思维容易被外界刺激所影响，且具有不稳定性和易受干扰性。
5. 集束思维：幼儿思维容易出现集束效应，即只关注到服从于当前目标的局部特征，忽视更为全面综合的信息因素。
6. 意识流程的发展：从意向性行为转移到意向性思维，从外显性思维转移到隐性思维、逻辑推理和抽象思维。
7. 具体思维向抽象思维的转化：幼儿思维的发展不仅关注于外显性的接受与理解，而且重在逐步从具体思维向抽象思维的发展，这是幼儿思维发展的重要方向。
幼儿思维发展的主要特点思
幼儿思维发展的主要特点思1.原始性：幼儿思维发展的最初阶段是原始的、直观的，幼儿主要通过感知和感觉去认识和理解世界。
他们还缺乏概括的能力以及抽象和逻辑思维的能力。
2.意向性：幼儿的思维倾向于以自我为中心，他们更多地关注个体的感受、需求和意愿。
他们倾向于以自我为中心去看待和理解世界。
3.武断性：幼儿思维的判断和结论常常是主观的、片面的，并且具有较强的冲动性和情绪化。
幼儿经常在没有充分的思考和分析的情况下做出决策。
4.不可逆性：幼儿对信息的理解往往是单向度的，缺乏反思和修正的能力。
他们在辨认与区分事物时缺乏灵活性，并不能理解事物的多样性。
5.娃娃说话：幼儿语言的使用存在特定的特点，他们说话常常简单、句式单一、表达含蓄。
幼儿更多地以示意和行动来表达自己的愿望和需要。
6.平衡思维：幼儿倾向于构建自己的认知结构，通过不断的试错和调试来形成和改进自己的思考模式。
他们具有开放的思维方式。
7.学习的主动性：幼儿在学习过程中具有较高的主动性和好奇心，他们渴望去主动探索世界，从中获取新的经验和知识。
他们能够通过观察和模仿他人的行为来学习。
8.依赖性：由于认知和动作能力的限制，幼儿在思维发展上表现出强烈的依赖性和顺从性。
他们倾向于依赖成人的指导和帮助，同时也希望得到成人的认可和赞美。
9.集束性思维：幼儿的思维容易受到外部刺激的影响，难以集中注意力和持久思考。
他们的思维是片段的、不连贯的。
10.比较性思维：幼儿在思维过程中倾向于采用比较的方式，通过比较事物之间的差异和相似之处来认识和理解世界。
幼儿的思维发展与问题解决能力
幼儿的思维发展与问题解决能力幼儿的思维发展是指幼儿在认知、语言、情感和行为等方面的发展变化和进步。
随着年龄的增长，幼儿开始展示出越来越丰富和多样化的思维方式，同时也逐渐发展出一定的问题解决能力。
在幼儿的思维发展和问题解决能力的培养中，教育工作者扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿的思维发展与问题解决能力，并提供一些培养幼儿思维和问题解决能力的方法和具体技巧。
一、幼儿思维发展的特点幼儿阶段是思维发展的关键时期，具有以下特点：1. 意象思维：幼儿的思维更多地依赖于感觉和想象，他们通过感官体验和形象思维来认识和解决问题。
2. 结果中心：幼儿往往关注问题的结果，而不太注重问题的过程。
他们倾向于寻找最终的答案，而不思考解题的方法。
3. 无逻辑性：幼儿的思维常常缺乏逻辑性，他们容易受到表面信息的干扰，难以进行深层次的思考和推理。
4. 实用性：幼儿的思维主要以满足日常生活需要为导向，他们更关注实际问题的解决，而对抽象概念较为困惑。
二、幼儿问题解决能力的培养方法1. 提供情境化学习机会：通过为幼儿创造各种情境和活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，培养他们观察问题、发现问题和解决问题的能力。
例如，组织幼儿参加拼图游戏，让他们通过试错来解决问题。
2. 培养创造性思维：鼓励幼儿提出自己的想法和解决问题的方法，培养他们的创造性思维。
可以组织幼儿进行绘画、手工制作等活动，鼓励他们发挥想象力，尝试不同的解决方法。
3. 引导幼儿进行逻辑思维训练：透过游戏和实践活动，培养幼儿逻辑思维的能力。
例如，可以给幼儿提供一个故事情节，让他们按照一定的逻辑顺序给出故事的结局。
4. 提供思维训练游戏：选择适合幼儿年龄的拼图、积木、迷宫等游戏，利用这些游戏锻炼幼儿的思维能力和问题解决能力。
5. 培养耐心和坚持精神：鼓励幼儿在面临问题和困惑时保持耐心和坚持，养成解决问题的毅力和勇气。
6. 多样化评价方式：采用丰富多样的评价方式，鼓励幼儿进行自我评价和自我反思，帮助他们提高问题解决的能力。
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2、具体形象思维：是指儿童 依靠事物在头脑中的具体 形象进行的思维，即依靠 具体事物的表象以及对具 体形象的联想而进行的思 维
3、抽象逻辑思维：是指运用 概念、根据事物的逻辑关 系来进行的思维。
❖ 儿童思维发展的趋势是由 直观行动思维发展到具体 形象思维，最后发展到抽 象逻辑思维。
幼儿思维发展的特点
思维与语言
思维与语言是密不可分的，语言中的词都是对事物一般 属性和联系的概括。词是思维活动必不可少的材料。 思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的
思维的特点
思维具有两个基本特点：间接性和概括性。 由于人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未
来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质 任何科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等
幼儿思维发展的特点
（一）幼儿的思维以具体形象性为主，抽象 逻辑性开始萌芽
在幼儿期的每一个年龄段，其思维特点是不同的 1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性 2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 3、幼儿晚期儿童抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿的具体形象思维主要表现出一 下几个方面的特点
❖1、具体性 ❖2、形象性 ❖3、经验性 ❖4、拟人性 ❖5、表面性 ❖6、固定性
限制。
1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能 发现事物之间的内在关系，
2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具 体形象。
3、幼儿对事物的理解往往是表面的，不 能理解事物的内部含义。
幼儿判断事物时从事物外在的或表面的特 点出发。如：
(1)幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。 (2)把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间
偶然的外部联系，作为判断事物的依据。 (3)以自身的生活经验作为判断、推理的依据。
ห้องสมุดไป่ตู้
（三）幼儿对事物判断、推理的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的
第七章 幼儿的思维
陈辉林 魏睿 学前教育备课组
第一节 幼儿思维发展的主要特征
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面 上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。
——我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“ 媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种 情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。
思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映
思维与感知觉的区别
感知觉反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系 它不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知 觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及 内在规律的间接地概括的反映，是人认识的高级阶段。
思维与感知觉的联系 人的思维是在对事物感知的基础上产生的，如果 没有大量的感知材料，思维就无从产生。
都是通过概括得出的结论。
1、思维是幼儿生活活动的基础。 2、幼儿的思维发展标志着幼儿认
识水平的提高。 3、思维的产生和发展促进了幼儿
情感、意志和社会性的发展
1、直观行动思维：是指以直观的 行动的方式进行的思维。其主要 特征为（1）思维依赖于一定的 情境；（2）直观行动思维离不 开儿童自身的行动。
（二）幼儿的概念、判断与推理的发展
1、幼儿对概念的掌握 掌握的概念主要是日常的、具体的，有关
熟悉的物体和动作的 幼儿掌握空间概念和数概念都晚于实物概
念，而且掌握起来比较困难。
（二）幼儿的概念、判断与推理的发展
幼儿的下定义的方式：
幼儿初期---直指型 幼儿中期---列举型 幼儿晚期---功用型
2、幼儿对事物判断、推理的特点
1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性 2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 3、幼儿晚期儿童抽象逻辑思维开始萌芽 4、幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的，
有关熟悉的物体和动作的
幼儿思维发展的特点
5、幼儿判断事物时从事物外在的或表面 的特点出发。
6、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能 发现事物之间的内在关系，理解往往是 表面的，不能理解事物的内部含义。