解放自己,放手让幼儿自由画画
幼儿园小班教案《画画我自己》含反思
幼儿园小班教案《画画我自己》含反思小班教案《画画我自己》含反思适用于小班的美术主题教学活动当中，让幼儿认识自己，知道自己和别人的不同之处，通过观察，画出自己脸部的特征及服饰，能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比，快来看看幼儿园小班《画画我自己》含反思教案吧。
活动目标：1．通过观察，画出自己脸部的特征及服饰。
2．认识自己，知道自己和别人的不同之处。
3．能理解底色，会注意底色和纹样之间的冷暖对比。
4．培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：1．水彩笔，白纸，每人一份。
2．每人一面小镜子。
活动过程：一、比较自己与别人在外貌上面的不同。
1.教师提问：你的名字是什么？和别的小朋友一样吗？你们还有什么不同的地方呢？2.请幼儿找朋友，看看两个人什么地方不一样。
（幼儿自由结伴，与同伴相互比较）二、谈谈自己和同伴的兴趣、爱好等方面的不一样：我们除了长得不一样，还有什么不一样？教师小结：我们除了长得不一样，喜欢的事情也各不相同。
三、照镜子观察自己。
教师：下面我请小朋友拿出准备好的小镜子，我们一起来照照镜子，看看自己长的是什么样的，我们的脸上有什么？你和别的小朋友长的哪里不一样？教师鼓励幼儿仔细观察自己的五官，徒手跟老师画一画自己的样子。
四、幼儿作画，教师巡回指导。
教师：小朋友们，画的时候要仔细，把五官画的大一点，清晰一点，这样才比较漂亮哦！五、幼儿观察图画，猜猜画面上画的是谁？教师拿两幅幼儿的作品在大家面前展示，并请幼儿猜一猜这副画是哪位小朋友画的自己。
活动反思：小班的幼儿年龄小，对事物的观察能力有限，往往就忽略了对自己的认识，所以我通过让幼儿们照照小镜子来仔细看看自己长什么样，再与别的小朋友比一比，脸上的五官有什么不同，通过对比，加深对自己样貌的认识，最后进入主要环节，让幼儿动手画一画自己，在画画的过程中巩固认识，画完之后我让幼儿猜猜画上的是谁，这一充满乐趣的环节可以让幼儿更感兴趣。
小班幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，但还是闹哄哄、始终难以安静下来，他们的绘画水平也较低，不能自如的用绘画来表达自己的感受。
幼儿园小小画家：自由绘画创意教学案例分享
幼儿园小小画家：自由绘画创意教学案例分享幼儿园小小画家：自由绘画创意教学案例分享在幼儿园的教学实践中，自由绘画是一种非常常见的创意教学方式，它不仅能够培养儿童的绘画兴趣和审美能力，还可以促进他们的想象力和创造力。
本文将分享一些幼儿园自由绘画创意教学的案例，希望能够给教育工作者和家长们一些启发和借鉴。
1. 温馨的家庭在这个案例中，老师为孩子们讲解了家庭的重要性，并引导他们用自由绘画的方式表达对家庭的理解和想象。
孩子们可以自由发挥想象力，绘画出自己对家庭的构想，比如爸爸、妈妈、弟弟、妹妹和宠物等。
这样的活动不仅可以锻炼孩子们的绘画技巧，还可以让他们在绘画中表达对家庭的情感，增强家庭意识。
2. 多彩的大自然在这个案例中，老师带领孩子们走进大自然，观察和感受大自然的美好。
老师要求孩子们用自由绘画的方式表达对大自然的感受和想象。
孩子们可以画自己喜爱的花草树木、小动物或美丽的风景等。
通过自由绘画，孩子们可以更深入地感受大自然的美丽，同时也可以培养他们的美感和环保意识。
3. 快乐的童年在这个案例中，老师邀请孩子们回忆自己快乐的童年时光，并用自由绘画的方式表达出来。
孩子们可以画自己喜欢的玩具、游戏、朋友，或者是自己快乐的场景和瞬间。
通过这样的活动，孩子们不仅可以表达自己对童年的怀念和幸福，还可以锻炼他们的绘画技巧和情感表达能力。
4. 梦想的未来在这个案例中，老师鼓励孩子们展开对未来的想象，并用自由绘画的方式表达出来。
孩子们可以画自己理想中的未来职业、家庭、生活场景或者是自己对未来的憧憬和期许等。
通过这样的活动，孩子们可以更加清晰地认识自己的梦想，也可以培养他们对未来的信心和勇气。
5. 多元的艺术表达在幼儿园的自由绘画教学中，老师还可以引导孩子们尝试不同的艺术表达方式，比如素描、水彩、拼贴等，让他们在自由绘画中感受艺术的多样性和无限可能性。
幼儿园的自由绘画教学是一种非常有益的创意教学方式，它不仅可以培养儿童的绘画兴趣和审美能力，还可以促进他们的想象力和创造力。
放飞思绪，解放天性
放飞思绪，解放天性作者：韩钱云来源：《教育界·A》2021年第06期【摘要】美术活动的开展让幼儿感受美的形式，体味到美的意义，从而对艺术有了初步认识。
在美术活动开展过程中通过多种形式激发孩子的创造力，能让孩子的审美层次得到提升，并让创新精神融入孩子的思想中。
文章就幼儿美术创造力的培养路径进行了探索，能够为幼儿美术活动的更好开展提供借鉴。
【关键词】幼儿美术;创造力;幼儿教育21世纪的教育与传统教育有所不同，这是一个注重创新的时代，只有培养创新型人才，才能跟上时代发展的步伐。
创新理念的渗透并不是等待孩子长大才开始，而是需要从娃娃抓起。
幼儿阶段是人一生思维最为活跃的时期，幼儿极具可塑性。
开展幼儿美术活动，不仅能够让幼儿的活动兴趣越来越浓厚，而且能够从艺术感知角度培养幼儿的创造力，帮助幼儿树立自信心，真正体味到生活、艺术等多种形式之美。
因此，探索幼儿美术创造力的培养路径极为重要。
一、观察，体味艺术之美美术绘画的更好开展离不开细致的观察。
绘画的第一步便是观察，观察环节能够培养孩子的创新能力。
孩子从不同的角度对事物进行观察分析，不仅能够绘画出不同的事物，而且能够从更多的细节入手来进行事物分析，发展创新思维。
比如教师在开展美术活动时，可以让孩子多看一些名家作品，诸如《向日葵》《星空》《舞蹈》《红黄蓝构图》等都可以让孩子观察，让孩子一边观看这些美术大师的作品，一边与实物进行对比，同时伴随教师的讲解。
向日葵是孩子们非常熟悉的植物，但是梵高笔下的向日葵表达了他对生命的理解，怒放的向日葵仿佛在告诉我们生命不息，向日葵怀着一颗感恩的心永远向着太阳，一幅看似简单的画，表达了作者独特的精神世界。
星空是蓝色的，汹涌、动荡的蓝绿色激流作为《星空》的主题色彩带给人们别样的感受，孩子们平常所看到的平静星空原来也可以变得如此活跃。
在观察的基础上再让孩子们进行创作，则会打开孩子们想象的世界，让孩子们在体味艺术之美的同时也实现了创造力的培养。
借鉴陶行知教育思想,改变幼儿绘画思维定势
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解放孩 子的头脑 。 让他们敢想
培养想象力是幼 儿绘画教 育活动 的出发 点 ， 也是 绘画教育 的最终 目标 。同时 ， 又是绘 画教育 的一个过 程。 培养幼儿 的想象力 ， 关键是抓住一个 “ 想” 字。 就是 说， 在 教育 活动 中 ， 要 围绕教 育 目标 启发 幼 儿开 动脑 筋多想 ， 只有 多想才能 出成绩 。同时 ， 还要寻求变 异 ， 不限制孩子们 的想象 。教 师在绘 画活 动中 ， 可尝试 提 出疑 问让幼儿 改变 思路 ， 肯定幼 儿 的想象 ， 以避免 形 成 一种僵化 、 固定不变 的思 维模式 。如让 孩子用 同一 种 方法表现太 阳时 ，教师可 以提问 ： “ 不 同的天气 、 不 同的季节 、 时间 的太 阳一样 吗？” 当孩子用 同一 种颜 色 表 现太 阳时 ， 教 师也 可 以提问 “ 太 阳一直都 是 这种颜 色 的吗？ 你有没有观察 到过太 阳不是这种颜色 的呢？ ” 教师 的多提问可 以引发孩子 的多思 考 。 二、 解放孩子的双手 ， 让他们想 动 我 们要解 放孩 子 的双手 ，就要 给孩子 动手 的机 会 。很 多孩子并不是 不想 画 ， 因为有时候孩 子也会 出 现无从 画起 的感觉 。教师应该充 分利用条件 ， 丰 富孩 子绘 画的 内容 和形式 。抓住孩 子感 兴趣 的事情 ， 身边 发生 的事情 ……制订 合理 的教学计 划 ， 同时也不要完 全被 教学计划所禁锢 。身边 随机发 生小事情 ， 社会上 发生 的重大 事情 等 ， 都可 以成为我们 的教 学 内容 。 在教学形 式和表现形式上 也要注意 丰富多变 ： 画 画 比赛 、 猜谜语 画画 、 听故事绘 画……“ 除 了用 画画 的 方法表现 ， 你还 可以用什么方法来表现 呢？ ” 引导小朋 友去发 现 、 挖掘各种 表现材料 。如我 在让小朋 友表现 太 阳时 ， 不但 让他 们绘 画他们 想象 的 太 阳 ， 或观 察到 的不 同 的太 阳 ， 还 和小 朋友一起 收集 材料 （ 线、 布、 回 形针 、 纽扣 …… ） 大胆地用 多种方法 去表现太 阳 ， 孩子 们表现 出浓厚 的兴趣 。同时对教师也 提出了更高 的要 求， 即教师在 指导 中要有 的放矢 ， 做 到因人施教 ， 使 每 个 幼儿在指导 中都有所得 。 我们要对 已有模 式去粗取 精、 去伪存真 ， 探索一条适 宜 的新途径 、 新模 式 。要 按
幼儿园老师的绘本教学指导
幼儿园老师的绘本教学指导近年来，绘本教学已经成为了幼儿教育重要的教学方式之一。
绘本教学是通过绘本的内容和画面来引导幼儿探究世界、认知语言、感悟情感，是启发幼儿读书之外的乐趣和创造性思维的重要途径。
因此，在幼儿园教育中，绘本教学也越来越受到关注，并逐渐成为幼儿园老师的必要技能之一。
那么，在幼儿园老师的绘本教学指导中，应该注意哪些要点呢？一、选择适宜的绘本幼儿园老师在教学过程中需要选择适合幼儿的绘本。
适合幼儿的绘本需要满足以下几个方面的要求：1、内容健康：绘本故事要符合幼儿的认知水平和价值观，要能激发幼儿的兴趣，而不是给幼儿带来负面影响。
2、图画美观：绘本上的图画应该简洁明了、有色彩、艺术感人，以此深入幼儿的感官。
3、字体清楚：书本上的字体要清新、清晰，字形大且易于幼儿化，从而方便幼儿理解阅读。
4、故事生动：绘本的故事情节应该生动有趣，能够激发小朋友的阅读兴趣。
5、读音准确：绘本朗读时发音应准确，以便于幼儿理解和模仿。
二、设计多样化的活动为了让绘本教学更具活力并吸引幼儿的注意力，幼儿园老师需要设计多样化的活动来丰富绘本教学：1、画画活动：让幼儿通过画画来表达自己的想法和感受，进一步加深对绘本内容的理解。
2、手工制作活动：让幼儿根据故事的主题，动手制作小工艺品，以此巩固对故事的理解。
3、口语启蒙活动：通过小游戏和问答方式激发幼儿口语表达能力和思维能力。
4、音乐舞蹈活动：通过歌曲和舞蹈陶冶幼儿情感，帮助幼儿体验故事中的情感。
5、翻译小朋友活动：邀请一些能够流利表达的小朋友，得到他们的参与，表达对绘本理解的思考和感受。
三、营造活跃积极的氛围营造积极向上的氛围是绘本教学过程中必不可少的一部分。
幼儿园老师应该注重以下方面：1、激发幼儿的想象力：让幼儿自由发挥，用自己的语言表达自己的想法。
2、激发幼儿的创造性：鼓励幼儿自己提出做事的办法。
3、激发幼儿的表现力：让幼儿敢于表现，解放自己内心的情感，比如说：狂笑、欢呼、沉思、紧张等等。
陶行知的“六大解放”——指引农村幼儿语言教育的新方向
陶行知的“六大解放”——指引农村幼儿语言教育的新方向作者：林慧来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第7期陶行知先生提出对孩子要有“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
可现在农村幼儿园语言教育还停留在语言教育就是语言课,语言教育就是讲故事,说儿歌,语言教育就是认字,写汉字上。
这与陶行知的思想背道而驰。
怎样让“六大解放”受益于幼儿呢？《指南》也指出幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思想的能力。
因此让幼儿成为学习的主动者，做一个想说，敢说，乐说的宝宝是我们的首要任务。
一、善思——解放孩子的头脑。
人的思维物质基础就是由大脑产生，大脑产生人们的思想观念和行为意识。
陶行知先生把解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑“是思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。
农村幼儿园传统的语言教育方法，语言就是说儿歌，老师教一句，幼儿学一句，这样的活动幼儿只是机械地跟读，怎能提高幼儿的语言水平？如大班语言活动《摇篮》,是不是就这样让孩子跟着你念念儿歌,这节语言课就结束了?这样的活动岂能提高幼儿的语言表达能力,岂能让孩子插上想象翅膀呢，我们可以这样做,先以图片导入,激发孩子的兴趣,在结合课件进行欣赏活动，再提出具有思考性的问题,帮助幼儿理解儿歌内容。
最后借助各种动物图片,使幼儿大胆想象,创编儿歌。
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示陶行知先生是伟大的人民教育家，也是中国现代幼儿教育的开拓者，在长期的儿童教育研究与实践活动中，他创立了自己的儿童教育理论，解放儿童创造力的教育思想是他儿童教育理论的一个重要组成部分。
一、陶行知解放儿童创造力教育思想概述陶行知先生认为，儿童是有创造力的，认识了儿童的创造力，就应进一步将其解放出来。
那么，应该从哪些方面去解放儿童的创造力呢？他提出了“六大解放”的建议：一是解放儿童的眼睛。
陶行知指出，应该培养儿童对大自然进行观察，对大社会进行分析，在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题、解决问题的能力。
二是解放儿童的头脑。
陶行知认为，要发展儿童的创造力，先必须把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
三是解放儿童的双手。
陶行知先生曾一针见血地指出中国传统的封建教育的弊病是“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往残害了儿童的创造力”。
要根绝这个弊病，就必须解放儿童的双手。
四是解放儿童的嘴。
陶行知认为，中国一般的习惯是不多说话，儿童没有言论自由，大人说什么，小孩就听什么，就照着做，久而久之，使儿童养成一种盲从陋习。
这种情况是不利于儿童成长的。
他指出：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。
”五是解放儿童的空间。
陶行知认为：“从前的学校完全是一个鸟笼，改良的学校是一个放大的鸟笼，”“我们要解放小孩的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流”“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。
”六是解放儿童的时间。
陶行知说：“学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手发挥他的创造力。
”二、对幼儿美术教育的启示（一）转变观念，明确幼儿美术教育的目标我国幼儿美术教育的实践中长期重视基本知识传授和基本技能的训练，忽视对艺术美的感受力、表现力的培养。
简述幼儿园自由画的指导原则
简述幼儿园自由画的指导原则
幼儿园自由画的指导原则主要包括以下几点：
1. 创设自由而快乐的气氛：在绘画过程中，要让孩子感到放松和愉快，让他们自由地发挥想象力，不受任何限制。
2. 引导和暗示帮助幼儿实现构思：教师可以适当地引导孩子，帮助他们开阔思路，鼓励他们尝试不同的构思。
同时，也可以通过暗示来启发孩子的创造力。
3. 保持信心：在绘画过程中，要鼓励孩子保持信心，不怕失败，勇于尝试新的创作。
4. 鼓励幼儿的独创性：要鼓励孩子发挥自己的创造力，让他们用自己的方式去表达思想和感情。
5. 对技能不作高要求：在绘画过程中，不要过分强调技能和技巧，让孩子自由地发挥自己的想象力，而不是被技能所束缚。
6. 分组活动或游戏活动中进行：在绘画过程中，可以通过分组活动或游戏活动来增加孩子的参与度，让他们在互动中学习和成长。
7. 配合教学活动进行：可以将绘画与其他教学活动相结合，如语言、数学、科学等，让孩子在多方面得到启发和发展。
以上是幼儿园自由画的指导原则，遵循这些原则可以帮助孩子更好地发挥自己的创造力和想象力。
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解放自己，放手让幼儿自由画画
摘要：我国传统的美术教育绑住了教师的手脚、束缚了教师的思想，在美术教学过程中，教师应该真正放手让幼儿自己去画画，去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望。
关键词：儿童美术教育创新
儿童画大多经过了成人的精心辅导，离“原生态”已经相去甚远，如果以此作为研究儿童绘画的蓝本，无异于痴人说梦。
以牺牲大多数孩子的创造力、想象力，泯灭童心童趣为代价的儿童画，背离了美术教育的目标。
我们的美术教育应把幼儿的自主性学习放在首位，使幼儿成为活动的主人。
一、从传统美术教育中解放自己，放手让幼儿自己画画。
传统的美术教育将儿童美术教育简单地理解为：教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。
在培养目标方面，幼儿美术教育出现了误区。
教师把重点放在培养幼儿的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为主要任务，忽视了幼儿整体素质的培养。
在教育内容方面，以学科为中心，强调对自然的模仿和再现。
无论在一个班级或是幼儿园里，从各式各样的作品中，我们都看到许多带有模式化的人物、动物的形象。
在教学方法方面，以教师为中心，传统的用成人化的教学方法来教学，用临摹方法传授绘画技巧，脱离儿童实际，使幼儿创造才能受到压抑。
在教学评价方面，以是否与教师的范例相一致为衡量标准，忽视了幼儿的个性及个体差异。
传统的美术教育忽视了幼儿的生理、心理特点，压抑了幼儿个性和创造力的发展。
我们要通过切实有效的改革，以培养幼儿创新、实践能力为目的，把发挥幼儿的创造性放在首位，以美术带思维，从而使幼儿得到生动、活泼、全面、和谐的发展。
二、探索放手让幼儿自己画画的新途径。
模仿化教学的特点正是以训练技能技巧为主的范画教学。
这种教学的特点不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按步骤临摹。
而模仿画的后果是把成人的画法强加给幼儿，扼杀了幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。
为此，我们应把教幼儿学会变为教幼儿会学，使每位幼儿创作出各自全新的作品。
教师放手让幼儿自己画画，教幼儿画出自己要画的，自己想画的。
但我们也不能走向另一个极端，画纯粹的“自由画”。
用“你爱怎么画就怎么画”、“大胆地画”、“画得要和别人、老师不一样”等空洞的鼓励去应付幼儿，结果容易变成放任。
注重幼儿在美术活动中的自由绘画，并不意味着教师不用去教，而是对教师提出了更高的要求。
按《纲要》的指示，对幼儿绘画教法进行新的探索，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，让幼儿在主动参与“发现、感受、表现美”的活动中，提高绘画技能和表现能力，放手让幼儿自己去画画。
我们可以采用以下的教学方法。
1.示范法：①局部示范：对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将示范出来，以突破难点，达到教学目标。
②欣赏示范法：
教师提供示范画，数量在两张以上。
教师启发幼儿观察，激发幼儿作画兴趣。
③幼儿自我示范法：通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式去解释画面。
每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成分。
④师生共同示范：让师生共同参与，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。
2.发现法：教师不是教给幼儿现成的艺术技能技巧，而是创设环境，鼓励幼儿自己去发现。
3.情境法：教师可根据教育目标，让幼儿到大自然，社会中去感受丰富多彩的生活环境，也可布置一些特殊的情境，通过故事的描述，把幼儿带到的情境中。
4.感知法：尽量提供机会，让幼儿触摸要表现的物体，从而了解物体的性质。
5.模特法：人物的动态复杂多样，对于不同动态的人物和动物，如何让幼儿能够更形象地表达出来呢？我采用了活动小人和真人的
表演等方法。
在幼儿美术活动中，教师还应该提供幼儿多样化的绘画材料和工具，除油画棒，水彩以外，还可用棉鉴，纸，树叶，硬币，笔线，牙刷等作为幼儿的绘画工具，让幼儿学习选择利用这些工具来绘画。
不仅提高了幼儿的学习主动性，而且使幼儿对绘画技能掌握得更快，更能表现出自己的作品。
教学手法也可以多样化，可以采用手指画，脚印画，写生画等多样新颖的教学手法让幼儿更有兴趣参
与活动，提高了作画的能力。
三、绘画完成后的评价
1.幼儿自评——就是让幼儿把自己的作品介绍给大家，讲述自己的绘画内容和所表达的意思，幼儿在讲述遇到困难时，教师应适当指导。
2.幼儿互评——引导幼儿互相观察，欣赏别人的作品，了解别人作品的内容并从中体验到美感，提高幼儿的评价能力和审美意识。
3.教师评价——教师要对每位幼儿的作品作出评价。
对每个幼儿的评语中要以肯定性评语为主。
特别是对基础差的幼儿的作品教师更应予以认可，评价他们进步并给予表扬，改变过去的横向评价。
我们让幼儿自己画画其实也就是解放幼儿的创造力，可以让他们无拘无束地自由想象。
鼓励幼儿自由想象，自由创作，这样他们就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我。
美术教育没有既定的模式，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险，进行一次想象中的旅游，不拘形式。
呵护儿童画的“原生态”，让孩子展开想象的翅膀，放手让他们自由画画吧。