八年级语文上册第1课故乡教案冀教版
《故乡》教学教案设计
《故乡》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的基本内容，把握小说的情节结构。
（2）能够分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
（3）能够领会作者通过小说表达的对故乡的思念和对现实的深刻反思。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）运用文本分析、角色扮演等方法，全面理解小说主题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱故乡、关心家乡的情感。
（2）引导学生思考个人与故乡、现实与理想之间的关系，培养学生的反思能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《故乡》的基本情节和人物形象。
（2）分析小说中的象征手法和现实意义。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解作者对故乡的思念和对现实的反思。
（2）如何让学生领会小说中人物复杂的性格特点。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示故乡的图片，引导学生回忆自己的故乡。
（2）邀请学生分享自己关于故乡的故事，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解小说基本情节。
（2）学生通过课前预习，了解作者鲁迅及作品的背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的人物形象，总结其性格特点。
（2）全班交流，分享各组讨论成果，进行互动点评。
4. 文本分析：（1）教师引导学生分析小说中的象征手法，如“我”与闰土的关系象征现实与理想的距离等。
（2）学生通过角色扮演，体验小说中人物的情感，理解作者的写作意图。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的经历，思考个人与故乡、现实与理想之间的关系。
（2）学生分享自己的感悟，教师进行点评和指导。
6. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调小说的主题思想。
（2）学生表达对故乡的思念和对现实的思考。
四、课后作业1. 请学生结合课文内容，分析小说中的人物形象，写一篇短文。
2. 请学生思考个人与故乡、现实与理想之间的关系，写一篇心得体会。
八年级语文上册第一单元第1课《故乡》教案冀教版
本节课的教学效果总体上是积极的，学生在知识、技能、情感态度等方面都取得了明显的收获和进步。通过学习《故乡》这篇课文，学生对鲁迅先生的文学风格和现实主义文学的特点有了更深入的理解。同时，通过小组讨论和实践活动，学生的合作精神和实践能力也得到了提高。
然而，本节课的教学中也存在一些问题和不足之处，如在知识讲解过程中可能过于强调重点和难点，课堂管理方面可能存在疏漏，以及教学过程中可能过于注重知识的传授而忽略了情感态度和价值观的培养。
3. 实验器材：本节课不涉及实验内容，故无需准备实验器材。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如在教室内设置分组讨论区，以便于学生进行课堂讨论和互动。此外，还可以设置一个展示区，用于展示学生对课文内容的理解和感悟。
5. 教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学设备，以便于展示多媒体资源和进行课堂教学。
在知识方面，学生们对于文学作品的基本要素如人物、情节、环境等有一定的掌握。他们能够理解并分析文学作品中的主题思想和人物形象。然而，对于《故乡》这篇课文所反映的旧社会的封建礼教和人际关系，学生们可能还不够深入理解，需要通过本节课的学习进行进一步的探讨和解读。
在能力方面，学生们具备一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。他们能够通过分析课文中的细节，提出自己的观点和见解。然而，对于深入剖析文学作品的主题思想和艺术特色，部分学生可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，我将引导学生从不同角度审视问题，培养他们的批判性思维能力。
五、教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《故乡》这篇课文的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《故乡》的内容做好准备。
八年级语文上册第1课《故乡》教学设计冀教版
1、故乡一、教学重点1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3.理解鲁迅先生通过写回故乡的一段经历，揭示的人与人之间的可悲隔膜，表达了自己渴望改变现实、渴望新生活的强烈愿望。
二、教学难点1.以中心事件为线索结构文章。
2.最后三个自然段的深刻含义。
三、知识点1.“教学重点”1、2所列内容。
2.景物描写的作用。
3.比喻、借代等修辞方法。
4.生字、生词。
四、教学过程1.导入新课，简介背景。
1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
写的是辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后作者又编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
小说以“我”回故乡的见闻感受为线索，着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
练习：本文选自________，作者________，原名________，浙江________人，我国伟大的________家、________家、________家。
我们曾学过他的散文________、________，这两篇文章均出自散文集________。
第1课《故乡》教案(冀教版初二上)doc初中语文
第1课《故乡》教案（冀教版初二上）doc初中语文教学目标：1.理清小讲结构层次,感悟作者情感脉络及探求人一辈子道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小讲所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积存词语、句子和杰出语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好适应，教给阅读方法。
教学重点：1.明白得课文运用对比写法表现小讲的主题思想的写法。
2.品味小讲语言，领会作者探求人一辈子道路的的强烈愿望。
教学难点：领会小讲所表现的主题思想。
教学时刻：两课时教学步骤：第一课时一.导入新课，检查预习：同学们喜爱不喜爱读小讲？能讲讲你们是如何样读小讲的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小讲«故乡»，并通过这篇小讲的阅读，探讨阅读小讲的方法。
学生交流预习情形：1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情形。
2.从名、时、地、著、评方面讲讲作者及«故乡»创作情形。
二.自主阅读，整体感知：1.想一想,小讲的叙事线索是什么?理清小讲的结构层次。
2.依照你对对课文内容的感受,在原题目«故乡»前加上定语。
三．反馈展现，讨论交流:预设以下咨询题，引导学生交流：1.讨论课文的表达的线索和小讲的结构层次。
〔学生发言讨论后明确:小讲按以〝我〞回故乡的见闻和感受为线索展开故情况节的小讲，按时刻先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, 〝我〞的复杂心情，交代了〝我〞回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写〝我〞在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写〝我〞离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
〕2.学生展现各悠闲题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四. 合作探究，分析形象：1.作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小讲的主人公是谁？？〔明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和〝我〞；闰土确实是本文的要紧人物，〝我〞是本文的线索人物。
八年级语文上册 1.1《故乡》教案 冀教版-冀教版初中八年级上册语文教案
批注：学生通过查字典，解决生字词。课上指定学生读，学生齐读。巩固字词。
三.明确目标,整体感知
快速默读课文，划分段落，了解故事内容。
本文以“我回故乡的见闻和感受”为线索展开故事情节，全文围绕“故乡”分三部分：（填一个字）
第一部分：（）故乡从（1）------（）
第二部分：（）故乡从（）-------（）
对生活的态度
什么原因使闰土前后判若两人？
表层原因：
深层原因：
批注：让学生反复诵读，读中思考领悟理解
2、杨二嫂：找学生分角色朗读39-52，勾画出描写杨二嫂的句子,（提示从语言、外貌、动作、神态角度分析）,小组合作交流
外貌语言
二十年前:
人物特点
二十年后:
人物特点:
杨二嫂为什么发生这么大的变化?
批注：通过做旁批，由对人物的描写，概括人物的性格特点，这也是本课的重点
故乡
知识技能目标
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
方法情感目标
培养学生关注社会关注生活的意识
重点
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
难点Байду номын сангаас
对鲁迅思想感情的理解。
教法
诵读法、研讨探究法。
学法
自主学习，合作探究
2”过新生活”指的是：
3、“希望是本无所谓有……也便成了路。”这句话的深刻含义。
4总结"我”的形象:
批注：学生合作探究，交流心得，互相帮助，解决问题。对学生进行思想教育。
七拓展:写一个你熟悉的人，运用语言神态动作等描写
课文《故乡》的教案设计
课文《故乡》的教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解课文《故乡》的基本内容，掌握一些重点词汇和句型。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生深入理解课文，体会作者对故乡的热爱和怀念之情，激发学生对家乡的热爱和保护意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《故乡》的基本内容，重点词汇和句型的运用。
2. 教学难点：理解作者对故乡的热爱和怀念之情，以及如何运用课文中的重点词汇和句型进行表达。
三、教学过程：1. 导入：通过展示一些故乡的图片，引导学生思考自己对故乡的记忆和感受，引出课文《故乡》。
2. 阅读理解：让学生独立阅读课文，回答一些关于课文内容的问题，检查学生对课文的理解。
3. 词汇与句型：讲解课文中的重点词汇和句型，让学生进行一些练习，巩固所学内容。
4. 小组讨论：让学生分组讨论课文中的某些问题，如作者为什么怀念故乡，故乡有哪些特点等，培养学生的合作学习能力。
5. 总结与拓展：对课文进行总结，引导学生思考如何保护家乡的环境和文化遗产，进行一些相关的拓展活动。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，对学生的学习态度进行评价。
2. 阅读理解能力：通过回答问题等方式，检查学生对课文内容的理解程度。
3. 合作学习能力：通过小组讨论等方式，评价学生在团队合作中的表现。
4. 表达能力：通过词汇和句型的练习，评价学生的表达能力。
五、教学资源：1. 课文《故乡》的文本。
2. 故乡的图片和视频。
3. 重点词汇和句型的练习题。
4. 小组讨论的问题。
六、教学方法：1. 情境教学法：通过展示故乡的图片和视频，创设情境，引导学生进入学习状态。
2. 互动式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力。
3. 任务型教学法：通过小组讨论和练习题，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识。
4. 情感教学法：通过讲解和讨论，引导学生深入理解课文，培养学生的情感态度和价值观。
《故乡》教案设计
《故乡》教案设计一、教学目标1.理解并感悟课文《故乡》的主题思想。
2.分析课文中的重点词语和句段，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生独立阅读、分析、概括的能力。
4.增强学生对家乡的热爱之情。
二、教学重点1.理解课文主题，感悟作者情感。
2.分析课文中的重点词语和句段。
3.培养学生的阅读和表达能力。
三、教学难点1.理解课文中的象征手法。
2.深入挖掘课文所蕴含的深层含义。
四、教学过程第一课时（一）导入1.聊一聊：同学们，你们的家乡在哪里？你对家乡有什么样的印象？2.引导学生回顾所学课文，导入新课。
（二）自主学习1.让学生自主阅读课文，了解课文内容。
2.学生边读边标注出生词、难句，并尝试理解。
（三）课堂讨论1.教师引导学生讨论课文主题，让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.教师提问：课文中的“我”为什么会产生对故乡的思念之情？（四）课堂讲解1.教师讲解课文中的重点词语和句段，如“母亲”、“麦田”、“小河”等。
2.教师分析课文中的象征手法，如“麦田”象征家乡的富饶，“小河”象征家乡的变迁。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，让学生回顾课文主题。
2.引导学生进一步探讨课文中的深层含义。
（二）课堂讨论1.教师提问：课文中的“我”为什么会对故乡产生思念之情？2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
（三）课堂讲解1.教师分析课文中的难点，如“我冒了雪，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”这句话的含义。
2.教师引导学生理解课文中的情感表达，如“我所记得的故乡全不如此，我要回到那里去”这句话的情感。
（四）课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第三课时（一）复习导入1.复习前两节课的内容，让学生回顾课文主题和重点词语、句段。
2.引导学生进一步探讨课文中的深层含义。
（二）课堂讨论1.教师提问：课文中的“我”为什么会对故乡产生思念之情？2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
（三）写作训练1.教师出示写作题目：以“我的故乡”为题，写一篇作文。
第1课《故乡》说课稿(冀教版初二上)doc初中语文
第1课《故乡》说课稿（冀教版初二上）doc初中语文一、教材讲明、分析：1、教材的内容、地位和作用：本篇课文为初中语文第三册第一单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授〝重复〞、〝对比〞手法的运用。
该篇作为鲁迅的短篇小讲名篇，具备了写作赋形思维训练中〝起、承、转、合〞的写作思路，作为短篇小讲的典范之作，该篇小讲中多次用到〝重复〞和〝对比〞的手法，熟练把握这两种手法关于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。
2、教学目标：知识目标：●了解、把握小讲的差不多知识。
●明确作者是如何运用〝重复〞、〝对比〞的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：●把握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特点并由此推知文章主题的鉴赏方法。
●能模拟运用〝重复〞、〝对比〞手法进行写作。
情感目标：●明白得人物形象的复杂感情。
●珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
3、教学重点、难点：重点：●人物形象特点及其形成缘故。
●〝重复〞、〝对比〞手法的运用分析。
难点：●从分析人物到提升主题的思维训练。
●〝重复〞、〝对比〞手法在实际写作中的运用。
二、教法讲明：现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学，对教材所选课文利用不够，讲解课文和写作教学结合不紧或不当，甚至完全分离，对课文的写法分析流于表面，即用简单而模式化的语言来概括，适应地归纳写作特点〔一样还加上点举例分析〕就草草收场，这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的关心。
因此就通过大量的写作训练来希望提高学生的写作能力，各种大小作文铺天盖地，愚以为这是一种时刻的白费和对教材的利用不足，在这节课中我将努力为学生展现较为详细的〝重复〞、〝对比〞手法的运用分析，让学生通过观看、摸索、模拟片段操作、改进几个步骤来把握这两种手法的运用。
为实现课案目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。
第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。
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《故乡》教案教学目标1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象,了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
教学重点1. 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
2.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。
教学时间:2课时教学过程：第一课时一:导入小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？明确：人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有？明确：肖像、心理、行动、语言描写3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境： A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时代背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。
这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
6 .解题“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望.把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
俗话说：“老乡见老乡两眼泪汪汪”，“亲不亲，故乡人”。
对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。
但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
课前准备二、预习课文后，回答下面的问题（一）、生字识记晦(huì)：1.农历每月的末一日。
如：晦朔。
2.昏暗；不明显。
如：晦暗。
本文取此义。
3.夜晚。
如：风雨如晦。
猹（chá）：野兽，像獾，喜欢吃瓜。
踝(huái)：小腿与脚之间的突起，是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。
汛(xùn)：河流定期的涨水。
如：桃花汛。
髀(bì)：<书>大腿，也指大腿骨。
愕(è)：惊讶；发愣。
如：惊愕。
嗤(chī)：<书>嗤笑。
如：嗤之以鼻。
瑟(sè)：古代弦乐器，像琴。
廿(niàn) ：二十。
折(shé)：1.断（多用于长方形的东西）。
如：树枝折了。
2.亏损。
如：折本儿。
本文取此义。
3.(shē)：姓。
另读(zhē)：<口>1.翻转。
如：折跟头。
2.倒过来倒过去。
如：水太热，用两个碗折一折。
还读(zhé)：1.断；弄断。
如：骨折。
2.损失。
如：损兵折将。
3.弯；弯曲。
如：百折不挠。
4.回转；转变方向。
如：转折。
5.折服。
如：心折。
6.折合；抵换。
如：折价。
7.折扣。
如：七折。
8.北曲的每一个剧本分为四折，一折相当于后来的一场。
黛(dài)：青黑色的颜料，古代女子用来画眉。
如：粉黛（指妇女）。
惘(wǎng)：失意。
如：怅惘。
恣(zì)：1.放纵；没有拘束。
如：恣意。
本文取此义。
睢(suī)：1.恣睢。
2.(suī)：睢县，在河南。
（二）、预习效果反馈1.文中的“我”是作者鲁迅吗？2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？4.文中着重刻画了哪几个人物形象讨论交流后明确：1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。
2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。
3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
4.三个人物：闰土、杨二嫂、我。
点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。
第一种类型：以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。
他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。
他们对生活没有什么抗争，有的只是逆来顺受；他们对未来没有什么希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。
第二种类型：以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。
他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。
在鲁迅笔下，如果说对“闰土”类的人物是“哀其不幸，怒其不争”的话，那么对“杨二嫂”类的人物更多的就是痛斥和批判。
第三种类型：以“我”为代表的在“沉闷铁屋子”中被惊醒的，开始独立思索人生社会，是已经觉醒了的，但在生活重压下又难免软弱，在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子”形象，是属“辛苦展转而生活”的一类。
在小说中，“我”并非仅是一个线索性人物。
(三)整体感知1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？全文分三部分。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。
这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
2.内容分析（第一部分）①文章的第一自然段是一句话。
这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。
请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。
③教师提问：第三自然段只有一个句子。
这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。
“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。
由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。
在文章结构上，它承上启下，转换自然。
3.分析第二部分。
①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。
在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，对比人物先后的形象。
外讨论交流后明确：（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。
——将希望寄托于神灵。
②为什么闰土变成“木偶人”了呢？明确：“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？杨二嫂的形象肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。