易错易混点筛选

易错易混点汇总筛选1、素质教育的三要义：面向全体学生；促进学生的全面发展；让学生主动发展。

2、科学研究的基本组成是：客观事实；科学理论；方法技术。

3、板书的特点是：艺术性；直观形象性；高度概括性；表象的特征：直观性、概括性、可操作性。

4、教学是共性和多样化的统一；知觉的整体性的依赖因素中最主要的是知识和经验。

5、概念同化的典型方式是接受学习；选修课、自习课不属于课外教育。

6、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待；感觉是一切知识和经验的基础。

7、教师的职业形象包括道德形象、人格形象、文化形象；幻想分为：科学幻想、理想、空想。

8、“化悲痛为力量，不要意气用事”反映的是意志对情感的作用。

9、唯一能确定因果关系的研究是实验研究；思维的基本过程是分析和综合。

10、沟通对学校管理者的功能是：传递功能、激励功能、控制功能、情感交流功能。

11、班级的个体功能包括：促进发展功能、满足需要功能、诊断功能、矫正功能。

12、健康指的是生理健康、心理健康、社会适应、道德健康。

13、回忆以联想形式出现有以下规律：接近律、相似律、对比律、因果律14、心理健康教育的内容包括：学习辅导、生活辅导、择业辅导15、基础教育课程改革应体现基础性、普及性、发展性。

16、义务教育教学计划的特点强制性、基础性、普遍性。

16、我国中小学教育具有义务性、基础性、全面性。

17、师生关系主要表现为：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系18、教师职业的政治地位是职业地位的前提，经济地位是职业地位的最直接体现；法律地位是法律赋予职业的权力和责任；专业地位是的内部标准。

19、我国当前主要的教学模式是：自学指导式、目标导控式、传递接受式、问题探究式法律赋予教师20、教师课程表安排应遵循的原则整体性原则、迁移性原则、生理适应性原则。

21、《中华人民共和国教师法》从四个方面规定教师的资格：公民地位、思想品德、教师职业素养、教师专业素养；思维的逻辑性和严谨性是思维品质的中心环节，使所有思维品质的集中体现。

22、社会、知识、儿童是制约课程发展的三大因素。

23、享用性功能是个体功能的最高表现。

23、人本主义的代表人物罗杰斯认为不在于教学技巧，而在于学习氛围，包含三方面：真诚或真实；尊重、关注；移情、理解；发散思维的训练方法：（用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散。

）24、心理辅导的原则：面向全体学生；预防和发展相结合；尊重和理解学生发挥学生的主体性；个别对待学生；促进学生的整体性发展25、行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。

26、教师是人类灵魂的工程师表现为两个方面：思想灌输和方向引导。

27、家庭教育是学校教育的基础和的补充，但不是延续。

28、记忆表象是人们认识链的中心环节，是感性认识向理性认识过渡的桥梁。

29、德育的基础是教会学生做人。

30、利他行为的特点：自愿性、无偿性、损失性、利他性。

31、是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质的重要标志。

32、坚定的职业道德信念是教师职业道德修养的核心问题。

33、教师职业道德理想体现了教师职业道德要求的本质。

34、职业正义感是一种最基本、最高尚的道德情感。

35、学习和掌握职业道德知识是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段。

35、职业幸福感是教师从事职业活动最强大的精神动力和根本目的。

37、教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德习惯。

38、从教学大纲到课程标准，新课程改革价值出现的变化趋势是从精英教育走向大众教育。

38、通过奖励和惩罚维持学生的学习动机采取的是强化原则。

40、通过某种方法弥补生理或心理上的缺陷提高自卑感和不安全感——代偿（失之东隅，收之桑榆）41、为人师表是教师处理自己职业的态度，体现了教师的专业态度。

42、设计班级目标的依据：国家的教育方针政策；学校的培养目标；班级群体的现有水平。

43、压力状态下身体反应的三个阶段：警觉反应阶段；搏斗阶段；衰竭阶段。

44、创新主要由三方面的要素构成：创新人格、创新思维、创新技能45、强化职业责任是爱岗敬业职业道德规范的具体要求。

46、热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。

47、严谨治学是教师的必备素质，是教师自我完善的重要途径，是教师适应时代发展的需要。

48、团结协作是社会主义道德基本原则的教师职业道德基本规范具体体现。

49、我国中小学德育的总任务是培养好公民。

50、新课程结构的特点是均衡性、综合性、选择性。

51、班级具有学习性、不成熟性、教育性、社会性的特点。

52、教师个人为实现专业化应做到的主观努力是善于学习、恒学研究、勤于反思、勇于实践。

53、知识迁移广泛存在于知识、技能、行为规范和态度的学习中。

54、智力技能的操作对象是符号化观念。

55、学校教育的德育功能是指学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能。

56、教师的期望是通过接受、反馈、输入、输出四个途径影响课堂气氛。

57、创新教育的基本属性是：普遍性、综合性、革命性58、教育优先发展——是国家提出并长期坚持的战略方针。

育人为本——是教育工作的根本要求。

促进公平——是国家的基本教育政策。

提高质量——是教育改革发展的核心任务59、课堂效率的高低取决于教师、学生、课堂情镜三大因素的相互协调。

60、教学评价的功能有诊断教学问题、调控教学方向、检验教学效果、提供反馈信息。

61、专家型教师和新手型教师在教学过程中的差异主要表现在：课堂规则的制定与执行上；维持学生的注意上；教材内容的呈现形式上；教学策略的运用上。

62、师生关系的主要表现为：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系。

63、教育者的基本特征是主体性、目的性、社会性。

64、意志的采取行动阶段（准备阶段）分为动机斗争、确定目的、选择行动方法、制定行动计划。

65、教育法律规范的结构由法定条件、行为准则、法律后果构成。

66、社会态度的功能有适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认识或理解功能。

67、德育的方法有说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。

68、奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质包括首要特质、次要特质、中心特质；课堂管理的功能是：维持功能、促进功能、发展功能。

69、抛锚式教学理论的基础是建构主义理论。

70、想象的加工方式有;粘合、夸张、拟人化、典型化。

71、影响课堂管理的因素：教师的领导方式、班级规模、班级性质、学生对教师的期望。

72、CIPP的评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

73、班级组织的个体化功能包括：促进发展功能、满足需要功能、诊断功能、矫正功能；社会化功能包含指导社会规范功能。

74、影响人格发展的社会因素有；家庭教养方式、学校教养方式、学校教育、同伴群体；个体因素75、教学是学校进行全面发展的基本途径；教学工作是教育学生的基本途径；课外校外教育是教育学生的重要途径。

75、目前学校教育存在的一些典型问题主要表现在：忽视孩子的身体锻炼、精神生活、品德修养、自理能力、自立能力。

76、教师职业倦怠的三个主要表现是：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低77、教师职业道德的功能：对教师工作的促进功能、对教育对象的教育功能、对社会文明的示范功能、对教师修养的引导功能。

78、教师职业道德应遵循：方向性原则、客观性原则、教育性原则、科学性原则、民主性原则。

79、正式群体经历的三个阶段有：松散群体、正式群体、集体。

80、问题解决具有目的性、认知性、序列性；学习过程的特点：自主性、策略性、风格性。

81、有效自编测验的特征是：信度、效度、区分度。

82、智力测验的标准（评定测验质量优劣的主要技术指标）：信度、效度、标准化。

83、我国中小学德育教育的内容是：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

84、教学方法的选择原则：综合性、灵活性、创新性。

85、新课程的三种基本成分是:课程目标、课程内容、学习活动方式。

86、皮亚杰认为：适应包括同化和顺应两种作用和过程。

87、人的性格特征包括：态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征。

88、舒次提出最基本的最基本的人际关系需要包括包容需要、控制需要、情感需要。

89、教师备课要做好三方面的工作钻研教材、\研究学生\、设计教法:（备教材、备学生、备教法）90、1993年《国家教育改革和发展纲要》提出20末教育发展的战略目标是两全——要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量；91、法律责任构成的要件：有损害事实；行为上主观有过错；违法行为和违法事实间有因果关系。

92、人们持有的不合理的信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化、糟糕之极“由于我考试作弊，老师再也不喜欢我了”这句话所表达的非理性信念是糟糕之极。

93、选择有挑战性的任务——努力管理策略94、严师型的教师容易对学生的学习产生消极的影响。

95、学生的身心发展规律决定了教师工作的长期性和复杂性。

96、苛勒的顿悟说著名的实验是——黑猩猩摘香蕉。

97、爱岗敬业是调整教师和教师职业之间相互关系道德规范。

98、新课程改革的基本价值取向是“为了每一位孩子的发展”这句话意味着：关注每一个学生；关注学生的情感生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成；关注学生的可持续发展。

99、以情感陶冶为主的教学方法是：情境教学法和欣赏教学法100、日常性的班级活动有：班会和值勤。

101、政策对象、政策目标和实现政策的手段是构成教育政策的要素。

102、学生群体的差异有性别差异、年龄差异、社会文化差异。

103、学习动机的作用包括：维持行为、激发行为、定向行为。

104、儿童的心理障碍更多以行为障碍为主。

105、学制具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、学期年限。

106、教育评价的功能包括鉴定功能、导向功能、激励功能、调节功能、诊断功能、监督功能。

107、打字高手不看键盘打字说明动作形成的标志是意识调控减弱。

108、教育法的基本原则：坚持教育的社会主义方向、教育的民主性、公共性、遵循教育发展的客观规律性、确保教育的战略地位。

109、科尔伯格道德习俗期包含寻求取向阶段和遵守规范阶段。

110、短时记忆差是学困生的一大特点。

111、情绪具有情景性、激动型、暂时性；情感具有稳定性、深刻性、持久性。

112、为了解学生日常学习的进步情况我们应当采取的研究方法是观察法。

113、布鲁纳认为：学习包括知识的获得、转化、评价。

知识学习有三个阶段：知识的获取、保持、提取。

114、态度的核心成分是情感。

115、教师的教育专业素养包含：先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。

116、学习策略的获得与运用受制于：个体的发展水平、能力差异、动机差异、学习策略训练。

117、当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，会接受更大的要求——登门槛效应效应; 117、习俗上打破碗说岁岁平安——抵消：遇到困难时说我要向解放军学习——认同。