中学地理核心概念体系
普通高中地理课程基本理念
普通高中地理课程基本理念《普通高中地理课程标准(2017年版)》地理课程基本理念包括四条:培养学生必备的地理学科核心素养，构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。
它们分别从课程价值、课程结构和内容、教学方式、评价方式四个维度表述，每一条理念均围绕地理学科核心素养确立，体现了地理课程以地理学科核心素养的培养为纲的思路。
第一条理念:“培养学生必备的地理学科核心素养。
通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。
”它体现了地理课程的价值所在。
课程标准在“课程性质”中，明确提出了“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养”。
因此，在这条统领性的理念中，或显或隐地关照着这四个地理学科核心素养。
“使学生强化人类与环境协调发展的观念”，明示了人地协调观索养;“提升地理学科方面的品格和关键能力”，暗示了综合思维、区域认知、地理实践力素养。
“品格”可以解释为“一个人的基本素质，它决定了这个人回应人生处境的模式”，从地理学科的角度来说，其实就是地理的思维方式和行为方式。
综合思维、区域认知和地理实践力是地理最基本也最重要的思维方式和能力。
具备这些素养的意义在于，学生能够成为一个有责任担当的时代新人，即有社会责任、家国情怀和世界眼光。
这一条理念落脚到“观念”“品格”和“关键能力”等关键词上，并结合地理课程内容，进一步将“家国情怀”“世界眼光”"关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题”等，作为这些关键词的具体内涵，体现了地理课程在立德树人方面的独特性。
第二条理念:“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。
围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要;精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
地理课程中的核心概念概要
如何选择和表达地理课程中的 核心概念
——一个值得认真研究的问题
寒冷少雪（实事性知识） （2）术语是概念吗？（这是我们常见的概念表达方式。术
语可以用来指代概念，但是术语本身带给我们对概念的理解是 有限的）
（3）定义是概念吗？（仅有定义是不够的） 地球公转是地球围绕太阳的运动。（定义） 地球围绕太阳运转一周的时间为东；（方向） 地球围绕太阳公转时地轴的空间指向保持不变。（空间姿态）
人民教育出版社 韦志榕
一个值得关注的现象
核心概念
例1 数学课标中的10个核心概念：数感，符
号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运 算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意 识。课标解读中认为这些概念“涉及的是学生在数 学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、 意识、思想、能力等。”（不仅仅是“知识” ）
区域地理领域 核心概念
初中地理：
自然地理领域 核心概念
核心概念
人文地理领域 核心概念
归纳筛选
高中地理： 地理环境 地理过程 整体性与差异性 区域 地方 景观 人地关系 因地制宜
……
表达
（1）事实是概念吗？（我们很少注意事实与概念的不同） 气候是一个地区多年的天气平均状况（概念性知识） 北京春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋季温凉干燥、冬季
地理课程中核心概念选择的考量
第一，来自地理学界的观点。 《自然地理学原理》（郭永胜等，21世纪高等院校教材，科学出版社）认为： “自然地理学是以地球表层即自然地理环境为研究对象，把组成自然地理环境的 各个要素相互联系起来进行综合研究，以阐明自然地理环境的整体性，各组成要 素及其结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变和地域自然分异规律，以及 研究人类活动与地理环境间相互作用的地理学的分支学科。”从这个定义出发， 地球表层（自然地理环境）、整体性和差异性、自然地理过程、人地关系，应该 被认为是其核心概念。 《当代地理学要义——概念、思维与方法》（[英]萨拉 L 霍洛韦等编 黄润华 等译，商务印书馆）将地理学的基本概念确定为“空间”“时间”“地方”“尺 度”“社会结构”“自然系统”“景观与环境”等7个。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法
中学生地理核心素养的内涵及培养方法一、地理核心素养的内涵尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。
1.地图技能在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。
地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。
识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。
2.空间视角地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。
学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。
3.综合思维地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。
4.人地观念地理科学的研究主线即为人地关系，学习地理的主要目的是形成人的生命发展及终身发展所需要的地理意识和地理观念，培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观、资源观和人地协调观，以解决当前所面临的一系列全球性问题，如环境污染、生态破坏、资源枯竭、人口膨胀和粮食危机等，地理学习的核心即为协调人地关系，而为了达到这一目的首先要做的便是让现代公民树立正确的人地观念，所以人地观念必然是地理核心素养之一。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
高中地理必修一知识框架
高中地理必修一知识框架高中地理必修一是中学地理课程的一部分，主要涉及地理学的基本概念和基本知识，培养学生的地理思维能力和地理学习方法。
本文档将介绍高中地理必修一的知识框架，包括课程大纲、重要概念和核心内容。
课程大纲高中地理必修一的课程大纲主要包括以下几个方面的内容：1.地球与地图：地球的形状与结构、地球的坐标与测量、地图的绘制与应用等。
2.宇宙中的地球：地球的运动、地球的自转与公转、地理坐标与时区等。
3.地球上的生命与环境：生物圈与生命分布、生态环境与生态建设等。
4.人口与城市：人口与人口问题、城市与城市问题等。
5.区域可持续发展：经济发展与资源环境、区域可持续发展等。
重要概念在高中地理必修一中，有一些重要的概念需要掌握，这些概念是理解地理学的基础，下面列举了其中的几个重要概念：•地球：地球是我们生活的星球，有自转和公转的运动。
•地理坐标：用来表示地球上任何一个点的经度和纬度的坐标系。
•地图：地球表面的缩影，用来表达地球上的各种地理现象。
•生物圈：地球上支持生命存在的范围，包括大气层、水圈和陆地。
•生态环境：生物在特定环境中生存和发展的空间，包括生物种类、生境和生态关系。
•人口：指在一定时期、一定地域内的人的总数。
•城市：人口数量较多，居民以非农业劳动为主，经济、政治、文化等要素集聚的地区。
核心内容高中地理必修一的核心内容包括以下几个方面：1.地球与地图：–了解地球的形状与结构；–掌握地球的坐标与测量方法；–学会制作地图和使用地图解决实际问题。
2.宇宙中的地球：–了解地球的运动规律和自转、公转的意义；–掌握地球坐标与时区的计算方法；–理解地球在宇宙中的位置和影响。
3.地球上的生命与环境：–了解生物圈的构成和特点；–掌握生态环境与生态建设的基本原理；–了解地球上生物的分布和变化。
4.人口与城市：–了解人口数量和分布的相关概念和指标；–掌握人口增长与人口问题的关系；–了解城市的定义、分类和发展特点。
试析地理学科核心素养体系_张家辉
些 国 家 或 地 区 地 理课 程 标
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地 理素 养 是 指 学 习 者 经 过 地 理 学 习 后 能 够 用 地 理 由 上 可 知 探 明 地 理 学 科 核 心 素 养 体 系 既 是 我 国
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视 角 观 察 地 理 事 象 且 用 地 理 能 力 解 决 地 理 问 题 的 内 在 地 理 课 程 改 革 推 进 的 需 求 也 是 相 关 研 究 亟 待 加 强 的 需
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地理 学 科 核 心 素 养 是
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12ຫໍສະໝຸດ 各 教 地 理 知 识 地 理 能 力 地 理 方 法 地 理 思 想 地 理 品 质 等
地理核心素养教学实践(3篇)
第1篇摘要：地理核心素养是地理教育的基本要求，它涵盖了地理知识、地理技能、地理思维、地理情感和地理价值观等多个方面。
本文以某中学为例，从地理核心素养的内涵、地理核心素养教学实践的途径和方法以及地理核心素养教学实践的效果等方面进行探讨，以期为地理教育工作者提供有益的借鉴。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指个体在地理学习过程中，通过地理知识、技能、思维、情感和价值观等方面的培养，形成的一种综合素养。
具体包括以下几个方面：1. 地理知识：掌握基本的地理概念、原理、规律和方法，了解地理事物的分布、联系和变化。
2. 地理技能：具备观察、分析、综合、评价等地理基本技能，能够运用地理知识解决实际问题。
3. 地理思维：培养地理空间思维、地理系统思维、地理历史思维和地理人文思维等。
4. 地理情感：对地理事物产生兴趣、热爱和责任感，关注地理环境变化，关注人类与地理环境的和谐共生。
5. 地理价值观：树立可持续发展的观念，关注人类与地理环境的协调发展，尊重自然、关爱环境。
二、地理核心素养教学实践的途径和方法1. 教学内容的选择与整合（1）注重地理知识的系统性与连贯性，将地理知识有机地融入教学过程中。
（2）结合学生生活实际，选择具有时代特征、地域特色的地理案例，提高学生的学习兴趣。
（3）注重地理知识与跨学科知识的融合，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的运用（1）启发式教学：引导学生主动探究、思考，培养地理思维能力。
（2）情境教学：通过创设真实、生动的地理情境，激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习：组织学生进行小组讨论、交流，提高学生的合作能力。
（4）探究式学习：鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
3. 教学评价的实施（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，全面评价学生的学习成果。
（3）多元评价：关注学生的知识、技能、情感和价值观等方面的发展。
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（七）空间相互作用
全国各地的人口、资源和信息等分布并不均匀， 为了发展，人们需要对其进行交换，从而出现了人 流、物流、能量流和信息流，产生了空间相互作用。 对空间相互作用的洞察，有利于学生理解区际联系 和形成合作意识。初、高中地理教材中编写了大量 的空间相互作用的内容。所以 例子：工业集聚，人口迁移
湘教版高一必修一
地方性分异是较小尺度的地域分异 华北平原的地方性分异，从滨海到山麓依次为 : 滨海平原，冲积平原，洪积—冲积平原 地方性分异还发生在更小的尺度上。
诸如坡麓、坡面、坡顶的地貌部位差别是最小的 小尺度地域分异
（六）地理过程
地理学的研究对象处于不断变化的过程之中。 地理学家看问题的方式之一就是要介绍所观察的地 理事物的空间变化。如果离开了地理学事件随时间 演化的过程分析，就只能把地学变成一门静态的、 表象的甚至是僵死的学科。地理学的研究对象处于 不断变化的过程中。基本的地理过程包括气候过程、 地貌过程、水文过程和人口过程。高中地理课程就 含有大量的地理过程内容。 例子：沙漠化，城市化，人口迁移，全球气候变暖
（九）人地关系
人地关系包括地理环境对人类活动的影响、人 类活动对地理环境的影响等。人地关系是地理学研 究的永恒话题。我国地理课程十分重视学生对人地 关系的理解和 自然环境”这 一 问题。可以说，人 地关系是 地理学研究的永恒主题。近百年来，我国 地理课程标准非常重视学生对人地关系的理解。尤 其是 2 ０世纪８０年代以来 , 将人地关系思想作为一 项重要的指导思想。因而，人地关系应当作为地理 核心概念之一。 例子：自然灾害，环境破坏
中国东中西区域差异
（五）尺度
尺度是指地理事象在空间和时间上的度量，即空间 范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理 事象时所采用的空间和时间单位。我国地理教科书 中也蕴含着尺度划分、尺度关联和尺度效应等思想 内容。所以，，，
湘教版高一必修一
不同的空间尺度存在着不同程度的差异，从较大 尺度上分为纬度地带分异规律，干湿度地带分异规 律，垂直分异规律 如果你从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行 高一必修一 到黑龙江漠河，你可以看到什么样的自然景观？ 如果你从北京向西一直走到乌鲁木齐，依次会 看到什么样的自然景观？
（二）分布
分布是指地理事物在地球表层展开的空间范围 和位置排列状态，以及它们在水平方向和垂直方向 上的区域分异。现行地理课程中罗列了许多关于地 理空间分布的要求，涉及说出地理事象的分布地区 或状况、归纳地理事象的分布特点、解释地理事象 的分布规律、分析地理事象与地理要素之间的关系 等类型，引导学生分析空间分布实况、察觉空间分 布格局、揭示空间分布规律。是地理教学的主要任 务。因此，，，
（四）区域
区域是按某些准则界定的地方，是研习和开发 环境时便于处理的单位。区域在时空上都是动态的。 把地球表层的区域作为研究客体，并以区域地理作 为主要研究内容。，区域地理是地理学中最古老、 最核心的部分。义务教育地理课程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ容以区域地理 为主，包括区域划分、区域特征、区域差异和区域 发展等内容。高中阶段的也包括区域可持续发展等 内容。
以中国为例： 中国地理位置四至点：
最北端：位于东八区，北纬 53 度 33 分，黑龙江省的 （漠河县）漠河以北的黑龙江主航道的中心线上
最南端：位于东八区，北纬3度52分，南沙群岛的曾 母暗沙 最西端：位于东五区，东经 73 度 40 分的西至点在帕 米尔高原上 最东端：位于东九区，东经 135 度 2 分 30 秒，位于黑 龙江主航道和乌苏里江主航道交汇处
（八）地理环境
人类赖以生存的地理环境包括自然地理环境和 人文地理环境。自然地理环境有地形、气候、水文、 土壤、植被等要素组成，人文地理环境由经济、聚 落、植被等要素组成。这是地理学综合性特点的体 现，也是地理教学的重要目标。一定的地理环境形 成特定的地理景观，学生在认识地理景观时要从地 理环境入手。
以上９个地理核心概念之间存在着紧密的关系。 区域因尺度而确定。认识人和地方的位置是理解本 地区域、国家和全球的相互依存关系的前提。改变 分析的尺度有利于更加全面地描述地理位置。不同 的地理过程发生的区域和范围并不相同，自然地理 过程的周期长短不一。某地方或区域的地理环境各 要素之间的相互作用形成了该地或区域的特征。区 域差异与空间相互作用相联系。通过这些关系，我 们可以觉察到，这九个地理核心概念多处于地理概 念体系的 “高层”，但并未全部处于 “最顶层”。 本研究所提出的地理核心概念，并非强调这些地理 核心概念一定要处于地理概念体系的 “最顶层”， 而是关注这些概念的 “核心”地位，即这些核心概 念所起到的对其他地理概念的统领作用和对地理知 识的重要联结作用。
例子 火山的分布
人口的分布
气候的分布
（三）地方
不同的地方有不同的自然地理特征和人文地理特 征。认识地方的自然特征和人对环境的和行为是理 解人和地方的相互关系的基础。地方不仅具有其客 观属性，而且存在主观属性，如地方认识，地方依 恋。培养学生形成地方感，是地理教学任务之一。 因此，，
例子：南方，北方
中学地理核心概念体系
（一）位置
位置是某一事物与周围的空间关系的总和，具 有不可重复性和相对性。位置包括绝对位置和相对 位置。位置不同，充填其内的内容及其组织就不同。 位置能够反映地理事物和现象的特征，影响地理活 动的发展。学生是从学习地图，经纬网来认识世界。 位置应当作为地理核心概念之一。
中国地理位置四至点：