基于核心概念的地理知识解析及案例分析
地理学科核心素养在实际教学中的案例解析
地理学科核心素养在实际教学中的案例解析概述地理学科核心素养是指学生在地理学科学习中所需的基本知识、技能和态度。
在实际教学中，培养学生的地理学科核心素养是非常重要的。
本文将通过案例解析，探讨地理学科核心素养在实际教学中的应用和效果。
案例一：地理实地考察地理实地考察是一种常见的教学方法，通过组织学生到实地进行考察和实地实验，可以提高学生的地理观察力、实践能力和解决问题的能力。
例如，在学习地球内部结构时，教师可以组织学生到附近的山区进行地质考察，让学生亲自观察地质构造并进行实地实验，从而深入理解地球的内部结构。
案例二：地理信息技术应用地理信息技术在地理学科教学中有着广泛的应用。
通过学习和使用地理信息系统（GIS）、遥感技术等工具，可以帮助学生更好地理解和分析地理信息。
例如，在学习城市规划时，教师可以引导学生使用GIS软件进行城市规划模拟，让学生通过实际操作来理解城市规划的原理和方法。
案例三：地理实验室实践地理实验室实践是培养学生实验设计和实验操作能力的重要途径。
通过在实验室中进行地理实验，学生可以掌握地理实验方法和技巧，提高数据处理和分析能力。
例如，在学习气候变化时，教师可以在地理实验室中进行气候模拟实验，让学生亲自操作并收集数据，从而加深对气候变化的理解。
案例四：地理项目研究地理项目研究是培养学生综合应用地理学知识和方法解决实际问题的有效途径。
通过组织学生参与地理项目研究，可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
例如，在学习环境保护时，教师可以组织学生开展环境调查和分析，提出相应的环境保护方案，并实际落实到行动中。
结论地理学科核心素养在实际教学中的应用可以通过地理实地考察、地理信息技术应用、地理实验室实践和地理项目研究等形式来实现。
这些案例都可以帮助学生提高地理学科的学习效果和实际应用能力，培养他们的地理思维和解决问题的能力，进而提升地理学科核心素养。
初中地理教学多角度案例分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学多角度案例分析第一篇范文：初中地理教学多角度案例分析在当前教育改革的大背景下，地理学科教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
作为一名初中地理教师，如何在教学过程中充分挖掘教材内涵，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为了我们需要不断探索的课题。
本文将以人教版初中地理《我们生活的地球》单元为例，从多角度对教学案例进行分析，以期为初中地理教学提供一定的借鉴和启示。
案例背景《我们生活的地球》单元主要包括地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等知识点。
在教学过程中，教师需要引导学生从不同角度认识地球，了解地球的运动规律，掌握地球上海陆分布的特点。
案例分析1. 教学目标分析根据课程标准，本单元的教学目标主要包括以下几点：•让学生掌握地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•培养学生从不同角度观察和思考问题的能力；•增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 教学内容分析本单元的教学内容涵盖了地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等方面。
在教学过程中，教师需要运用多种教学手段，如图片、模型、视频等，帮助学生直观地理解这些知识点。
同时，教师还需要引导学生从不同角度思考问题，如地球为什么是圆的、地球自转和公转的规律等。
3. 教学方法分析在教学过程中，教师采用了以下几种方法：•情境创设：通过展示地球的图片、视频等，引导学生直观地认识地球的形状和运动；•问题驱动：教师提出问题，引导学生从不同角度思考和解决问题；•小组合作：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力；•实践操作：学生动手制作地球模型，加深对地球形状和运动的理解。
4. 学生学习效果分析通过本单元的教学，学生的学习效果可以从以下几个方面进行评价：•知识掌握程度：学生能准确地描述地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•能力培养：学生能从不同角度观察和思考问题，具备一定的地理思维能力；•兴趣和态度：学生对地理学科产生浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习地理知识。
地理知识的应用与实际案例分析
地理知识的应用与实际案例分析地理知识是我们了解世界、认识环境的基础，它的应用不仅仅只是在教室中的学习，也贯穿在我们的日常生活中。
本文将从不同的角度，分别探讨地理知识在城市规划、环境保护、气候变化、旅游业等方面的应用，并通过实际案例进行深入分析。
1. 城市规划中的地理知识城市规划是指根据城市发展的需要，合理规划土地利用，提供良好的城市基础设施和公共服务设施。
地理知识在城市规划中起着至关重要的作用。
1.1 城市建设与地理环境城市的建设需要考虑到地理环境因素，包括地形、水系、土壤等。
比如，在山区建设城市需要考虑山地的坡度、土壤稳定性等因素，以确保建筑物的安全性。
而在沿海地区建设城市则需要防止海洋侵蚀、飓风等自然灾害对建筑物造成的损害。
1.2 城市发展与土地利用城市的发展需要合理规划土地利用，避免过度开发对土地的破坏。
地理知识可以帮助评估土地的适宜性和可持续利用性，从而为城市的发展提供科学依据。
例如，通过土地利用规划，可以合理安排城市的居住区、商业区、工业区和绿地，从而实现城市的可持续发展。
2. 环境保护中的地理知识环境保护是指保护自然环境和生态系统，减少对环境的破坏和污染，维持生态平衡。
地理知识在环境保护方面同样起着重要的作用。
2.1 自然资源的保护和合理利用地理知识可以帮助评估自然资源的分布和可及性，从而合理利用资源并限制开发。
例子有：同时，地理知识能够帮助我们了解生态系统的组成和功能，从而采取措施保护生物多样性。
2.2 环境污染治理地理知识可以帮助我们了解环境污染的来源和扩散规律，从而提出相应的治理措施。
例如，通过了解大气环流的模式，可以确定大气污染物的来源，并制定减排策略。
通过了解水流的路径和水生态系统的特点，可以制定水污染治理措施。
3. 气候变化中的地理知识气候变化是目前全球面临的重大挑战之一，地理知识可以帮助我们更好地理解和应对气候变化。
3.1 气候变化的原因和影响地理知识可以帮助我们了解气候变化的原因和影响，其中包括自然因素和人为因素。
初中地理教学的案例分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的案例分析在当前教育背景下，地理学科作为一门综合性学科，在初中阶段的教学中占据着重要地位。
本文旨在通过对初中地理教学的案例分析，探讨如何更有效地提升学生的地理素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
案例背景本次案例分析选取了一所城市初中，以该校七年级的一个班级为研究对象。
该班级共有学生40人，男女比例相当，学生来源多样，家庭背景、学习习惯和地理素养等方面具有一定的代表性。
教学目标根据新课程标准，本次教学的主要目标是使学生掌握基本的地理知识，提高学生的地理实践能力，培养学生的地理素养。
具体包括：1.了解我国地理位置、地形地貌、气候特点等基本地理知识；2.培养学生运用地理知识分析问题和解决问题的能力；3.培养学生的地理观察力、思维力和创新能力；4.提高学生的地理实践能力，如地图绘制、实地考察等。
教学内容本次教学内容主要包括以下几个方面：1.地理位置：介绍我国的地理位置、纬度范围、经度范围等；2.地形地貌：介绍我国的主要地形地貌特点，如山地、平原、高原、丘陵等；3.气候特点：介绍我国的气候类型、气候特点及其对生产生活的影响；4.地理现象：分析一些常见的地理现象，如季风、雨带推移等。
教学方法和策略为了实现上述教学目标，教师采用了以下教学方法和策略：1.情境教学法：通过设置具体的教学情境，让学生在实践中掌握地理知识；2.案例分析法：选取具有代表性的地理案例，引导学生进行深入分析；3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力；4.启发式教学：教师提问，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣；5.多元化评价：采用课堂表现、作业完成情况、实践成果等多种评价方式，全面评估学生的学习效果。
教学过程1.导入：教师通过展示一幅我国地图，引导学生关注我国的地理位置，激发学生的学习兴趣；2.新课导入：教师简要介绍我国的地理位置、纬度范围、经度范围等基本知识；3.案例分析：教师展示一些典型的地理案例，如地形地貌、气候特点等，引导学生进行分析；4.课堂讨论：教师提出问题，引导学生进行小组讨论，分享各自的学习心得；5.实践环节：教师组织学生进行地图绘制、实地考察等实践活动；6.总结与反思：教师对本次教学进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
2024年高二地理常见案例分析总结(2篇)
2024年高二地理常见案例分析总结随着社会的不断发展和变化，地理问题也在不断涌现。
____年，高二地理课程中常见的案例分析主题包括环境问题、自然灾害、城市发展、资源利用等方面。
接下来，本文将以____字的篇幅，对这些案例进行分析和总结。
一、环境问题1.气候变化气候变化是当今世界面临的一个重大环境问题。
随着全球气候变暖的趋势不断加剧，各个国家不得不采取应对措施。
这一问题对地理学家来说是一个非常重要的研究领域。
2.水资源短缺水资源短缺是全球范围内的一个严峻问题。
由于气候变化、人口增长和工业化的快速发展，许多地区的水资源面临严重的压力。
这一问题在高二地理课程中常常被用作案例分析的主题。
3.土地退化土地退化是指土地质量的恶化，包括土壤侵蚀、盐碱化、草地退化等。
这一问题主要是由于人类的不合理利用和过度开发引起的。
案例分析可以从不同的地理背景和原因来研究土地退化问题。
二、自然灾害1.地震地震是地壳运动的一种形式，经常造成严重的人员伤亡和财产损失。
地震案例分析可以通过研究地震的发生原因、震源特点以及震后救援等方面，加深学生对地震灾害的理解。
2.洪水洪水是由于降雨过多或河流水位过高而导致的水灾。
在某些地区，洪水是一种常见的自然灾害。
通过分析洪水的成因、影响以及应对措施，可以帮助学生了解洪水灾害的特点和应对方法。
3.台风台风是一种破坏性极大的自然灾害，造成了大量的人员伤亡和财产损失。
通过分析台风的形成、演变以及对沿岸地区的影响，可以帮助学生加深对台风的认识和应对能力。
三、城市发展1.城市化问题城市化是指人口从农村地区迁移到城市地区的过程。
随着城市化的不断推进，许多城市面临挑战和问题，如城市扩张、交通拥堵、环境污染等。
通过分析城市化的影响以及相关的政策和应对措施，可以帮助学生更好地理解城市发展问题。
2.城市极化问题城市极化是指城市间和城市内部发展水平差距的加剧。
一些大城市在经济、人口、文化等方面较为繁荣，而其他一些城市则相对较弱。
高三地理自然地理与人文地理重要概念与实例解析
高三地理自然地理与人文地理重要概念与实例解析在高中地理教学中，自然地理和人文地理是两个重要的分支领域。
本文将对自然地理与人文地理的重要概念进行解析，并以实例加以说明。
一、自然地理的重要概念与实例解析1. 地理位置地理位置是指一个地点在地球上的准确位置，包括纬度和经度。
世界上的每一个地点都有其特定的地理位置，这对于研究地理现象和过程非常重要。
例如，位于亚洲东部的中国的地理位置为北纬35度至北纬41度，东经109度至东经123度。
2. 地形地貌地形地貌指地球表面的山脉、河流、湖泊、平原等地貌特征。
地形地貌的形态不仅与地质构造有关，还与气候、水文等因素密切相关。
例如，喜马拉雅山是世界上最高的山脉之一，其雄伟壮丽的地貌特征是地球地形的重要组成部分。
3. 气候与气象气候与气象是地理学的重要研究对象。
气候是一个特定地区长期统计得出的天气现象总和，而气象则是短期天气现象的观测与研究。
例如，赤道地区的气候通常炎热潮湿，这与赤道地区阳光直射和空气湿度高有关。
4. 水文地理水文地理研究地球上水资源的分布、运动和利用。
它包括地下水、河流、湖泊、湿地等水体的形成、流动和变化。
例如，长江是中国最长的河流之一，其发源于青藏高原，流经多个城市，对中国的经济和社会发展有着重要的影响。
二、人文地理的重要概念与实例解析1. 人口地理人口地理研究人类在地球上的分布、迁徙、数量和结构等问题。
人口地理关注人口与环境、经济、社会等因素之间的关系。
例如，印度是世界上人口第二多的国家，其人口密度极高，这对印度社会和环境带来了巨大的压力。
2. 城市化城市化是指人口从农村地区向城市地区的流动和集聚过程。
城市化对地理空间的改变、社会经济的发展和资源利用等方面都具有重要影响。
例如，中国的城市化进程迅速发展，大量人口从农村转移到城市，城市规模扩大，同时也带来了就业和资源压力。
3. 文化地理文化地理研究人类的社会文化现象在地理空间上的分布和影响。
文化地理包括文化景观、语言、宗教、艺术等方面的研究。
基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略以全国卷为例
基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略以全国卷为例一、本文概述本文旨在深度剖析近五年来我国高考全国卷地理试题，聚焦于考查学生地理核心素养的发展与实践，并以此为基础探讨相应的教学策略。
地理核心素养包括空间观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度，这些素养在近年来的高考试题中得到了全方位、多层次的体现。
通过对近五年的高考试题进行系统梳理和深入研究，本文旨在揭示出高考试题设计的趋势变化、考核重点以及对学生解决实际地理问题能力的要求。
文章首先将对近五年全国卷地理试题进行全面统计分析，提炼出各类试题所关联的地理核心素养要素，进而明确各素养在高考试题中的具体表现形式及其权重变化。
结合实例解析，展示如何通过试题解答过程培养和提升学生的地理核心素养，并针对不同类型的试题提出针对性的教学建议和策略。
本文还将展望未来地理教育教学改革的方向，强调在日常教学中融入地理核心素养培养的重要性，力求为一线教师提供理论参考与实践指导，以期更好地应对高考挑战，全面提升学生的地理综合素质。
二、近五年地理高考试题内容分析近年来，我国高考地理试题持续体现了对地理核心素养的深度考察，尤其在近五年的全国卷中，这一趋势尤为明显。
通过对2017年至2021年全国卷地理试题的系统梳理与分析，可发现以下几个显著特点：注重基础理论与实践应用结合：近五年来的高考试题强调了基础知识的应用性，不仅考核学生对地理基本概念、原理的理解，还通过情境化题目设计，要求考生将所学知识应用于解决现实生活中的地理问题，如城市规划、资源利用、环境保护等议题。
聚焦学科综合能力考查：试题内容涵盖了自然地理与人文地理两大模块，并凸显了区域地理背景下的综合性分析能力。
例如，频繁出现涉及气候变迁、生态建设、区域经济发展、人口迁移等方面的跨学科综合题型。
突出地理信息技术运用：随着地理信息技术的发展，GIS（地理信息系统）、GPS（全球定位系统）以及遥感技术在试题中的融入愈发普遍，要求考生能够理解和运用这些现代地理工具解决地理实践问题。
地理学科的知识应用于实际生活的案例分析
地理学科的知识应用于实际生活的案例分析地理学科是研究地球和人类在地球上的分布、相互作用和变化等方面的学科。
它的应用范围广泛，可以帮助我们更好地了解和应对实际生活中的一系列问题。
本文将通过分析几个具体的案例，展示地理学科的知识在实际生活中的应用。
一、城市规划与土地利用城市规划是地理学中的重要组成部分，它研究城市的空间组织和布局，以及城市发展对环境的影响。
通过运用地理学的知识和方法，可以制定科学合理的城市规划方案，提高城市的功能性和可持续性。
以某城市的交通拥堵问题为例。
通过地理调查和交通流分析，可以确定交通瓶颈和高峰期，进而提出改善道路网络和公共交通系统的建议。
地理学还可以帮助合理规划道路、建筑和绿化空间的位置，提高城市的通行效率和环境质量。
另外，土地利用也是城市规划中的重要内容。
地理学家通过地貌、气候、土壤等因素的评估，为城市的土地分配和利用提供科学依据。
例如，在城市扩张过程中，通过分析土地的适宜性和可持续性，可以避免不合理的土地开发，保护生态环境和农田资源。
二、自然灾害风险评估与防灾减灾地理学对于自然灾害的风险评估和防灾减灾工作起着关键作用。
通过研究地质、气候、地形等因素，地理学家能够识别潜在的灾害风险区域，评估不同自然灾害的概率和影响范围。
例如，地理学在地震风险评估方面发挥着重要作用。
通过地震活动的历史记录和地壳运动的研究，可以识别出潜在的地震活动区域，预测地震的发生概率和破坏程度。
这些信息可以用于城市规划中的抗震设计和建筑物的选址。
地理学还可以帮助制定防洪和防风灾害的策略。
通过分析气候和河流的特征，可以确定不同区域的洪水和风暴潮的风险程度。
在城市和农村区域，可以采取相应的措施，如建设防洪堤坝、加强排水系统、植被恢复等，减轻灾害的损失。
三、环境保护与可持续发展地理学是环境科学的重要组成部分，它研究自然环境的特征、变化和影响。
在环境保护和可持续发展方面，地理学的应用也十分广泛。
例如，地理学在水资源管理中发挥着重要作用。
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基于核心概念的地理知识解析及案例分析张素娟，北京教育学院教师教育数理学院。
1992年8月国际地理联合会通过的《地理教育国际宪章》指出：地理学是一门旨在解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。
地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。
并提出了地理学的五个核心概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。
宪章指出，学习者不掌握这些核心概念，就难以构筑地理知识的基本结构。
核心概念之所以具有统摄力和解释力，是因为聚焦学科概念的教学内容涵盖着丰富的地理观念和学科思想方法。
地理观念是经过长时间的地理学习而形成的一种思维习惯、方式与态度。
地理思想方法是人们在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念和规则，是分析处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识。
[1]以这样理解，地理思想是指人们对地理学科理论与内容的本质的认识，地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。
地理方法的灵魂是地理思想，思想是对方法的抽象认识，方法是思想的具体化形式，二者具有统一性，统称为地理思想方法。
中学地理教育，使学生树立正确的地理观念，是培养学生正确的情感、态度、价值观的重要途径。
地理教育的最高境界是帮助学生形成地理观念，其背后的“灵魂”是学科思想方法。
对学生来说，这是抛掉具体知识剩下的最有价值的东西，就像林语堂先生说的“教育的真谛就是将大部分知识忘掉以后剩下的那一点点”。
奥苏贝尔提倡，教师要教给学生学科和教材的基本结构，即那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念，从而以有效的方式促进学习和迁移。
这与布鲁纳倡导的“课程一结构”说是一致的。
布鲁纳认为，“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度”，“他学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广……因为‘基本的’这个词，从这个意义上来理解恰恰就是一个观念具有既广泛而又强有力的适用性”。
地理学科围绕研究对象，逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则，包括：
（1）空间观念。
涵盖区位论，区域差异，因地制宜等基本原理、观点，蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组织成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
（2）系统综合的观念。
涵盖系统观、全球观等基本原理、观点，蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
（3）动态观念。
涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观，蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
（4）可持续发展观念。
蕴含人地关系的思想方法，其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
在中学地理教学中，牵住地理学科基本观念、学科思想方法这一主线，围绕这些基本观念和背后的学科思想方法组织教学内容，就能抓住最有教育价值的核心概念实现“教给学生终身发展有用的地理”。
学生一旦悟到了地理学科观念、学科思想方法，不仅能减少或避免思维的盲目性，使思维具有明确的目的性、严密的组织性和高度的灵活性，而且能够具备地理问题的解决能力和地理知识的学习能力，提高学习的效率。
中学地理教学内容应该围绕一些基本的地理观念来选取和设计内容。
如高中地理模块一涉及的地理观念包括：自然环境是
人类赖以生存和发展的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜、因时制宜；区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。
教师进行教学设计时可以从观念性知识一原理性知识一事实性知识“自上而下”梳理和解析教学内容，教学时再“自下而上”帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识，在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括，建构学科观念和学科思想方法。
一个有效途径是进行单元知识内容的深度解析，用核心概念和地理观念统领单元知识内容。
案例一：高中地理必修模块一“洋流”
课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
主题：自然环境中的物质运动和能量交换（人教版高中地理必修一）。
该单元体现的核心概念与基本观念：空间的相互作用（空间观念、整体性与差异性观念）、人与环境的关系（人地观）。
地理观念：
大气的运动对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响。
大气中的各种天气现象都与天气系统的活动有密切关系。
水循环通过物质迁移和能量流动深刻而广泛地影响着全球的地理环境。
世界海洋表层洋流通过促进高低纬热量和水分的输送和交换，参与地表自然环境的物质运动和能量交换，其分布对地理环境有重大影响。
地表形态是不断变化的，其塑造过程是内外力共同作用的结果，是岩石圈物质的循环过程。
基本问题：
大气运动是如何发生和进行的？
大气运动有什么规律？常见的天气系统有哪些？地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有什么影响？
世界表层洋流是怎样分布的？洋流对地理环境和人类活动有什么影响？
地壳物质是如何循环运动的？
上述案例进行知识层次分析的价值，主要体现在通过分析，提炼出高层次的上位性的观念性认识，这些内容能提升学习水平，提升学生的地理思维能力。
例如案例中，学习和记忆洋流分布规律以及洋流对地理环境的影响等具体知识是必要的，但这些知识毕竟是形成能力的载体，学生在学习这些知识的过程中，比记住洋流分布规律本身更重要的则是掌握背后蕴含的用地理模式图概括表达地理事物空间分布规律的学科思想方法，以及在这个过程中对洋流为何如此分布（空间差异、空间相互作用观）、洋流对地理环境（要素相互作用以及人地关系观）带来重大影响等观念的深刻理解。
这些就是超越具体知识的上位性的思考和提炼。
案例二：人教版教材高中地理必修三“资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例”
课标要求：举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。
水平A：讲清西气东输起点、终点、长度、经过省区、调取资源量、调入区和调出区发生的变化等。
这个层次的教学，把案例本身当做有用的知识，这是典型的事实性知识的堆砌，这些缺乏能力价值的知识往往让学生死记硬背，学生心生厌倦。
水平B：分析西气东输对调入区和调出区地理环境的影响，进而辩证地分析问题。
该层次的学习重点已经上升到体现人地关系原理的地理观念。
水平C：把西气东输仅仅作为一个跨区域资源调配的案例，在A和B的基础上，借助读图和各种资料，分析西气东输对调入区和调出区地理环境影响的一般原理和分析思路与方法。
这种教学从地理学研究视角和方法的角度对资源跨区域调配这一类问题进行总结，实现了案例教学的目的，走出案例本身，有了一般分析思路和方法的提炼，可以由个别知识向同类的知识迁移，具有一定的能力价值。
水平D：帮助学生从地理学视角和方法对资源跨区域调配这一类问题进行观念性认识总结与提升——自然资源分布的不均衡与社会资源分布的地域差异，造成区域差异；区域差异引起资源跨区域调配（差异产生梯度，梯度引发地理流），人类通过技术手段对地理环境不能满足需求的条件采取对策或是改造活动，引起空间的相互作用，这种空间相互作用必然对区域地理环境产生影响，表现为资源跨区域调配对调入区和调出区地理环境的影响；人类需要克服不利影响、利用有利影响促进区域可持续发展。
这些观念性认识是具有统摄力的上位性知识，可以统摄诸如“西电东送”“南水北调”“人口迁移”等其他产业转移和资源调配等相关内容，进而形成科学方法论。
这最后一个层次的教学，在学科内容的深刻性上又提升了一步。
从资源跨区域调配这一具体内容凝练出空间相互作用与人地关系的深入理解，达到了核心概念的认识层次，渗透了深刻的学科思想方法。
不仅能够统摄具体的区域资源调配等知识内容，还能统摄和解释更多其他反映区域联系的地理过程和现象的知识。
显然，最后一个层次水平知识的能力价值水平更高。
可见，教师的教学站在哪个层面上，决定着培养出来的学生站在什么样的素质高度。
一位教师只有深刻理解了教学内容、学科思想，才能将方法、技巧变成开启学生思维的“金钥匙”。
基于核心概念的地理教学能够帮助学生从具体知识的记忆走向地理视角、学科观念的培育，学科思想方法的感悟和领会，启迪和生成地理智慧。