体验式课程分析报告
小学数学体验式学习的实践与研究课题研究报告
学校或教师未能充分利用现有资源，如教材、教 具、多媒体等，以支持体验式学习的开展。
问题产生原因分析
学生个体差异
每个学生的数学基础、学习风格和兴趣爱好都不同，单一的体验式 学习方式可能无法满足所有学生的需求。
教师教学理念和方法
部分教师可能缺乏对体验式学习的深入理解和实践经验，导致教学 方法单一、缺乏创新。
结合现代技术
随着现代技术的发展，未来可 以结合虚拟现实、增强现实等 技术手段，为学生创造更加真 实、生动的体验式学习环境， 提高学生的学习体验。
关注学生个体差异
每个学生都是独特的个体，未 来可以进一步关注学生在体验 式学习过程中的个体差异和需 求，以提供更加个性化的教学 支持和服务。
THANK YOU
之前数学成绩不及格的学生中，有 60%在经过体验式学习后成功及格 。
教师教学观念转变及能力提升评估
教学观念转变
大部分教师开始认识到体验式学 习的重要性，并积极尝试将其融
入到日常教学中。
教学方法创新
教师们在体验式学习的过程中， 不断探索和尝试新的教学方法和 手段，如情境创设、角色扮演、
小组合作等。
教学能力提升
孩子学习兴趣提升
家长们普遍反映，在实施体验式学习后，孩子们对数学学习的兴趣 明显增加，学习态度也更加积极主动。
05
问题诊断与改进策略
实践中遇到的主要问题梳理
1 2 3
学生参与度不高
在数学体验式学习中，部分学生表现出缺乏兴趣 和主动性的问题，导致学习效果不佳。
教学方法单一
教师在实施体验式学习时，往往采用单一的教学 方法，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生 的需求。
能力目标
通过数学学习，学生应具备运 算能力、空间观念、数据分析 观念等基本能力，能够运用所 学知识解决简单的实际问题。
中学语文体验式教学探究的开题报告
中学语文体验式教学探究的开题报告一、研究背景随着教育教学方式的不断革新，体验式教学逐渐受到广泛的关注。
作为一种新型的教学方式，体验式教学以学生为主体，将学生置于感性、体验性的场景中，让学生通过亲身体验、探究和发现来获得知识、提高能力。
在中学语文教学中，如何通过体验式教学培养学生的语文素养、情感素质和文化修养，成为了当前语文教学研究的热点之一。
二、研究目的本研究旨在探究中学语文体验式教学的有效性和可行性，具体目的如下：1. 探究中学语文体验式教学的基本概念和特征，理论基础及相关研究文献；2. 分析中学语文体验式教学的意义和价值，以及在培养学生语文素养、情感素质和文化修养方面的作用；3. 初步设计中学语文体验式教学实验课程，探究课程的设计思路和方法；4. 在实验课程教学实践中收集相关数据，初步探讨中学语文体验式教学的有效性和可行性；5. 初步总结中学语文体验式教学的优势和不足，并提出进一步研究的方向和方法。
三、研究内容1. 中学语文体验式教学的基本概念和特征，探究体验式教学与传统教学的区别与联系；2. 中学语文体验式教学在培养学生语文素养、情感素质和文化修养方面的作用，深入探讨体验式教学对学生发展的影响；3. 设计中学语文体验式教学实验课程，体验式教学课程的设计思路、方法和实现方式；4. 实验课程教学实践，留意教学活动的效果、学生的反应和问题及解决方法；5. 总结中学语文体验式教学的优势和不足，并提出进一步研究的方向和方法。
四、研究方法本研究采用文献研究和实验研究相结合的方式，主要通过以下方法实现研究目标：1. 对相关文献进行梳理和分析，收集并整理体验式教学的相关理论和实践经验；2. 设计中学语文体验式教学实验课程，通过试讲和观察学生反应，掌握体验式教学的教学方法和技巧；3. 借助问卷调查、访谈、教学记录等方式，收集中学语文体验式教学实验的相关数据，分析数据结果，探讨实验结果的意义和启示。
五、预期结果1.明确体验式教学在中学语文教学中的作用及价值；2.总结中学语文体验式教学的设计方法和实现策略；3.初步探讨中学语文体验式教学的有效性和可行性，明确其优势和不足。
体验式教学设计实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。
本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。
二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。
2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。
3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。
三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。
2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。
3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。
4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。
四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。
（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。
（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。
2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。
（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。
（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。
3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告奉贤区阳光外国语学校施红一、问题的提出我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。
何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。
语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。
确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。
在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。
为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。
语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。
因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。
《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。
语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。
在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。
体验式教案带给孩子不一样的学习风格
在传统教育中，老师通常是以授课为主，学生则是接受知识，完成作业和考试。
然而，这样的教育方式往往过于死板，缺乏趣味，许多学生仅仅是为了得高分而学习，缺乏对知识的深入理解。
体验式教学是一种新的教育模式，它尝试从学生的体验和互动出发，增强学习的趣味性和互动性，带给孩子不一样的学习风格。
体验式教案是指通过实践、互动、游戏等方式来学习的教案，通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
体验式教案与传统教学最大的不同在于，它更注重学生的主观能动性，给学生提供了更自由和更有趣的学习环境和方式，使学生能够更加深入地体验学习过程，更好地掌握知识。
体验式教学的另一个优点是能够促进学生的综合能力的发展。
传统教育大部分都是以考试为主，学生只需要满足考试的需要就可以，学生在学习过程中缺乏实践经验和实践能力的训练，其实这对于学生的成长和人生规划都是很不利的。
而体验式教学正好可以有效地帮助学生发展综合能力，包括观察力、思维能力、适应能力等，这些能力的提升，能够在学习、工作和生活中发挥重要的作用。
体验式教学也能帮助孩子更好地发展社交能力。
在体验式教学中，学生需要进行协作、竞争和互动等，从而能够锻炼学生的交际能力、合作能力和领导能力等。
这些能力对学生的发展和将来的职业规划都是很有帮助的。
通过体验式教学，孩子们可以学到更多的实用知识和技能。
传统教育往往注重学科知识的教育，而忽略了实用知识和技能的培养，而体验式教学却可以很好地满足这一需求。
例如，在体验式教学中，我们可以为孩子们提供一系列的实践课程，如烹饪、手工制作、DIY等，通过这些实践活动，孩子们可以学到更多的实用知识和技能，同时也会更加热爱生活。
体验式教学是当今教育领域的一个重要趋势，它能够为学生提供更加自由、有趣、刺激的学习环境和方式，带给孩子不一样的学习风格，这种教育方式更注重学生自主学习和综合能力的发展，同时也能够帮助孩子们更好地发展社交能力和学习实用知识和技能，这对孩子的成长和职业规划是非常有益的。
体验式课程分析报告
体验式课程分析报告目录一、起源与发展P1二、简介P2三、目的P2四、特点P2五、环节P3六、课程设计P3七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势P5八、拓展培训机构面临的内部调整P7一、起源与发展体验式培训课程起源于1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，意在培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
之后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。
目前，Outward Bound 已成为世界最知名的体验培训机构1970年，香港成立拓展训练学校，这是中国第一所加入Outward Bound国际组织的专业培训机构。
1994年，大陆地区第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训练学校成立。
截至目前为止，中国拓展培训行业已经发展了将近二十年，市场知晓度也由2008年10%提高到现在得近90%。
就拓展消费主题而言，目前市场仍以大型国企、外资企业、高等院校以及其他事业单位、国家机关为主。
另据调查显示，北上广等经济发达地区，个人用户也在不断增加。
清华大学教育研究院博士后孙艳在行业发展报告中提出，随着中国培训教育市场的发展，中国拓展训练行业也将可能面临洗牌。
目前，虽然各类拓展类培训机构将近二千家，但专业的机构不到六分之一。
随着政府监管逐步到位，行业协会将发挥越来越大的作用。
中国培训行业将走向建设品牌的道路。
而在拓展训练行业内，随着越来越多的没有自己特色产品和核心竞争力的中小培训机构将被淘汰出局。
二、简介体验式课程以直接认识（体验）为前提，以引导启发为途径，通过反思总结交流，整合或者优化现有资源使之应用于工作和生活当中。
一般体验式课程除了满足教学需求本身也会融入一系列的心理学、社会学、军事学等理念使课程更容易被学员接受、理解和应用。
2024年体验式教育活动总结
2024年体验式教育活动总结
在2024年，体验式教育活动继续在教育领域中得到广泛应用和推广。
这些活动通过让学生亲身参与和实践，使他们能够更深入地理解和掌握所学知识和技能，提高学习的积极性和主动性。
在2024年的体验式教育活动中，我们采用了多种创新的方式和手段。
首先，我们利用虚拟现实技术，让学生能够身临其境地体验各种场景和情境。
例如，在历史课上，学生可以通过虚拟现实技术进入古代文明的世界，亲眼目睹历史事件的发生和演变；在科学课上，学生可以通过虚拟实验室进行实验，观察和探索各种自然现象。
其次，我们组织了大量的实地考察和实践活动。
例如，在地理课上，学生去实地考察不同地貌的形成和变化原因；在艺术课上，学生去艺术展览馆或剧院观赏各种艺术作品和表演；在体育课上，学生参加户外运动和团队合作活动。
此外，我们还鼓励学生参与社会实践和志愿者活动。
通过参与社区服务、环境保护、扶贫帮困等活动，学生能够以身作则，培养社会责任感和公民意识。
总的来说，2024年的体验式教育活动在激发学生学习兴趣和培养学习能力方面取得了显著成效。
学生们通过亲身体验和实践，深入了解和应用所学知识和技能，培养了综合素质和创新精神。
这些体验式教育活动不仅丰富了学生的学习内容，还提高了
他们的学习动力和自主学习能力，在培养未来人才和社会发展中起到了积极的作用。
浅析体验式学习理论在教学中的应用与创新——以《人力资源管理》教学为例
罗 桂 芳
（ 建师 范 大学经 济 学 院 ，福 建 福
［ 摘
福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ７
要 ］ 体 验 式 学 习理 论 强 调 “ 中 学” 干 ，能 够将 学 习者 掌握 的 知 识 潜 能 真 正 地 发 挥 出来 ， 一 种 有 效 的 是
更加透彻 。 ３ 员 工 培 训 角 色 模 拟 ． 在员工培训章节教学结束后 ， 排如下作业 ： 小组 自 安 各
管理 、 聘管理 、 勤管 理 、 理查 询 五大 关键 功 能模 块 。 招 考 经 通 过 这 套人 力 资 源 管 理 解 决 方 案 的 学 习 与 模 拟 操 作 ， 生 学 能 在 不 出校 门 的 情 况 下 亲 身 感 受 较 为 系 统 的 人力 资源 管 理 各 个 主要 模 块 间 的 关 联 ， 够 明 确 人 力 资 源 模 块 与 其 他 管 能 理 模 块 如 何 接 口对 应 ， 生 参 加 工 作 后 能 很 快 地 熟 悉 并 ［学 ３ 使用人力 资源管理信息化系统 。 三 、 人 力 资 源 管 理 》 学 中 应 用 体 验 式 学 习 理 论 应 注 《 教
例
《 力 资源 管理 》 门 课 程 的 培 养 目标 是 ： 过 学 习 使 人 这 通 学 生 能 够 掌 握 作 为 一 名 合 格 的人 力 资 源 管 理 从 业 人 员 所 需 具 备 的 素 质 ， 包 括 ： 握 经 济 学 、 力 资 源 管 理 、 理 学 等 它 掌 人 心 知识 ； 备 分 析 能力 、 际 交 往 能 力 、 通 能 力 等 能 力 ； 要 具 人 沟 还 求 能 进 行 自我 心 理 调 节 、 就 动 机 高 等 。工 商 管 理 专 业 的 成 学 生 在 大 三 下 学 期 开 设 的人 力 资 源管 理课 程通 常 只 有 一 学 期 （ ５ 课 时） 约 ４ 的教 学 时 间 。 大 三 学 生 一 般 已 掌 握 了 相 当 的专 业 知 识 ， 于人 力 资 源 管 理 能 形 成 基 本 的 感 性 认 识 ， 对 但 如何 使 学 生 对 人 力 资 源 管 理 的 认 识 从 感 性 上 升 到 理 性 ， 如 何 使 学 生 在 专 业 技 能 方 面 有 相 当 程 度 的 提 高 ， 何 学 好 这 如 门实 践 性 很 强 的 应 用 性 学 科 ， 为 人 力 资 源 管 理 课 程 老 师 作 在 教 学 中 就 要 思 考 如 何 解 决 这 些 问 题 ， 达 到 教 学 目标 。 以 实 践 证 明 ， 师 如 果 围绕 “ 学 生 为 中心 ” 树 立 课 程 教 学 服 教 以 ， 务 于 学 生 的理 念 ， 学 生 接 受 专 业 理 论 知 识 教 育 过 程 中加 在 入 一 些 体 验式 教 学 内容 ， 能 提 高 教学 效果 。 就 体 验 式 学 习 的基 本 原 理 体 验 式 学 习 又 称 为 “ 现 式 学 习” 经 验 学 习 ” 行 动 学 发 “ “ 习” 互 动 学 习 ” 即先 由学 生 自愿 参 与 一 连 串 活 动 ， 后 分 “ ， 然 析 他 们 所 经 历 的体 验 ， 他 们 从 中获 得 一 些 知识 或 领 悟 ， 使 并 且 能 够 将 这 些 知识 和领 悟 应 用 于 日常 生 活 及 工 作 之 中 。 美 国凯 斯 西 储 大学 维 德 罕 管 理 学 院 的 组 织 行 为 学 教 授 戴 维 ・ 伯 （ ａｉ ｌ） ２ 库 Ｄ ｖｄＫｉ 于 Ｏ世 纪 ８ ｂ Ｏ年 代 初 提 出 了体 验 式 学 习理 论 ， 建 了 一 个 体 验 式 学 习模 型— — 体 验 学 习 圈 。 构 库 伯 认 为 有 效 的学 习应 从 体 验 开 始 ， 而 发 表 看 法 ， 后 进 进 然 行 反 思 ， 总 结 形 成 理 论 ， 后 将 理 论 应 用 于 实 践 。西 方 很 再 最 多 管 理 者 认 为 ， 种 强 调 “ 中学 ” 这 干 的体 验 式 学 习 ， 够 将 学 能 习 者 掌 握 的知 识 潜 能 真 正 地 发 挥 出来 ， 一 种 有 效 的学 习 是 模 式 。］ ［ 建 构 主 义 教 学 思 想 认 为 ， 习 者 是 学 习 的主 体 ， 效 的 学 有 学 习 需 要 从 学 习者 的兴 趣 出发 ， 解 决 实 际 问题 出发 ， 有 从 只 这样 ， 习者 才 能 产 生 学 习 的 动 力 ， 此 提 倡 的 学 习 方 法 是 学 因 在 教 师 指 导 下 以学 习者 为 主 体 的学 习 。体 验式 学 习 理 论 注 重 为 学 习 者 提 供 真 实 或 模 拟 的 环 境 和 活 动 ， 学 习 者 通 过 让 个 人 在人 际 活 动 中充 分 参 与 来 获 得 个 人 的 经 验 、 受 、 悟 感 觉 并进行交 流和分享 ， 后通 过反思再总结并提升为理论 ， 然 最 后 将 理 论 应用 到 实 践 ， 究 学 习者 的 领 悟 和 体 会 。 管 理 专 讲 业 的学 习 有 三 个 明 显 特 征 ： 重视 交 互 性 强 的 参 与 式 学 习 ； 重
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体验式课程分析报告目录一、起源与发展P1二、简介P2三、目的P2四、特点P2五、环节P3六、课程设计P3七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势P5八、拓展培训机构面临的内部调整P7一、起源与发展体验式培训课程起源于1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，意在培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
之后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。
目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构1970年，香港成立拓展训练学校，这是中国第一所加入Outward Bound国际组织的专业培训机构。
1994年，大陆地区第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训练学校成立。
截至目前为止，中国拓展培训行业已经发展了将近二十年，市场知晓度也由2008年10%提高到现在得近90%。
就拓展消费主题而言，目前市场仍以大型国企、外资企业、高等院校以及其他事业单位、国家机关为主。
另据调查显示，北上广等经济发达地区，个人用户也在不断增加。
清华大学教育研究院博士后孙艳在行业发展报告中提出，随着中国培训教育市场的发展，中国拓展训练行业也将可能面临洗牌。
目前，虽然各类拓展类培训机构将近二千家，但专业的机构不到六分之一。
随着政府监管逐步到位，行业协会将发挥越来越大的作用。
中国培训行业将走向建设品牌的道路。
而在拓展训练行业内，随着越来越多的没有自己特色产品和核心竞争力的中小培训机构将被淘汰出局。
二、简介体验式课程以直接认识（体验）为前提，以引导启发为途径，通过反思总结交流，整合或者优化现有资源使之应用于工作和生活当中。
一般体验式课程除了满足教学需求本身也会融入一系列的心理学、社会学、军事学等理念使课程更容易被学员接受、理解和应用。
三、目的在理想状态下，体验式是课程最终目的使参与的每个学员最终都能够获得积极主动的心态、开拓进取的精神、认真负责的态度、独立运作的能力、合作共赢的胸怀。
更重要的是把这些应用于实践。
四、特点1、深刻体验体验式课程以体验为基础，通过一系列的技巧和环节，对教学内容层层深入，让学员全身心的投入到课程中去。
这种深刻度会让学员终身难忘。
2、极限挑战体验式课程都具有一定的难度。
主要表现在生理和心理上，挑战自我，超越极限。
3、自我教育体验式课程所面对的群体大多数为踏入社会的成年人，所采用教育模式一般是启发性的，更多的是通过学员全情参与，教员引导，实现自我反思。
4、实用性强体验式课程不同于以理论为主导的校园式教育，从设计之初就以落实转化为目的，遵循实践→总结反思→实践这样的课程线实现实践性教育目的。
五、环节体验式课程主要以循循渐进的教学环节实现教学指标，一般具有以下环节。
破冰融入：消除教员与学员之间的沟通障碍；消除学员与学员之间的沟通障碍。
全情体验：以实践为主体引导学员全身心投入体验课程。
分享交流：体验结束后，参与者分享他们的心得体会，并在教员的引导下相互之间进行交流。
整合总结：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。
实践应用：最后将总结出的原则和方法应用于实践。
并进行及时的反馈和改善。
六、课程设计体验式课程设计的核心在于统筹学习系统的各个要素，更有效的帮助学员掌握知识、技能，提高培训与学习的转化率。
一般的课程设计依照ADDIE模式进行，不过随着培训体系的延伸，越来越多的企业更着重于ADDIE+模式的使用。
ADDIE+模式使课程设计更加细化，更具有针对性，当然也更复杂化。
比较适合于企业内部绩效提升培训人员的使用。
A：Analysis(分析)：分析的内容一般包括：客户群体（哪个阶层和行业的客户？基层、中层还是高层，抑或全员?）客户需求（需要解决哪方面的问题？）、培训人数、培训方式、培训目的（要达到什么样的教学效果?）、客观环境（教学地点）等一系列因素。
D：Desigh(设计)：根据分析与评估结果对教学课程内容框架进行设计。
D：Development(开发)：针对已经设计好的课程内容框架，进行相对应的课程内容撰写、页面设计和测试评估等。
I：Implement(实施)：把开发完毕的课程进行市场包装使之推向市场，并通过教员进行教学实施。
同时进行实施支持。
E：Evaluation（评估）：对市场运行情况和学员学习效果进行评估。
遵照柯氏四级评估：一级评估：他们是否喜欢？二级评估：他们是否学到知识？三级评估：他们绩效是否有所改善？（个人）组织是否有所改善？四级评估：投资回报率如何？总之，了解客户需求是前提，满足客户需求是核心，培训实施是关键。
七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势体验式课程进入中国大陆已经将近二十年的时间，从暴利时代到微利时代，从单纯的高端体验式培训到如今形式多样的全民体验式培训，市场竞争日趋激烈，主要呈现以下特点：1、体验式培训市场全国发展不均衡。
体验式培训作为舶来品，与市场经济发展程度密切相关，因此，东部沿海市场较为健全，中部内陆市场较为混乱，东北和西部则刚刚起步。
目前整个行业格局体现为：南方同盟式、京城搞加盟、北方刚启蒙。
南方同盟式：在南方大部分地区，各大拓展机构为了维护品牌和整体利益，自主联合起来，成立了一些列的旨在合作共赢，规范自律性的行业联盟。
京城加盟：由于其起步早而且政治地缘优势，在京津地区建立了强大的客户关系网，在实现资本的早期积累后，将经营思路由直接客户转为同行。
开始招纳加盟商，对其收取加盟费、建基地、卖装备、售课程、训教练。
北方刚启蒙：东北和西部偏远省份，由于气候、地理和地区文化差异、思维观念等一系列因素，拓展市场才刚刚起步。
2、行业缺乏行之有效整体性监督管理。
一是国家并未出台进入这个行业的资质标准；二是无证上岗、证岗不符的现象比较严重，拓展的质量以及训练的安全都存在严重的隐忧。
3、恶性竞争导致畸形发展。
低门槛，无监管致使一部分热钱涌入培训行业，大小培训拓展机构如雨后春笋般出现在市场之上，彼此之间为了市场份额不惜打的头破血流，从而暴露出一些列的问题。
一是单纯以盈利为目的，忽略从业人员、场地设施、保护装备，以及项目研发等方面投入。
二是过于娱乐化，往旅游方向偏离。
三是缺乏对客户实际需求的调研，没有明确的培训目标。
四是简化培训课程或者偏离培训目标。
关于拓展培训行业的发展趋势，有业内人士指出，在国家相关监管条例出台之前，在行业协会没有出现之前，整个市场仍将是“群雄逐鹿,群魔乱舞”的格局，拓展市场的多极化格局还将存在相当长的一段时间。
拓展培训行业经过将近二十年的发展，即将步入市场沉淀转型期，行业洗牌也会在不久的将来完成，在乱象中催生新绿，在阴霾中酝酿曙光，未来的发展永远是高、精、尖的舞台。
大型企业（海尔、美的、联想等国内五百强）随着企业大学的建立，在内部培训不断完善之后将脱离培训拓展机构独立运作。
除非培训拓展机构能经过一些列调整蜕变能为他们带来更多的收益。
这就意味着，拓展培训机构面临的客户更多是成长中的企业。
以客户需求为中心的课程培训。
标准化课程很难再将来市场中占有一席之地。
市场发展迈向多元化、个性化是必然趋势，任何行业都一样。
在未来市场中必须充分了解学员需求，保持培训与客户间的有效全面沟通是获知这一信息的前提。
然后提供定制化的课程，通过高素质教员或讲师满足客户的需求，甚至有可能出现类似于管理咨询机构那样对客户的追踪增值服务，以实现客户组织架构和绩效改进的持续性。
八、拓展培训机构面临的内部调整随着市场发展，行业协会即将成立以及国家相关法律法规出台完善，拓展培训机构将应对外部市场环境变化，行业竞争加剧双重考验，从而不得不做出相应调整。
1、销售部门在企业各部门比重可能弱化且工作重心将会转移，课程设计部门与培训实施部门将变得和销售部门一样重要。
市场需求的个性化将促使销售人员必须充分了解企业和学员的需求，前期有效的全面的沟通将成为销售人员的工作重心，随之面临的将是工作内容的增加。
随着业务量的提升和品牌的树立，或许企业最终销售模式将向电话式营销为主转变。
亦或者销售部门将进一步分工，逐步走向类似于谷歌创立的I-sales营销模式。
电话中心负责寻找意向客户，销售中心负责跟踪客户，数据中心负责提供和整理客户数据。
因为两个行业有很多共同点，首先相同的庞大的客户群体。
几乎每一家企业各个行业都有电子商务品牌推广以及绩效培训方面的需求，而且培训机构面对的客户群体比电子商务品牌推广类公司更广，如政府、事业单位。
更有可能的是未来培训机构和网络推广企业可以展开战略合作，实现客户资源共享。
2、课程设计部门将更加专业且设计出来的课程必须更具有针对性。
政府、事业单位、金融行业作为传统拓展培训机构三大重要客户，其工作性质决定其需求可能较为娱乐化，但是更深层次的原因是，金融行业和数量和潜在需求更为庞大的企业，他们的深度需求没有得到培训机构的满足，特别是金融类企业，其内部健全的培训体系所提供的课程是外界无法提供的，所以他们才要求所提供的课程比较娱乐化，抑或者果断放弃培训机构提供的课程。
所以，未来的市场要求课程设计者更加专业，所提供的课程也足够高端，对客户带来的培训效果也必须有持续性，而不再是吃喝玩乐。
3、培训实施部门将需要引入越来越多的专业型人才。
培训课程的实施关键在于教员的引导与启发，随着课程深度的提高，而且所面对的学员更加高端，同步要求教员必须具有丰富的理论知识和实践操作经验。
从业人员也必须完成从“肌肉型”到“思想型”的转变。
总之，市场的变化决定企业的变化，适者生存，随之而来可能是整个企业的变革，而不是改变，从职能部门到销售模式，再到战略决策，未来的市场决定谁来成为最终赢家。
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