大学课程设置的依据和原则探析

大学课程设置的依据和原则探析雷呈勇在全球化和市场经济迅速发展的形势下，如何使大学各门课程之间发生有机联系，为学生建立完整的知识结构和素质结构，体现培养目标和专业方向，是当前大学课程改革的根本问题。

在大学课程改革过程中，课程决策者绝不能轻视理论指导，缺乏主见，盲从上级或他人，靠经验决策。

缺乏系统考虑的、恒定不变的、与学生实际生活相脱离的课程，将会对学生的成长和社会的发展造成不良后果。

因而，应努力探讨大学课程设置的依据和原则问题，使大学课程的设置避免随意性，增强适应性。

一、大学课程设置的主要依据大学课程设置的依据是多方面的，有内在的理论基础，也有外在的客观因素，有传统的文化背景，也有现实的社会条件。

这些因素影响到课程的结构和内容，因此，对大学课程设置的依据必须有一个全面、科学的认识。

1.社会需求社会文化、经济的发展和进步，总是不断引起社会结构和经济结构的调整变化，从各个方面影响课程的内容。

大学课程必须适应这些需要。

大学课程设置不能不考虑学习者的成长，因为人的成长是从一个生物的个体经过社会化而成为社会化的人的过程，即一个不断社会化的过程，只有适应这种社会的发展和要求，才能体现高等教育存在的社会价值。

一般而言，大学课程设置，应考虑五个方面的社会需求因素：一是适应社会生产力的发展对社会从业人员的文化专业素质要求；二是适应行业发展对从业人员的特殊素质要求；三是满足学生今后的可持续发展对终身学习提出的要求；四是知识经济发展对从业人员创新素质的要求；五是在考虑社会要求这一因素时，不要仅仅认为是一个社会或职业适应性的问题，还应当包括个体的谋生能力、创业意识、职业道德、健康的体魄，对社会和自我积极向上的心态。

由于社会总是在不断变化，大学课程设置不可能以频繁的直接变化来应对，这就要求大学课程应该寻求课程主体和学习者对社会因素的开放态度，主动吸收社会环境的各方面因素，并在辨别、比较中使社会因素有机地成为课程内容的积极因素。

[1]2.生产力和科学技术生产力的发展是课程发展的根本动因和动力。

从奴隶社会到封建社会、学校课程的发展一直很慢，原因是学校的课程与生产劳动脱节，生产中不需要什么科学技术。

到了资本主义工业革命后，学校课程为了适应生产力发展的需要，增设了数学、物理、化学、生物学等学科。

二十世纪以来，各发达资本主义国家进行了多次的课程改革，强化自然科学知识在大学课程中的地位，这都是为了发展生产力，促进经济发展的需要，使学生在科学技术和生产力迅猛发展的时代不落伍。

科学技术作为发展生产力的直接因素，一方面对培养社会所需人才提出掌握科学知识的要求；另一方面，又为课程的扩充、内容更新提供了条件。

不仅影响工作岗位的种类和内涵，还影响课程编制的形态和内容。

大学课程的变革，是与科学技术的发展紧密相随的。

尤其是人类进入到以微电子技术和计算机技术为标志的高技术时代后，科学技术与大学课程设置的这种联系，体现得更为鲜明与突出。

例如数控机床、加工中心等高技术设备综合机械、电子、液压、气动、光学等技术，是一个复杂的物质、能量、信息系统，因而，操纵、调试、维修这种高技术设备的技术人才，必须具备较宽广的专业知识，较全面的综合技能，较扎实的专业基础理论，这样的要求也就必然要在课程编制中反映出来。

此外，科学技术的发展，也将促进教学手段的现代化，最早的教材连插图都没有，现在有了彩图。

除教科书、参考资料外，幻灯、电影、录音录像都成为新的教材。

3.学科知识大学的课程内容是从现代科学技术中依据一定的标准精选出来的。

随着科学研究和技术的发展，学科与学科之间开始由单项联系向多项联系方向发展，从而形成一个相互渗透、纵横交叉、多层次、综合性的学科体系。

面对学科知识的这种发展趋势，在大学课程设置中，必须作到以下几点。

第一，要依据学科知识的体系组织教学内容。

学科知识具有特定的结构和特定的方式，学生能够通过这些方式扩大知识的范畴，同时也要考虑学生的身心发展水平和有步骤的教学要求，系统地组织学科知识序列。

第二，在逻辑系统内认清学科知识的基本范畴，选择有效的、对个体具有实用价值的知识。

这些知识比较稳定、不易老化，而且是专业学科赖以建立和发展的基石，具有无可代替的性质。

第三，在准确把握各门学科发展的前沿信息，把最新的知识和技能传授给学生的基础上，要注意学科知识的综合，消除学科彼此孤立甚至壁垒森严的拒斥状态。

要淡化专业学科体系和课程的知识体系；适当降低文化基础课和专业课的教学难度，对相近的学科知识进行“削枝强干”的重新优化整合，构建与各级各类教育相互衔接、相互融通的新课程体系。

4.人格取向大学所培养的学生不仅具有必要的知识和能力，而且还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识，自主创业、自立生存的能力，以及善于思考，勇于探索，形成健康向上的心理。

大学课程的设置，不能仅仅拘泥于学生的知识和能力，还必须着眼于人的全面、和谐发展和可持续发展。

在知识、能力取向的基础上，应以致力于人格的完善为目标，不断提升知识、情意、人性在大学课程设置中的地位，确保人的整体性发展。

同时，要注意设置一些隐性的课程内容，给学生以潜移默化的影响。

5.个性发展个性发展作为现代化教育思想的重要标志，强调以人的全面发展为核心，强调展示人的个性的丰富内涵，它是人们重新审视教育价值功能的主要依据之一。

大学课程作为大学教育的核心，必然要反映教育个性化的思想。

教育的个性化要求大学课程应具有三个重要功能：一是发展人的主体性。

主体性是人的个性发展的核心，没有主体的发展，就不可能有个性的发展。

二是发展人的创造性。

大学课程必须给学生以自由的时间和空间，让学生敢想敢创。

三是发展人的全面性。

个性的发展是依据个人的特点发展的，必须要求面向每一个学生，主张每一个个体在全面发展的基础上，可以在某一方面有突出的发展。

除以上五个方面外，还有大学内部的其他因素，诸如学生的数量和质量，领导的管理水平，教学设施等对课程设置都有一定的影响，并且这些因素的影响是交互作用，具有整体效应。

二、大学课程设置的主要原则在当今世界经济一体化的国际背景下，大学课程设置要体现时代发展的特点、本国的国情和社会价值观，同时，要适合学习者的需要、兴趣和各种能力的培养以及有利于学习者的身心健康发展。

一般来说要遵循以下几条原则：1.目标具体化原则在课程总目标的表述上，可参照行业标准与规范，分目标、子目标则要尽可能行为化。

课程开发要以目标为中心来组织展开，切忌偏离目标的具体要求，摆花架子，搞形式主义。

当然目标本身必须是合理与具体的，能充分反映职业结构、岗位要求和学生学习实际等方面的需要。

具体化最好的形式是数据，当代大学课程的开发，课程内容的取舍，要求对学生个性特征、专业特性及其匹配程度等一系列数据进行考察。

课程质量的高低，需要到教师、学生那里搜集数据来加以证明。

2.稳定性与灵活性相统一的原则没有相对稳定的课程设置，就难以为实施课程准备充分的主客观条件。

特别是一些师资条件差、教学设施落后的学校，没有相对稳定的课程设置就难以保证人才培养的质量和规格。

课程设置的变化又是绝对的。

影响课程的外部因素在不断变化，而新的因素又在不断增加，人们对客观事物规律的认识也在逐步加深，试图用三至四年前制定的课程计划来指导当前的教学，显然是不近情理的，不能因材施教，也不利于发展学生的个性发展。

课程的管理者、编制者以及教育工作者要根据人才市场和用人单位的反馈信息，来检验课程实施的效果，只有时刻追踪科技进步，并依据一定规范对课程的体系和教学内容进行实质性的修订，才能培养出现代化建设所需要的合格人才。

大学课程建设是一项长期工作，需要不断地研究新问题，吸纳新知识，采用新方法，不断检验和调整教学内容。

不断丰富课程内涵，完善课程的结构和创生新的课程，使课程的设置相对稳定，又具有一定的灵活性，处于一种动态的发展之中。

3.结构系统性原则大学课程的设置过程应注意结构的系统性。

要综合考虑各种因素，要使课程设置满足方方面面的需要。

紧紧围绕培养目标，统筹安排课程与课程之间的分工与合作，整体考虑课程的学时分配，形成较为科学的课时结构，力求避免内容重复，浪费课时，使设定的课程便于实施和操作，贴近课程目标。

从多门学科中选取有用、精要、必需的知识，进行合理的排列与组合，形成教材或课件，保证每一门学科自身系统知识的完整性和连贯性。

要考虑现有的条件，在资金、人员、设施、制度等方面统筹规划，着眼于未来发展的需要。

积极创造条件，建设校内实训基地，并合理利用社会资源，挖掘自身潜力，调动各方面的积极性，尽量使课程系统更加完善，在有限的教学时间内取得最佳效果。

4.内容多样化原则大学课程形式绝不能局限于书面文字，也不能局限于图表和活动计划，还应包括录音、录像、多媒体，以及通过设计问题和任务来激发解决的愿望和活动的“动态形式”。

每一种科目都应同时采用多种表达形式。

5.参与对象全员化原则参与对象全员化的原则，就是指在课程设置中要充分调动与大学教育有关的各类人员的热情和智慧，构建出适应大学教学实际的、目标具体、内容新颖、结构合理、稳定灵活的课程体系。

参与课程设置的制作，不仅要有教育行政部门的领导和课程专家，而且要有院校和企业培训机构的广大教师、管理人员，特别是第一线的工程师、技术员的参加。

事实上，对课程最有发言权的既不是学科专家，也不是课程专家，而是长期在相应职业岗位上从事实际工作的技术人员和工程师，他们对生产技术变化情况最为了解，知道工作环境对毕业生的知识能力和实际要求，他们最有发言权，最具权威性。

另外，也不能忽视在校生和那些已经在实际工作岗位中做着具体工作的广大毕业生的作用。

尽管在课程开发的不同阶段，各类人员的参与程度与作用是不同的，但在原则上，每一个阶段都需要多方面人员的参加。

［2］不仅要参与课程设置的各个环节，而且要参与对最后的课程开发成果进行检验、评价及信息反馈。

近几年的实践证明，仅靠传统的走访、座谈等调研是难以奏效的，必须和相应的社会人员共同分析、共同研究，让他们成为课程开发的成员，参与各项工作。

上述大学课程设置的依据和原则，它们之间虽然有着密切的关系，但在实际的工作中也难免出现一些矛盾，还需要在课程理论的指导下，根据具体情况作具体分析，通过实践使之不断丰富和完善。