现代西方哲学评介 师范学院本科思想政治教育复习资料
12思想政治教育本科--现代西方哲学
现代西方哲学答案一、选择题（10分，每小题1分）1、B2、C3、4、D5、C6、A7、C8、D9、B 10、C二、填空题（10分，每小题1分）1、四2、科学3、胡塞尔4、孔德5、力6、经验批判主义7、德国8、基尔凯格尔9、超人 10、奥地利三、名词解释（24分，每小题4分）1、现代西方哲学就是19世纪中期以来在西方广泛传播的各种非马克思主义的哲学流派。
2、意志主义泛指一切使情感意志凌驾于理性之上的唯心主义学说。
3、实用主义是以经验为基础，以行动为中心的唯心主义哲学。
4、杜威是美国著名哲学家，实用主义的最大代表，活动于20世纪上半期，主要理论是经验自然主义。
5、马赫是奥地利哲学家，经验批判主义的代表，活动于19世纪末，主要理论是要素一元论。
6、尼采是德国哲学家，权力意志主义的代表。
活动于19世纪末期，鼓吹超人哲学。
四、简答（24分，每小题8分。
根据要点和发挥情况，酌情给分。
）1、本质上市唯心主义的。
密切结合自然科学。
重视探讨社会问题，尤其是人的问题。
表现形式为综合化、社会化、政治化。
继承与变化相统一。
2、人生就是痛苦。
痛苦的原因。
摆脱痛苦的道路。
3、是关于人的哲学。
强调个体人的存在。
非理性的悲观主义体验。
五、论述（32分，每小题16分。
根据要点和发挥情况，酌情给分。
）1、超人是人而不是神，但超人又不是一般的人。
人只有不断的超越自我，才有可能成为超人。
超人学说具有正反两方面的意义。
2、经验自然主义的本体论。
工具主义的真理观。
多元论的历史观。
思想政治教育学原理复习资料
思想政治教育学原理复习资料思想政治教育原理复习资料1940年3月19日，陈云同志在延安抗日军政大学第五期学生毕业大会上的讲话中，首次提出了“思想政治工作”概念，主要是指端正党的路线、方针和政策。
1951年刘少奇在全国第一次宣传工作会议上，也提出了思想政治工作这种说法。
1957年2月毛泽东在“关于正确处理人民内部矛盾问题的讲话中进一步阐述和运用了它。
到11届3中全会后，我们党基本上只采用了“思想政治工作”这个概念。
1、1984年12月党的12届3中全会通过了《关于经济体制改革的决定》2、1981年6月，党的11届6中全会通过了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》3、1986年9月，党的12届6中全会通过了《关于加强社会主义精神文明建设指导方针的决议》4、1990年3月，党的13届6中全会通过了《关于党同人民群众联系的决定》5、1996年10月，党的14届6中全会通过了《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》。
6、20XX年10月，党的15届6中全会通过《中共中央关于加强和改进党的作风建设的决定》7、20XX年10月，党的16届6中全会通过《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》8、20XX年10月，党的17届6中全会通过《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》（1）1934年2月，周恩来同志在中国工农红军第一次全国政治工作会议上，首次提出“政治工作是红军的生命线”这一科学论断。
（2）1938年1月，周恩来在《关于抗战军队的政治工作》一文中提出:“以革命主义为基础的革命政治工作是一切革命军队的生命线和灵魂，（3）1944年4月，谭政《关于军队政治工作的问题》的报告中指出:“政治工作是我们军队的生命线，无此则不是真正的革命军队。
”（4）1955年，毛泽东同志在《中国农村的社会主义高潮》一书的按语中明确提出“政治工作是一切经济工作的生命线”这一著名论断。
最新 思想政治教育学复习资料
1.思政教育学的研究对象：思想政治教育的规律：人们思想品德形成发展的规律；对人们进行思想政治教育的规律2.思想政治教育学的范畴体系：思想政治教育学范畴的基本特征：客观性、流动性、抽象性、阶级性思想政治教育学范畴的主要功：能认识功能、方法功能、构建功能思想政治教育学的基本范畴：起点范畴：思想和行动中心范畴：教育者和受教育者。
中介范畴：疏通和引导言教和身教，物质鼓励和精神鼓励，教育和管理结果范畴：内化和外化终点范畴：个人与社会构建思政教育范畴体系，应遵循实践性、全面性、开放性、创新性等原则。
3.思想政治教育学完整的学科理论体系：思想政治教育基本理论研究思想政治教育的形成和发展研究思想政治教育方法理论研究思想政治教育管理理论研究4.思想政治教育学的理论基础：马克思主义思想政治教育学应借鉴吸取政治学、教育学、伦理学、心理学，社会学等学科的理论和方法。
5.思想政治教育学的特点：科学性与价值性的统一；理论性与应用性的统一；综合性与创造性的统一。
1.思想政治教育发展的历史，涵盖了思想政治教育概念，思想政治教育建设实践和思想政治教育学科化的历程。
2.思政教育发展的实质是实现思政教育现代化。
3.思政教育发展的特点：内涵和外延相结合的发展；渐进和飞跃相结合的发展；协调适合突破式相结合的发展；继承性与超越性相统一的发展。
4.思政教育发展的时空境遇：全球化背景下的思想政治教育发展；我国社会主义改革实践中的思想政治教育发展；现代科学技术发展进程中的思想政治教育发展。
5.思想政治教育发展的基础不仅源于深沉的文化底蕴（传统、现代），而且是对中国共产党思想政治教育的历史实践和现实实践的回应，借鉴1)坚持以马克思主义理论为指导思想2)坚持以以人为本的科学发展观3)坚持思想政治教育的“三贴近”原则4)坚持以弘扬主旋律为思想政治教育的着力点西方资本主义国家思想政治教育理论与实践的借鉴：1)借鉴资本主义国家的经验教训，需要加强重视思想政治教育2)借鉴西方国家相关学科的知识，丰富我国思想政治教育体系3)借鉴西方发达国家有用的教育方法增强教育有效性6.思政教育发展的理论之维：♦理论动力：中国特色的社会主义发展理论，♦理论提升：马克思主义的交往实践理论♦理论拓展：人才资源开发理论7.思想政治教育的领域发展：宏观领域（国内层面、国际层面）；未来领域；微观领域（思政教育心理研究、思政教育接受研究）；“生活世界”。
思想政治教育学原理期末复习重点
思想政治教育学重点思想政治教育学研究对象：人的思想第一次提出思想政治工作：刘少奇1951年在第一次全国宣传工作会议上提出正式提出：毛泽东1957年在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中进一步阐述思想政治教育过程基本要素：教育主体、客体、介体、环体教育主体：教育者与受教育者教育介体：教育内容、方法和载体思想政治教育原则体系特点：辩证性整体性层次性动态性思想政治教育原则：方向、求实、民主、渗透、层次、激励、主体、示范原则思想政治教育载体特点：客观性和主观性、实践性和发展性、承载性和传导性思想政治教育基本载体：管理载体、文化载体、活动载体、大众传媒载体、思想政治教育者特征：阶级性主导性客体性思想政治教育对象特征：广泛性层次性可塑性主体性思想政治教育基本方法：理论灌输、实践锻炼、榜样示范、自我教育、比较鉴别、咨询辅导思想政治教育环境特点：广泛性、动态性、特定性、可创新思想政治教育概念：社会社会或群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育学概念：思想政治教育学是有关研究人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
思想政治教育学基本范畴：个人与社会、思想与行为、教育主体与教育客体、内化与外化、教育与管理研究方法：文献法、观察法、实验法、社会调查法、经验总结法理论基础：马克思主义的科学体系社会存在与社会意识原理内容：社会存在决定社会意识，社会意识来源于社会存在，社会意识随社会存在的发展而发展，在阶级社会中反映经济基础的那部分社会意识即意识形态具有阶级性。
社会意识的相对独立性人的本质原理：人的本质是社会性，而不是自然属性、人的本质由全部社会关系的总和来规定，其中经济关系是最本质的关系、人的本质是历史的、具体的，它随着社会关系的变化而变化，在阶级社会中集中表现为阶级关系人的本质指导意义：是科学地认识教育对象及其思想的基本理论依据、要着力把握人们所处的各种社会关系，从人们所处的一切社会关系总和中去把握人们的思想、要着力把握不同群体和个体所处的不同社会关系，从人们所处的社会关系的特点和差异中去把握人们思想的特点和差异、要着力把握人们所处的各种社会关系的发展变化，从而把握人们思想的发展变化、要注意差异性及自我教育，发挥个人的主观能动性个人全面发展学说原理：含义：相对于社会发展而言，人的发展是指每个人，社会的每一个成员的发展。
思想政治教育方法论复习知识点
《思想政治教育方法论》复习知识点一、填空第三、四、五、七、八章有填空—二＞选择1、党的思想政治教育方法体系成熟时期的著作P46①毛泽东《实践论》《矛盾论》为体系成熟准备了理论条件②《改造我们的学习》《整顿党的作风》标志着体系成熟2、不属于理论教育方法的是（社会服务、社会考察）讲授讲解、理论学习、宣传教育、理论培训、理论研讨、研究性学习3、属于主从式、并列式教育方法的是（）P232①主从式综合方法包括教育与自我教育，现实方法与虚拟方法，表扬与批评，精神鼓励与物质鼓励，思想教育与解决实际问题相结合的等综合方法。
② 并列式综合方式：教育与管理相结合、说服教育与纪律约束相结合、学校教育社会教育家庭教育相结合。
4、书面调查法的缺点是（）一是调查者对所调查的问题不感兴趣，或者调查的问题过多或不好回答时，被调查者采取不负责任的态度应付差事，甚至不交调查表，这样势必影响调查情况的真实可靠性；二是思想认识方面的问题十分复杂，不是可以通过表格或简要的文字就可以表达出来的，书面调查受到篇幅限制，被调查者不能对所调查的问题作充分阐述，因而理解的情况不会深刻。
5、思想政治教育反馈调节方式（）P262① 信息反馈的主要方法：纵向职能反馈（包括汇报式反馈、抽查式反馈、定点式反馈）、横向大众反馈（包括大众传媒反馈、民意测验反馈入对象直接反馈（包括恳谈式反馈、访问式反馈）②思想政治教育调节方法：正反馈调节与负反馈调节、目标调节与手段调节、主体调节与环境调节、直接调节与间接调节三、名词解释（2*）1、理论教育法P128：也叫灌输理论法或理论学习法，是教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确的世界观、人生观、价值观的教育方法。
是思想政治教育最常用最基本的方法。
2、实践教育法P124：也叫实践锻炼法。
就是组织、引导人们积极参加各种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。
思想政治教育学基本原理复习纲要(1-5章)
绪论思想政治教育与思想政治教育学第一节思想政治教育与思想政治教育学的区别与联系一、思想政治教育名称和内涵的界定（一）四组名词的比较：（政治性质、工作涉及领域、工作对象）①政治工作：一定阶级、政党或社会集团为实现自己的政治任务，达到一定的政治目标锁江乡的党员和组织工作；②思想政治工作：指政治领域中有关于意识形态方面的实践活动；③思想工作：做思想领域的工作，帮助人们正确地解决思想上、认识上先进与落后的矛盾；④德育：教育人们遵循和维护社会公德，具有符合统治阶级要求的善恶观、是非观、人生观及其行为，以适应统治阶级和当时社会发展的需求。
（二）思想政治教育概念的涵义：1.一般涵义：思想政治教育是指一定政党或集团组织展开的，对所属成员进行以政治为核心的思想教育，培育新人，动员大家为当前和长远目标而奋斗的社会实践活动。
2.思想政治教育三种模式的比较：①政治工作模式（起源于军队的早起政治工作）；②思想政治工作模式（政党、集团、企业）；③思想政治教育模式（以学生为主）。
二、思想政治教育实践形态和理论形态的区别与联系（一）从实践形态到理论形态1.革命导师对思想政治教育发展的贡献；2.中国共产党人对思想政治教育的发展和科学化的贡献。
（二）实践形态和理论形态的关系1.理论形态是实践形态长期发展的必然产物；2.实践形态和理论形态的区别与联系：①形态不同；②目的不同；③研究方式不同；④评价标准不同；⑤要求不同。
第二节思想政治教育的特点和思想政治教育学的属性一、思想政治教育的本质特征（政治性）（一）“政治性”是思想政治教育的本质特征：1.思想政治教育的产生—政治动员职能；2.思想政治教育属于上层结构；3.思想政治教育的使用者是社会团体；4.思想政治教育的对象是人的思想，目标是人的价值观；（二）本质的稳定性及其表现形式的多样性：思想政治教育的“政治性”决定思想政治教育的阶级功利性。
二、思想政治教育的基本特点：（一）政治性（二）思想性：党的思想战线的工作；（三）教育性：区别于其他社会机构或社会工作的职能；（四）群众性：教育对象的广泛性决定普遍性；（五）实践性：现实的社会活动；（六）结合性：通过各种载体存在；三、思想政治教育学的基本属性（一）社会科学属性；（二）运用科学属性；（三）综合科学属性；第三节思想政治教育学的研究意义、内容和方法一、研究意义（一）社会发展的需要；（二）精神文明建设的重要课题；（三）科学发展的必然结果；（四）思想政治教育科学化的迫切要求；二、研究内容1.思想政治教育对象及其发展变化规律；2.思想政治教育基本原理；3.思想政治教育方法论；4.思想政治教育领导体制和管理体制；5.思想政治教育历史；6.思想政治教育的比较；三、研究方法（一）历史总结法；（二）现状调查法；（三）比较借鉴法；第一章思想政治教育的价值第一节思想政治教育价值概说一、思想政治教育价值的背景审视；二、思想政治教育价值的合理定位；三、思想政治教育价值的内涵（思想政治教育的价值：主体在思想政治教育实践—认识活动中建立起来的，以主体尺度为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与主体的本性目的和需要等相适合、接近的关系）：①思想政治教育架子的客体是指主体的需要对象，并且在思想政治教育过程中发生直接关系；②思想政治教育价值的主体是进入思想政治教育关系中的人；③思想政治教育的价值是作为主体的人在思想政治教育的实践、认识活动中所建立的特定的主客体关系；④思想政治教育具有鲜明的主体性；⑤思想政治教育价值的指向是解释思想政治教育对社会进步和人的发展的意义。
思想政治教育学原理复习资料完整整理
绪论何谓思想政治教育⏹概念的提出及界定定义思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育的主要性质：实践性、阶级性、综合性如何认识思想政治教育是阶级社会客观存在的实践活动：思想政治教育的历史考察国外思想政治教育实践及理论一、西欧⏹古代思想政治教育的实践⑴古希腊①斯巴达---军事教育②雅典---民主教育、学校教育⑵罗马①共和时期---以“12铜表法”为内容的家庭教育②帝国时期---利用基督教●教育理论柏拉图PLATO“没有教育或受了错误教育的人，是世间最难驾驭的东西”强调思想政治教育要从儿童抓起。
指出讲故事在儿童道德发展中意义特殊。
“儿童的游戏和政治的稳定及否很有关系。
”亚里士多德法治和教育是国家维持社会安定，防止革命发生的两个重要方法。
思想政治教育既要遵从国家的政治目的，也要遵从人的心理规律。
认为0-7岁要避免不良道德的影响；7-14岁要培养必要的道德品质；14-21岁要加强政治和道德理论的修养。
中世纪西方思想政治教育理论主要是基督教德育理论的发展,围绕基督教义和宗教道德而进行论证和展开.代表人物:奥古斯丁、阿奎那奥古斯丁奥古斯丁的德育思想是西方德育理论从古代走向中世纪的关键环节，对中世纪宗教德育的发展起了决定性的影响。
他把古希腊教育思想中的启示、指导方式变成了灌输、控制的方式进行道德训化。
强调宗教教育的忏悔作用，但又把忏悔的标准归于教义，认为离开基督教就不可能有道德。
阿奎那将亚里士多德学说中僵死的东西和基督教学说巧妙拼凑而提出一套思想政治教育理论。
强调理性和习惯在德性和行为中的作用。
实施思想政治教育，有目的的培养社会成员的德行是社会统治者的天职。
注意通过多渠道来灌输基督教的思想道德。
近代实践——主要围绕反封建阶级的复辟和无产阶级反抗。
体现为：宣扬本国经济政治制度的优越，反对社会主义；阐明公民社会责任，宣传资产阶级所需的美德；培养民族沙文主义和种族主义的爱国情感，鼓吹帝国主义的战争政策。
西方政治思想史复习资料
西方政治思想史课件资料复习导论政治与政治学1.“政治是一定的阶级、阶层和社会集团为实现其利益和目标，运用特殊公共权力（国家），根据一定的原则，整合和协调各种社会关系，使社会纳入一定的秩序，并得到稳定和发展的社会现象（领域）。
”2.政治的核心问题是国家政权问题，相应地政治学以国家政权问题为中心，它既包含对国家的认识，也包括研究国家的活动。
因此，政治学是研究如何认识国家，如何组织国家，如何管理国家的科学。
什么是政治思想？教科书定义（第2页）：“政治思想的主要的和基本的内容集中反映了社会政治斗争，是历史发展到一定阶段上各阶级、阶层和社会集团对待国家政权的态度和主张，即关于如何认识国家，如何组织国家，如何管理国家的观点、理论和学说。
”政治思想的特征：1、阶级性与社会性；2、时代性与继承性；3、民族性与交汇性政治思想的内容：（1）对政治现象的客观描述解释和分析A、事实描述。
B、解释含义和因果分析。
（2）价值判断或选择。
“理想国”“乌托邦”“理性王国”。
西方政治思想史的基本线索线索与阶段：国家形式的演变城邦国家：古希腊城邦制度与公民政治世界帝国：古罗马政制与法制、斯多亚学派的平等思想与自然法思想基督教世界：中世纪基督教与封建制度民族国家：政府（国家）与市民社会（私人领域）的分离复合/多元演变型1.自然政治观：古代希腊、罗马时期的基本政治观2.基督教神学政治观：西方中世纪的基本政治观3.权利政治观：西方近、现代的基本政治观。
权利政治观经历了三个发展阶段：“应然”、“实然”和“将然”三个阶段。
自由主义:以个人为社会本位，将个人利益看作社会发展的基石,强调个人自由，重视个人发展，主张个人权利至上,将个人的自由和权利作为一切问题的出发点国家是维护个人自由和权利的工具学习目的和意义（为什么要学习西方政治思想史）：1、时代（政治问题的分析与思考、政治理想的确立）：“政治是关于生与死的事业”（派伊）2、借鉴人类政治文明成果；3、历史智慧（知性），本身也是有趣的；4、学科地位：政治学的基础。
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现代西方哲学评介复习资料
一、名词解释（每小题10分，共20分）
1.生命冲动（舍勒）
2.差异辩证法（克罗齐）
二、简答题（每题19分，共38分）
1.论述前期维特根斯坦与后期维特根斯坦对语言性质和意义的不同理解。
2.用伽达默尔的诠释学理论说明我们和传统文化的关系。
三、论述题（共22分）
论述萨特的“存在先于本质”的论题与自由的关系。
现代西方哲学评介复习资料参考答案
一、名词解释（每小题10分，共20分）
1.生命冲动（舍勒）
生命冲动是一种自在和自为的存在，具体表现为四个层次：感性冲动、本能、习惯和实践智能。
感性冲动是生命最基本的表现，它指有机体自身内在的向外趋向性，无意识的需求，无规定的运动。
本能是生物体的某种适应自然需求的合目的的有效行为，具有专一性和定向性。
习惯是生物体具有联想记忆的能力，它通过条件反射形成新的心理动力定型。
实践理智是生命冲动表现的最高形式，它包括生物的选择能力以及在选择基础上的活动。
实践指生物通过某种活动而获得该生物种中完全没有的特征或活动方式，理智指生物的新的活动方式不受本能和习惯支配，而为实践理性所操纵。
2.差异辩证法（克罗齐）
克罗齐认为辩证法有两种：矛盾的辩证法和差异的辩证法。
直觉、概念、经济、道德这四种精神活动彼此是“相异概念”，它们之间的联系不是对立和矛盾，而是后者包含了前者，即“差异统一”。
对立和矛盾只存在于相异概念内部。
黑格尔的根本错误是差异概念混同于对立概念，由此把对立统一当做是普遍存在的。
二、简答题（每题19分，共38分）
1.论述前期维特根斯坦与后期维特根斯坦对语言性质和意义的不同理解。
答：前期维特根斯坦提出语言图象论，有意义的命题就是成为一个图象，起图象的作用，由此区分了有意义和无意义命题。
后期维特根斯坦提出语言游戏，命题的意义只能在一个游戏中确定，命题的意义也不是固定的。
2.用伽达默尔的诠释学理论说明我们和传统文化的关系。
答：伽达默尔认为传统不是一个我们可以置身在外，来加以选择或抛弃的对象，我们就活在历史、传统当中。
但传统也不是一成不变的，而是开放的，我们在同过去接触，领会传统时，也带着自身的经验、新的视域进入了传统，我们的视域与传统的视域不断融合，伽达默尔称为“视界融合”，历史和传统就是我们和过去的视域相互影响、相互作用的结果，即“效果历史”。
我们既接受着传统文化，又参与到传统文化的更新之中。
传统通过我们而不断地延续。
四、论述题（共22分）
论述萨特的“存在先于本质”的论题与自由的关系。
答案要点：
答：自为的存在，其本质不是既定的，没有什么先定的本性。
人的存在总是面临着各种各样的可能性，人成为什么样的存在，取决于他主观上的设计、筹划和选择，在这个意义上，人就是一种自我设计、自我谋划和自我造就的存在物。
人总是根据自己的意向来塑造自己，成为他愿
意是的那种人。
存在先于本质，意思是人首先存在着，遭遇他们自身，出现于世界之中，然后界定他们自己，成为他们自己所创造的东西。
对于人的存在而言，说他的存在先于本质，实际上说人是自由的，人的存在是自由的存在。
但自由不是人的一种性质或本质，而属于人的存在结构。
人并不是因为先存在然后才是自由的，人的存在本身就意味着自由，人注定是自由的。
人只要活着，便是自由的，这个自由是绝对的。
绝对的自由在任何条件下都存在，它不受任何条件的限制。
自由就是主观选择的行为本身，尽管这种选择不一定带来实际上的成功，但是只要他在自己的意识中进行了选择，就意味着他是自由的。
人注定是自由的，他可以逃避一切，但不能逃避自由。
自由是人的责任，人们不得不承担这样的责任。
因此，我们可以说，自由是不可剥夺的，是绝对的。