树立精品意识

树立精品意识，注重教学积累，建设优秀教材蒋宗礼众所周知，教材作为教与学双边活动的基本依据，应该能够体现了教学内容、教学基本要求和教学方法等；作为教学的基本工具之一，应该能够给教师和学生研究、学习相关问题提供最基本参考；教材和一般的书籍（包括科技书籍）的基本定位不同，应该适应教育对象的教育基本要求。

所以，在教学活动和教学改革中，教材占有重要的地位，是提高教学质量的重要保证，必须充分认识到建设优秀的教材重要性。

1.建设优秀教材的基本要求(1)树立精品教材意识近几年来，随着高等教育规模的迅速扩大，教材出版之势头异常迅猛，各种各样的教材大批涌现，让人目不暇接，为我国高等教育的发展做出了巨大贡献。

尤其是计算机科学与技术专业教育规模的超高速发展，使得计算机类的教材，无论从品种还是从数量上来说，都非常大。

近几年来在国家推行的高等教育质量工程中，把优秀教材的建设放到了一个非常重要的地位。

例如，教育部既组织了国家级的规划教材（如国家“十一五规划教材”），还从每年出版的规划教材中评选“普通高等教育精品教材”。

北京市也在高等教育优秀教材的建设上作了很大的投入，既有一年一度的“北京市精品教材立项”，还有一年一度的“北京市精品教材”评审。

这些都在大规模教材建设的基础上有力地促进了优秀教材的建设。

使得高等教育的教材，特别是一些重要基础课程和专业基础课程的教材的质量大幅度提高。

这种优秀教材的建设战略，大大提高了作者、读者、出版社等各个方面的优秀教材建设意识，也为保证更多的优秀教材的不断涌现打下了坚实的基础。

(2)作者要有深厚的积累优秀作者是优秀教材的基础，要建设优秀的教材，必须从优秀作者的培育抓起，要以对教育负责的精神去鼓励、发现、动员、选拔优秀作者，并且有意识地培育优秀作者。

首先，作为一本（套）教材的作者，起码要有严肃认真的态度，要知道自己肩上承担的责任，而不是简单的“成果”。

一般来讲，教材和一般的“书”不一样，其目的首先是为某门课程的教学服务，而教学有着自身的规律，它与科学研究、工程开发、企业生产与管理等存在很大的不同，这就是现代的（高等）教育，如果一样了，就不用开办大学了，更不要区分教授、研究员、工程师了。

所以，教材作者除了要有实际的经验外，还必须具有丰富的教学经验。

作为以表现新技术、新系统的选修课程的教材，由于发展较快，作者中至少应该有相应课程两轮的教学经验，同时有多年的高校教学经验积累，而且在教学过程中能够对教学、课程和相关领域有深入的研究，并有独特的见解，至少能够用自己的语言按照教学的要求组织和叙述相关内容，基本上能够做到恰当的例题、习题随手拈来。

当然，对一般的作者来说，要想出一本真正的精品，恐怕需要在相应课程的教学与研究上有10年甚至更长的“修炼”。

我们也许可以将教学分为以下4个层次，处于不同层次的作者，大体上会创造出不同水平的教材。

①掌握课程内容，能够脱稿讲授；问题、习题难以随手拈来；②开展启发式教学：熟练掌握课程内容体系，研究学生，较自由地安排讲授；可以较自由地提出问题，自由地修改习题；③开展研究型教学：掌握课程体系、学科方法论、培养目标及相关课程内容，能讲出问题来龙去脉，将课堂变成师生共同研究场所；问题自然淌出，自由编写习题，能编著特色教材；④融教育于教学，寓教于乐；了解哲学、教育学，掌握学科及其教育的特点、精髓；问题、经典随手拈来，编著经典教材。

(3)心目中想着读者学生是教材的最重要的读者。

对这类读者，要注意到：第一，作为初学者，他们需要叙述清晰易懂，语言流畅，深入浅出，有吸引力而不是晦涩的。

杜绝自身习惯的说法和陌生名词的突然出现和使用，专用名词在第一次出现时必须给予解释，即使是在不方便的时候，也应该给出它的大体含义，以免成为读者往下看的障碍。

第二要追求描述的准确性，初学者一旦建立了错误的概念，可能将是贻害无穷的。

有些说法在课堂上因为有“上下文”和及时的解释可能不会引起误解，但写在教材中可能是难以理解的，甚至是错的。

要强调用词和描述的准确性、一致性、语言表达的清晰性和叙述的完整性。

第三，不同类型的学生有不同的关注点。

除此之外，再考虑较适合其他读者的阅读需要。

例如，各种序言、适当的小结、索引、参考文献应该尽可能齐全。

(4)想着为教学服务首先，每门课程都需要为整个专业培养目标的实现服务，教材作为课程教学最重要的支撑材料，必须有所体现。

在大众化教育下，更强调准确的培养目标定位。

不同类型的人才的培养，由不同的要求和需要。

如果我们将其分为科学、工程、应用三大类，那么，对应这三类不同人才培养，同一门课程的教材应该是不一样的。

他们需要关注、强调不同的内容。

这种不同不仅仅限于理解力，更是考虑擅长和需要。

其次，要符合认知规律，引导“思考”，富有启发性，便于学习，有利于激发学习兴趣及创新能力培养，而不是知识的简单罗列；要考虑课堂的容量，符合人才培养目标及本课程教学内容的要求，取材合适、深度适宜、份量适中、举例应用恰当丰富；课堂讲授的组织，层次分明、条理清楚，教材体系能反映内容的内在联系及本专业特有的思维方式；要有丰富的习题，适当的思考题；一些必要的配套实验设计；要对重点、难点的解决提供支撑。

另外，还可以适当地考虑作为资料使用者的其它需求。

2.《形式语言与自动机理论》的建设《形式语言与自动机理论》是作者编著的第3套教材，于2003年由清华大学出版社出版，有配套的《形式语言与自动机理论教学参考书》和相应的电子讲稿。

先后印刷了5次，成为该课程覆盖率极高的教材。

曾获北京市精品教材称号和北京市（高等教育）教学成果一等奖。

该书的新版式《形式语言与自动机理论（第2版）》2007年继续由清华大学出版社出版，含配套的《形式语言与自动机理论教学参考书（第2版）》，是国家“十一五”规划教材，并被评为国家级的精品教材。

这套教材的第1版是以作者16年教学形成的教案为基础，辅以深受学生欢迎的形式语言与自动机理论和编译原理课的教学经验，以及10余年对教育教学的研究撰写而成，强调易懂性和能力培养。

2003年一出版就被多所院校选为教材，是国内该课程教材发行量最大的，缓解了长期存在的困难，并提高了课堂效果，强化了理论教学及能力培养。

第2版在第1版的基础上，进一步融进作者面向工程应用型学生培养的经验、近些年来对计算机科学与技术专业教育研究的新成果，以及作者在教材建设中获得的新经验和新想法等，使教材的水平进一步提高。

主要特色如下。

（1）满足国内外对课程的最新要求满足CC2005（ACM，IEEE/CS）和《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告及专业规范（试行）》（教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会）等规定的知识体系和课程大纲的要求，并且结合国内学校本科生和研究生教学的基本状况组织内容，既能作为本科生的教材，又能满足今后若干年内研究生教学的要求。

（2）适合国情，强化能力培养与国外教材相比，首先根据计算机科学与技术学科人才能力培养的需要，按照作者提出并引起共鸣的研究型教学的要求，以知识为载体，除了传授知识，还通过对模型建立、构造、等价变换、证明的方法与思路的探讨，引导读者挖掘知识背后的内容，富有启发性，强化了计算思维等学科基本能力和创新能力的培养，而这种能力是最重要、最难培养的。

将枯燥、抽象的内容变得更有“意思”、更吸引人。

其次，考虑了本专业理工兼有的特征，既有构造，又有严格证明，适应理、工科学校的需要。

另外，本教材先讲文法，更符合人们的思维习惯。

（3）体现学科基本教育原理通过多个模型的建立、等价变换、性质分析，使读者逐渐熟悉模型计算。

层次分明、条理清楚，顺序渐进，符合认知规律，很好地体现该学科“抽象第一”的基本教育原理和培养学生系统能力的要求。

（4）配套建设编写积20余年教学经验和第1版教材的编写经验，配套出版了主教材和教学参考书，通过教学参考书进一步归纳内容、阐述思路；独特的教学设计曾在哈工大计算机学院当作范例，后获该校一等奖，丰富后纳入教材，在参考书中又被充实。

电子教案便于教师备课。

构成国内本课程唯一的配套教材。

（5）化解深奥化抽象深奥为通俗易懂。

保持基本内容抽象和形式化特征，设计引导思路的图，通过直观可视化，更清晰地表达思路，并使得内容更易理解。

例如，图1-5、图1-6、图1-7关于语言和“计算思维”的理解，TM(图灵机)的构造思路图等。

语言流畅，叙述深入浅出，把握内容体系及知识点的联系，安排铺垫，分散难点，突出重点，便于学生自学。

（6）内容组织合理取材合适，叙述强调反映本学科特有思想方法，满足进行计算思维能力培养的需求。

不简单追求内容的全面，按照教学的需要，删除了生僻内容，深度适宜。

结构严谨。

先简要介绍基础知识，然后用文法给出语言描述与分类。

再从易到难，逐一研究3型语言、2型语言的等价描述模型和性质，有基础后，给出一般的计算模型——0型语言的识别器TM。

最后给出1型语言的识别器——LBA。

（7）习题丰富恰当每章都附有大量习题。

由于国内外的教材比较少，而且内容难度很大，要求习题既不能伤害读者的信心，又能促进读者对课程知识和课程深层内容的理解，并锻炼相关的能力。

编写了难度适当、前后呼应、富有启发性的习题，既有宏观的，也有微观的，而且尽量结合专业课中的问题。

（8）其它附有缩写符号、词汇索引、参考文献，给出了关键词的英文。

3.注意创新教材通常都是叙述一些成熟的知识、方法和技术，如何创新是一个不大不小的问题。

作者认为，教材的创新主要应该瞄准对教学需要的满足，对读者需要的满足上。

包括内容选择、内容组织、叙述方法、表达形式等多个方面。

《形式语言与自动机理论》和《形式语言与自动机理论（第2版）》两套教材的创新性表现在以下几个方面：（1）独特的教学设计教学设计是教师在把握课程内容、课程在人才培养中的地位和作用的基础上，根据课堂容量、学生情况等，对教学进行安排。

针对此课程形成时间短、师资欠缺问题，作者根据自己的研究和教学经验，通过教学设计，使读者对性质、特点、教学目的、如何教、如何学等更清楚，从而更有意识地学习深层内容。

据了解，在工科教材中还没见到过，且很有特色、很有用。

主要内容有，课程内容体系（基本描述，教学定位，各章的知识点与学时分配）；课程讲授（各章的重点、难点、讲授提示，讲授中应该注意的方法问题）；作业安排（指导思想，关于大作业和实验）；考试与成绩评定（成绩评定，考题设计）。

这个教学设计被用于教育部高等理工教育教学改革与实践项目“高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案”的研究，针对计算机科学与技术专业科学型、工程型、应用型人才培养的需求，给出离散数学、程序设计、算法与数据结构、操作系统、数据库系统、计算机组成、软件工程、计算机网络共8门课程的教学实施方案。

研究成果将以《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》出版，目前已经进入编辑加工阶段。