小学数学综合实践课的认识与探究
小学数学综合实践活动课的认识与探索
小学数学综合实践活动课的认识与探索作者：徐双莲来源：《学子·教育新理念》2013年第07期开发学生智力，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，是数学新课程教育目标的核心。
实现上述目标，需以课堂教学作为主阵地。
但由于课堂教学在一定程度上受到教学内容、目标、时间、空间等因素的制约，教学中往往不能尽情挥洒。
因而，要充分发挥数学教学的育人功能就必须在立足课堂教学的基础上，辅之以丰富多彩的综合实践活动课来弥补课堂教学自身的不足。
按照《数学课程标准》的要求，数学活动课应当成为小学数学课程的重要组成部分。
在深化数学课堂教学改革的同时，如何开展好“综合实践活动课”，是数学课程改革的一个重要课题。
一、数学综合实践活动课与数学常规教学的关系，加强数学综合实践活动课的必要性现行的小学数学教材内容是必修的学科基础知识，是学生进一步学习和发展不可缺少的基本条件，这点是活动课不能代替的。
数学课是数学活动课的基础。
同时，也要清楚地认识到，教材内容侧重于书本知识，多数属静态学习方式，无论是内容还是形式都相对稳定。
而活动课较为灵活，侧重于实践性与创造性思维，多属动态学习方式，便于吸取新信息，能较快适应社会发展变化的需要，在开发学生智力，培养各种能力方面有数学课难以相比的作用。
综合实践活动课能很好地弥补数学课自身的不足，是数学课必要的有益的补充。
数学课与数学综合实践活动课是构成小学数学课程的两大板块。
两者各有所长，又都有局限性。
只有两者有机结合，在内容和形式上相辅相成，在方法和效果上相得益彰，实现“静态”与“动态”的相互作用，才能更好地实现学科素质教育的培育目标。
数学综合实践活动课不是可有可无、可多可少、可好可差的，带有随意性的课外活动，更不是只面向少数学生、培养少数尖子生的课外活动。
综合实践活动课不仅要成为小学数学新课程教学计划的重要组成部分，而且在教育思想和培养目标上要适应时代发展的要求，甚至要有超前、创新的教育意识。
小学数学综合与实践
小学数学综合与实践一、引言小学数学是培养学生基础数学知识和计算技能的重要阶段。
在这个阶段，学生不仅需要掌握基本的数学概念和算法，更需要培养解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
综合与实践是小学数学教学的重要环节，通过实践活动，学生可以更好地理解和应用所学的数学知识，提高自己的数学素养。
二、小学数学综合与实践的特点1、综合性：小学数学综合与实践强调数学知识的综合运用，注重培养学生的数学思维和数学能力。
实践活动通常涉及到多个数学知识点，需要学生综合运用所学知识解决问题。
2、实践性：小学数学综合与实践注重学生的实践操作和实践能力。
实践活动通常需要学生亲身参与，通过观察、实验、推理等过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3、创新性：小学数学综合与实践鼓励学生创新思维和创新实践。
实践活动通常具有一定的开放性和灵活性，需要学生发挥自己的想象力和创造力，寻找独特的解决方案。
三、小学数学综合与实践的实例1、制作数学模型：教师可以引导学生制作简单的数学模型，如正方体、长方体等，帮助学生理解立体几何的概念和性质。
2、调查与统计：教师可以安排学生分组进行调查，收集数据并进行分析。
例如，可以让学生调查班级同学的身高、体重等情况，然后制作统计图表，帮助学生理解统计的概念和方法。
3、游戏与竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以让学生进行速算比赛、解谜游戏等，培养学生的计算能力和思维能力。
四、小学数学综合与实践的意义1、提高学生的学习兴趣和积极性：综合与实践活动能够将数学知识与实际生活相结合，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
同时，实践活动能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的积极性和主动性。
2、培养学生的创新思维和实践能力：综合与实践活动注重学生的观察、思考和实践操作能力，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，寻找独特的解决方案。
这有助于培养学生的创新思维和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。
（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案-教学文档
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案一、课题的提出1. 从教育发展的要求来看。
国际上曾出现过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。
20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。
我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。
从1955年9月，教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》，第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系；再到2019年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》，则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。
“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流，强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。
2. 从目前课堂教学的现状来看。
“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。
虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。
在我们使用的苏教版国标本教材过程中，对于这一领域的教学研究也存在需要改进和完善的地方。
如：重学科课程，轻活动课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用等等。
目前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行全方位的研究和探索，我们在使用苏教版小学数学教材过程中，有必要对这一领域进行更深层次的开发和研究。
小学数学论文：小学数学综合实践活动的教学与研究
小学数学论文:小学数学综合实践活动的教学与研究一、小学数学综合实践活动的教学意义与研究的提出随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。
下面，我根据自己的理解与几年来的实践，对此谈一些看法。
二、小学数学综合实践活动的教学思路(一)突出“综合”特点“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学综合实践活动的实践探索与认识
成 ， 因时 而 变 、 地 制 宜 、 是 因 因景 而作 的 教 学 机 智 ， 其 时 ， 必须打破 固有的框架模式 、 软化传统的学科 体系 ， 生成 途 径 大 致有 以下 三 种 。 让 学 生 从 数 学 与 其 他 学科 的 联 系 中寻 找探 究 的 主题 。 （ ） 动 主题 从 学 生 的 日常 生 活 中来 。数 学 综 合 如 在 空 间 图 形 教 学 中 ， 师 把数 学 学科 与美 术 、 品 、 １活 教 思
生 在 自己所 处 的 自然 、 会 和 学 习生 活 、 校 生 活 、 社 学 家
式 ． 感 受 图形 世 界 的美 妙 和 体 会 它 们 在 日常 生 活 中 来
庭 生 活 中 留心 观 察 ． 心 体 会 。 心 辨 析 ， 丰 富多 彩 用 细 从
的 日常 生 活 中 不断 地 寻 找 自 己感 兴 趣 的研 究 活 动 主
的广 泛 应 用 ． 而 培 养 学 生 欣 赏 美 的能 力 ， 从 以及 促 进 了数 学 综 合 素 养 的 提 高 。 并 且 深 人 学 习 图形 后 ， 通过
题 。如 五 年 级 学 生 在 学 习 平 面 图形 密铺 时 ， 以结 合 学 生 积 极 动 脑 、 合 创 新 新 的 图 形 。 有 效 地 发 展 了 可 组 还 生 活 中见 过 的 地 砖 的形 状 ， 考 ：什 么 形 状 的 图形 可 学 生 的想 象 力 、 造 力 。 思 “ 创
一
、
动 ” 探 究 活 动 才能 持 续 有 效地 进行 。 ，
其 他 学 科 有 着 密 不 可 分 的联 系 ， 也 使 它 具 有 了 鲜 明 这
１选题 的生 成 途径 多样 。综 合 实践 活 动 选 题 的生 ．
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
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小学数学综合实践课的认识与探究
刘永贵
实践与综合运用在新的数学课程标准中将作为数学知识技能的一个重要内容。
开设数学综合实践活动课，对于传统的数学教学是一次全新改变。
当然对于大多数教师来说，它是一个全新的事物，需要新的认识，新的理念。
为此笔者谈谈自己粗浅的认识和探究。
一、综合运用知识，强调学科联系
新课程标准指出：综合实践活动是在教师的引导下，学生自主的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识应用的实践性课程。
那么作为数学综合实践活动课，它就不仅仅是获取、应用一个知识点，而是知识综合运用的专题性学习。
它更强调数学知识之间的联系，与其他学科的联系和与生活间的联系。
比如《我们的试验田》一课中，它运用了长方形和正方形面积的知识，还运用了分数等方面的知识。
数学综合实践活动课使数学与其他学科之间的联系更加紧密，有机地整合了教学资源。
又如《美丽的花边》这一课，它是在学习了平移和旋转之后让学生综合运用这一知识，进行花边的自主创作。
这样就有效地利用了学生的美术知识，使它和数学学习有机地融和在一起。
数学综合实践活动课的内容都来自学生身边那些真实的生活例子，使他们感受到“数学来源于生活”，“身边处处有数学”。
因此，我们要在平时的教学中树立整体意识，强调数学知识间的联系整合，
强调数学与其他学科的联系，与生活的联系，促进学生综合运用能力，解决问题能力的提高。
二、体会数学乐趣，发展创新能力
数学综合实践活动课重在“活动”，它与其他数学课有着明显的差异，更具有自主性和开放性。
学生可以根据自己的生活经验和所学到的知识，在现实生活中去发现问题，并能主动地运用知识去解决这些问题。
在这一活动过程中使学生体会到了数学所带来的快乐，并能发展学生的实践、创新能力。
比如《生日快乐》这一课，是在学生学习了“年、月、日”这一单元的相关知识后，学生用谜面的方式来表达自己的生日，让其他同学猜一猜。
如“我的生日在教师节的第5天”、“我的生日在一年的倒数第10天”、“我的生日在第三季度的第4天”等，最后还进行了全班同学生日的统计工作，“看看哪个月份出生的同学最多，哪些出生在大月，，哪些出生在小月，有没有哪个同学４年才能过上一个生日。
”当学生用数学的眼光观察身边的事物，再用数学的语言描述出来，这本身就是一种最好的实践运用，他们所表现出来的智慧和创造能力又常常令老师们惊叹不已。
三、发挥教育作用，培养良好情感
数学综合实践活动课中许多课题并不是仅仅让学生学会一个数学知识点并加以练习和应用，而是以确定的主题为主线来组织教学内容的，使数学知识更加人性化，具有思想性、教育性，和人文精神。
比如数学综合实践活动课《节约能源》，就是以“节约能源”这一主
题为主线，组织确定教学内容，让学生通过调查、统计、计算、评比家里的用水、用电情况，对学生进行节约能源的思想教育。
因此，数学综合实践活动课在注重数学知识的同时，也应充分利用其中的思想性、教育性，对学生进行热爱祖国、热爱人民、保护环境、节约能源、团结协作、合作交流等的思想教育，培养学生良好的情感、态度、价值观。
四、创造使用教材，增强开发意识
在现行的大多数教材中，每册涉及到的数学综合实践活动课的量还很少，一般只有2—3节，这显然是不够的。
所以教师在应用教材的同时，还要根据班中学生的学习情况和实际的教学条件，自主地创造性开发适合学生实际的数学综合实践活动课程，增强课程的开发意识。
比如低年级的学生在学习了元、角、分的知识后，可以开一个小小的购物活动。
让他们用自己的零花钱买一些实用又有意义的东西。
在实际的操作活动中加深对钱币的认识，同时还可以培养他们不乱花零用钱的好习惯。
在学习了长方形和正方形的面积计算后，还可以设计“量一量，算一算”的活动课题。
同时，我们还要将数学综合实践活动课“渗透”到每一节数学课之中，让学生在课堂上做一些小实践、小综合，使学生的综合实践能力得以时时锻炼，处处提高，促进学生的数学综合实践能力达到一个质的飞跃。
如学习了《认识几分之几》，就可以开一个短小的生日Ｐarty，让学生学习怎样分生日蛋糕。
学习了长方体和正方体的表面积，就可以让学生设计包装礼品盒，算一算要多少包装纸，要多少捆
扎绳等等。
总之，数学综合实践活动课程是一个全新的课程，它不仅改变着学生，同时也改变着我们教师，需要我们不断地去探索、创造，让我们一同努力，把我们的数学综合实践活动课堂变得更加丰富而又多彩。