农村初中学生数学学习的现状和反思
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）第一篇：浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施正阳县兰青乡中心学校王霞在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施一、存在的问题1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。
学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。
一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。
课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。
心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。
我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。
“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
12、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。
只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。
传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着我国农村基础教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着诸多挑战。
在现实中，农村初中数学教学中存在着一些问题，如教学资源不足、教师素质不高、学生学习动力不足等等，这些问题制约了农村初中数学教学的发展。
有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以推动农村初中数学教学的发展。
一、存在的问题1. 教学资源不足农村初中数学教学资源相对匮乏，教材、教学设备、实验室等方面的资源都存在不足的情况。
这就导致了农村初中数学教学缺乏足够的教学辅助手段，教学效果难以得到保证。
2. 教师素质不高农村地区的师资力量相对薄弱，农村初中数学教师的整体素质不高。
教师们在数学教学方面的知识储备、教学方法和手段上存在一定的欠缺，这就使得他们无法有效地引导学生学习数学。
3. 学生学习动力不足相比城市的学生，农村初中学生的学习动力相对不足。
由于家庭环境和生活条件的差异，农村学生普遍缺乏对知识的热爱和追求，这就导致了他们在数学学习上的动力不足。
二、改进策略为了改善农村初中数学教学资源不足的情况，可以加大对农村初中的教学资源建设力度。
政府可以增加教学经费投入，为农村初中购置更多的数学教学设备和实验仪器，同时提供更加优质的数学教材。
可以加强对农村初中数学教师的培训，提升其教学水平和教学技能，以提高教学资源的利用效率。
为了提高农村初中数学教师的整体素质，可以加强对农村初中教师的培训和进修。
教育部门可以组织专门的培训班，邀请相关专家学者为农村初中数学教师进行培训，提高其数学教学水平。
可以给予教师更多的奖励和激励，激发他们提高教学质量的积极性。
为了提高农村初中学生对数学学习的热爱和动力，可以通过多种途径来激发他们的学习兴趣。
可以开展富有创意的数学教学活动，例如数学竞赛、数学课外拓展等，以增加学生对数学学习的热爱。
可以加强学生的思维训练，注重培养学生的数学学习兴趣和学习习惯。
可以鼓励学生参与数学实践活动，如数学建模比赛、数学科技创新等，从而激发他们对数学学习的积极性。
浅析农村基础教育中初中数学成绩的现状分析与策略
浅析农村基础教育中初中数学成绩的现状分析与策略随着新农村建设的深入发展，农村教育面临着巨大的挑战和机遇。
而农村基础教育中的初中数学成绩，又是农村教育改革过程中亟待解决的问题。
本文将从农村初中数学教育的现状出发，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、初中数学成绩现状分析1. 教育资源不足与城市教育资源相比，农村教育资源的配置较低。
一方面，长期以来，农村教育投入不够，师资力量相对较弱，学生的学习条件和资源受到了一定的限制。
另一方面，由于农村地区招生面广，学生普遍分散在各个乡镇中心或村庄，导致农村中小学往往存在学生数量众多，校区分散，教师数量不足的情况。
2. 教学方法陈旧由于多数农村初中教师自己的学历不高，同时，教学环境落后，科技手段难以得到应用，因此，教学方法相对陈旧。
讲解笔记、板书、题海战术等方式仍是主流，教师缺乏实际操作和创新思维的技能，使教学质量不能得到保障，很难满足学生的需求。
3. 学生自身因素农村学生的家庭背景和学习习惯差异较大，很多家庭相对较穷，家长的教育背景和教育观念较落后，无法提供良好的学习环境和适合学生发展的培养方式。
同时，很多学生的自学能力和学习动力也不足，容易在学习初中数学的过程中产生焦虑和挫败感。
二、提升初中数学成绩的策略1. 提高教育投入政府需要高度重视农村教育，增加农村教育的投入，提高农村教师的薪水和福利，改善农村学校的硬件条件，鼓励教育资源向农村倾斜，提升农村教育的整体水平。
2. 加强教师培训提高教师的教学水平，是提高农村中小学教育质量的关键所在。
针对农村中小学的实际情况，加强教师在学科知识和教育技能上的培训，鼓励教师进行教学探究和创新研究，通过全方位的培训方式，提升教师的综合素质。
3. 推进信息化教学发展信息教育、普及网络教育是提高中小学数学教育质量的重要措施之一。
利用现代化的教育技术手段，打造数字化、智能化、个性化的教育环境，让学生在多样的教育资源中寻求最适合自己的学习方式。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略1. 引言1.1 农村初中数学教学现状农村初中数学教学存在着许多问题，主要表现在教学资源支持不足、师资力量匮乏、学生学习动力不足以及课程内容与实际生活脱节。
在农村地区，由于经济条件限制和教育资源分配不均等，导致了教学资源的匮乏，学校缺乏现代化教学设备和教辅资料。
这严重制约了教学质量的提升和教学效果的改善。
师资力量不足也是一个亟待解决的问题。
农村初中数学教师大多数是本地招聘，教育水平和教学能力参差不齐，导致教学质量无法得到保障。
由于农村学生家庭环境的差异和学校条件的限制，学生学习动力普遍不足，缺乏对数学学习的兴趣和动力，严重影响了他们的学业成绩。
农村初中数学教学的课程内容与学生实际生活脱节，缺乏实践性和生活化，使学生难以理解和应用所学知识。
针对以上问题，需要采取一系列的改进策略来提升农村初中数学教学质量，加强教学资源建设与支持，提升师资队伍素质，激发学生学习兴趣与动力，从而推动农村初中数学教学的发展和提升。
1.2 存在的问题农村初中数学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：缺乏足够的教学资源支持是一个普遍存在的问题。
由于农村地区的经济条件和教育投入相对较低，导致学校数学教学所需的教学资源严重匮乏，如教材参考书、实验器材、多媒体设备等，这直接影响了教学质量和效果。
师资力量不足也是一个制约农村初中数学教学发展的关键问题。
在很多农村地区，由于教师人数不足或教师水平不高，导致了教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
缺乏优质的教师团队也直接影响了学生的学业发展。
学生学习动力不足也是一个亟待解决的问题。
由于农村学生普遍面临家庭贫困、交通不便等问题，他们的学习动力往往不足，缺乏对数学学习的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
课程内容与实际生活脱节也是一个需要引起重视的问题。
传统的数学教学往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活相脱离，缺乏对学生生活的关联和实用性，导致学生难以理解和应用所学知识。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学一直面临着一系列问题，如学生基础薄弱、教学资源匮乏、教学手段单一等。
这些问题对学生的学习产生了不利影响，因此有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的改进策略，以提高教学质量，培养学生的数学素养和创新能力。
一、存在的问题1.学生基础薄弱农村地区的学生由于学习条件和环境的限制，往往存在数学基础薄弱的情况。
由于学校师资力量不足，教学质量参差不齐，导致学生在数学学习过程中出现了知识点掌握不牢固、应用能力不足等问题。
2.教学资源匮乏相比城市地区，农村初中的教学资源相对匮乏，学校的数学教学设备和教材更新速度较慢，学生的学习条件落后，师生双方的教学积极性和创新意识不足。
3.教学手段单一一些农村初中数学教学普遍采用传统的教学方法，如单一的讲授和传授知识，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和求知欲，导致学生对数学学习缺乏积极性。
二、改进策略1.优化教学内容针对学生基础薄弱的问题，教师要根据学生的实际学习情况，精心设计课程内容，将数学知识点进行适当整合和重组，突出数学学科的内在逻辑和知识点的互相联系，使学生更易于理解和掌握。
2.提升教学质量通过加强教师培训和学科研究，提高教师的教学水平和教育教学质量，增强教师的教学激情和责任感。
学校应该加大对教学资源的投入，逐步更新教学设备和教材，为教师和学生提供更好的学习条件。
3.多元化教学手段应用多种教学手段，如实践教学、案例教学、互联网教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师还可以通过设计数学游戏、竞赛等形式，培养学生的数学思维和创新能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
4.加强学科交叉数学与其他学科的交叉融合是提高学生综合素质的重要手段，教师可以结合实际教学情况，将数学知识与生活实际相结合，引导学生多角度地理解数学，提高数学学科的综合运用能力。
5.关注学生个性化需求农村初中学生的家庭环境和学习背景各不相同，教师需要针对不同学生的个性化需求进行差异化教学，注重培养学生的自主学习能力，引导学生根据自己的特长和兴趣点进行深度学习。
农村初中生数学学习现状及提升学习兴趣的研究
农村初中生数学学习现状及提升学习兴趣的研究一、引言随着社会经济的快速发展和教育事业的不断进步，教育资源在不断向农村地区倾斜，农村教育的发展取得了一定的成就。
在农村地区，尤其是农村初中阶段，学生的数学学习水平和学习兴趣与城市地区相比存在明显差距。
为了提升农村初中生数学学习水平和学习兴趣，本文将对农村初中生数学学习现状进行研究，并提出相应的提升学习兴趣的措施。
二、农村初中生数学学习现状分析1. 学习环境的不利因素农村地区相对落后的教育条件是农村初中生数学学习的第一道障碍。
许多农村初中校园设施简陋，师资力量薄弱，教学资源匮乏，这些都直接影响着学生的学习积极性和学习效果。
家庭环境的影响也是一个重要因素，许多农村家庭对孩子的学习没有足够的重视和支持，缺乏良好的学习氛围。
2. 学习内容的不足农村初中数学教学普遍以应试为主，教学内容缺乏趣味性和实用性。
传统的死记硬背导致学生缺乏对数学的兴趣和理解，对数学的学习成为一种负担。
3. 学习方式的单一数学学习方式单一，缺乏多样化的学习方式和方法。
学生长时间面对枯燥的课堂教学和机械的练习，缺乏主动性和创造性，学习兴趣难以激发。
1. 改善学习环境政府应加大对农村初中教育的支持力度，投入更多教学资源，提高师资水平，改善校园设施。
倡导家庭教育，提高家长对孩子学习的重视和支持。
2. 优化教学内容数学教学应当更加注重培养学生的创造性思维和实际运用能力，使数学知识更加贴近生活，更有趣味性和实用性。
引入一些有趣的数学知识和例子，让学生在学习中感受到数学之美。
3. 创新学习方式多样化的学习方式和方法能够激发学生的学习兴趣，教师可以引入多媒体教学、互动式教学和课外拓展活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。
农村初中数学教学现状对策
农村初中数学教学的现状及对策农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持、不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战：出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。
多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。
这样我们农村的数学教师就应该思考如何提高孩子的数学能力及针对存在的问题如何改进。
一、存在的问题1.生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动我校是一所农村初级中学，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。
课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。
根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。
练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
2.学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。
受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当一部分学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。
3.学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。
由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。
大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
4.教师的教育观念、教学方式、教学风格两极化由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明天变，学生无法适从。
一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。
在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。
2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。
这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。
3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。
这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。
4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。
5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。
二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。
通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。
政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。
在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。
同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。
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农村初中学生数学学习的现状和反思新课程改革已有几年了，通过培训、学习与实践，在执行新的课程标准，使用新教材的过程中，我们教师的教学理念、教学模式和手段，以及课堂中学生的学习面貌、气氛都有了一定的可喜变化。
然而，农村初中学生具有基础薄弱、知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强等特点，在教改实践的过程中，我们数学教师经常面临的情况:讲了多遍的问题，学生还是一知半解；7年级学完了，还有相当数量的同学不会有理数计算，“双基”能力较差；课堂中有许多同学不能积极地、真正地参与到与同学合作讨论学习中去，自己也不能独立地进行探索、实验和发现；还有相当同学根本不喜欢学数学，与老师“唱对台戏”，到了8年级、9年级更为突出，而且分化明显，困难生的比例越来越大，等等。
这些现实问题导致教师的教改表面上热热闹闹，学生却不很好地配合，最终的教学效果并非是课改者所期望的那样，仍然不理想，不合格的学生接近一半，让人触目惊心！作为一线的数学教师，我想这其中的原因还主要在于我们教师：对课改精神的理解有失偏颇，只顾及对自己进行“改造”，但却忽视了对学生的学习进行有效的指导，把课改前教学中好的经验、做法统统抛弃了，所以，要想改变这种局面，我们数学教师还得继续做好以下几方面工作：一．帮助学生树立正确的学习观。
我们农村初中的学生，大多见识少，缺乏了解生活中常见的数学现象，不能正确认识数学知识对自己今后发展的重要性；而家长多数是文化层次不高，“知识无用论”仍影响着他们，对子女的学习没有高的要求。
针对着一系列存在的阻碍学生学习的主、客观条件，教师应认真负责地、坚持不懈地帮助学生树立正确的学习观。
1. 要经常与学生进行交流，了解他们的想法，带他们做一些有利于数学学习的活动；2. 多给学生介绍与生活有关、和农村知识有关的数学应用问题；3. 介绍古今中外数学的悠久历史；4．介绍数学与其他学科间的联系。
总之，就是让学生自己去发现数学知识存在于社会生活中，和我们身边的生产、生活及学习密切相关，体会数学知识的重要性，明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识，改变自己和家长的错误认识，从而产生求知欲，变“要我学”为“我要学”。
这些是农村初中学生积极、主动学习的根本动力。
二．消除学生的数学学习心理障碍。
正如前面所说，我们农村的初中学生普遍缺乏学习的主动性、积极性，以及独立自主地探索、实验能力；缺乏学习的创新精神；不善于与同学合作交流，多数仅限于对答案，比分数，更谈不上对数学知识的深层次探讨研究；他们的数学学习多数要依赖老师，仍然呈现出小学数学学习的习惯，期望老师帮助归纳、概括，并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；不重视数学知识的形成过程，只注重结论，同时期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿、硬套。
这样，久而久之学生的“双基”能力、应变能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等都得不到提高，学生花的工夫不少，数学成绩总是不理想。
这些数学学习的心理问题的解决，需要我们老师做好以下工作：1．重视教法研究。
（1）．教师在教学中要创设有利于教学的、生动形象的、结合实际的情景，以激发学生的学习兴趣；（2）．教学既要有利于学生接受理解，又不能包办代替，要让学生充分地动脑、动手、动口；（3）．教学中要注重揭示数学问题的提出或产生过程，揭示新旧知识的衔接、联系与区别；（4）．要对解题的思路、方法、规律进行概括和总结。
总之，教师的教学方法符合新课改的精神，不能在习惯于一块黑板，一道例题和几道练习题。
2．重视学法指导。
（1）．指导学生养成预习的习惯，掌握预习的方法。
农村初中学生大多没有预习的习惯，更谈不上有好的预习方法，所以教师有必要指导他们预习。
预习主要是让学生课前将所要学的内容提前阅读，先熟悉新知识，将自己不懂之处作上记号，以便在上课时，认真听老师的讲解，从而真正理解、掌握这一内容。
当然，教师还可以事先布置一些简单的思考题、练习题给学生，让学生带着问题去预习，这样比较有针对性，不至于学生预习时例行公事，什么也没有思考。
（2）．指导学生听课。
首先，教育学生要专心听课；其次，让学生在听课的过程中要适当地做好笔记，“好记性不如烂笔头”，同时要提醒他们不要只埋头记笔记而忽略教师的讲解与分析，应该将老师介绍的重要知识点、解题方法、典型习题，以及如何分析自己在预习中遇到的问题等简要地记录下来，以便课后再去整理、消化；还有，提醒学生上课要积极回答老师的提问，积极争取机会让老师和同学了解自己的认识和想法，当然不能未经过思考而乱答，自己的所思所为要始终围绕着老师的教学，同时，还要认真完成课堂练习，及时巩固，及时发现问题及时解决；最后，要善于将老师的讲解、介绍的方法与自己的理解、认识加以整合，找出不足，为课后的总结及以后新内容的学习奠定基础。
（3）．指导学生经常复习旧知识。
这也是农村初中学生不能积极、主动完成的事，有很多学生在小学学习得不错，但进入初中学习就很吃力。
其实，有一点原因就是他们在小学复习时过多依赖老师，而进入初中后这一点主要依靠自己，如果自己没有主动复习的习惯，没有正确的复习方法，那么所学的数学知识过几天可能就生疏，时间一长甚至就忘记了。
所以，只有经常复习，把所学的知识进行梳理总结，使之形成系统，同时自己再多揣摩、多思考、多练习，才会比原来有更多、更深的体会，理解得更透彻，也为后面的学习做好充分的准备。
（4）．指导学生掌握思维的方法。
这些方法主要有分析与综合，归纳与演绎，类比与联想，抽象与概括等，教师在介绍它们时，要根据初中学生的特点，不必专门全面地讲解，也不必让所有学生掌握，而应该结合平时的教学内容适宜地介绍，让学生自己从中去体会、理解。
（5）．指导学生书写数学日记。
这是优化数学教学的一条有效途径，书写数学日记就是让学生把数学课上以及课后的所思、所想、感受，对老师的建议和意见以日记的形式记录下来，这样老师可得到准确的信息，进而不断调整和改变自己的教学方案。
同时，通过数学日记，也加强了信息交流，拉近了师生关系，形成民主、和谐的数学学习气氛，另外，还可提高学生的数学学习归纳、概括能力，形成清晰的数学知识结构。
当然，刚开始书写时，学生不知写什么，怎样写，那么老师可从内容、形式及书写的具体要求上，循序渐进、逐步提高地分阶段指导学生书写，要鼓励学生不要有畏难情绪，不要把数学日记当作负担；同时，老师也要及时批阅、反馈，与相关学生加以交流，解答他们的疑难困惑。
这样持之以恒，最终可大面积提高数学教学质量和教学效益。
三．注重转化困难生，减少数学学习分化。
农村初中学生的数学学习还有一个普遍现象就是，从7年级开始就出现两极分化，随着教学的不断深入困难生所占的比例越来越大，这部分同学中，多数不仅仅是数学成绩不理想，其思想也落后，行为习惯也较差。
具体表现为对数学学习缺乏兴趣、自信心，厌恶数学，放弃数学；数学课上什么也不想学，甚至做其他事情影响老师和同学的正常教学。
作为人的正常心理反应，这部分同学不同程度地受到师生的冷落、薄待甚至歧视，老师更多的是去关心那些仅占少部分的优生的数学学习。
这种现象的结果是造成恶性循环，这些困难生的数学成绩一直得不到提高，班级的数学成绩整体水平也就较低，我们农村中学也就很难大面积地提高数学教学质量，显然这早就不符合素质教育的精神了。
因此，我们要想全面育人，那么转化困难生，减少数学学习分化，对提高数学教学质量就有重要的意义了。
1．了解困难生形成和数学学习分化的原因。
（1）．没有真正意识到数学学习是一个努力尝试、多次失败的过程。
这部分同学多数是独生子女，受家庭教育的影响，普遍具有优越感，学习意志薄弱，义务教育使他们一帆风顺进入初中学习，而初中数学学习与小学有着很大的区别，处处有困难，内容难度加深，老师的教学方式变化大，辅导减少，同时学生学习数学的独立性增强。
于是，经过多次失败后，这些困难生容易造成心理不平衡，学习兴趣、积极性降低，最终会放弃数学学习。
（2）．相比较而言，初中数学教材的结构逻辑性、系统性更强，导致困难生掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续数学学习提供必要的认识基础。
（3）．思维方式和学习方法不适应首先学习要求。
这也是在8年级学生数学学习分化最明显、困难生增多的重要原因，这个阶段的数学课程的抽象逻辑思维能力要求较高，而学生还处于直观形象思维阶段，那些思维方式过度较慢的同学就容易出现分化；同时，我们老师也未很好地学生出现的情况及时地调整教学，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生的抽象逻辑思维能力发展，提高学习能力和适应性。
2．转化困难生和减少数学学习分化的对策。
（1）．注重培养困难生的数学学习兴趣，使他们形成较强的求知欲，积极、主动地去学习，主要途径有：课堂上有意识地让这部分同学多参与教学活动，使他们体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，恰当地运用艺术性教学语言来调节困难生及全班同学的学习情绪，引导他们进入积极的思维状态等。
（2）．注重情感教育，建立和谐的师生关系。
困难生有很多往往不是从理性上认识数学学习的重要性而去努力学好它，常常是因为不喜欢数学老师而产生“敌对”情绪，从而放弃数学学习的。
所以我们数学老师要对他们更热情、更真诚，从精神上多鼓励、多肯定，及时予以适度的表扬。
只要他们接受数学教师，就极大地增强学习数学的动力。
（3）．注重培养困难生自觉学习的习惯，指导传授正确的学习方法。
这里不仅仅包括本文前面“消除学生的数学学习心理障碍”中所介绍的学习方法，还应根据困难生的实际情况做好以下工作：教师布置的作业要难易适当，可分层要求，必要时可开设“第二课堂”，加强对他们辅导、转化，督促他们认真完成作业，及时批阅、订正，做得好的、有进步的及时表扬鼓励；教师也要注意克服急躁的情绪，有时可对困难生降低要求，循序渐进，谆谆诱导，耐心地辅导他们，从而使他们逐步提高，在辅导时，要注意启发、引导；对待困难生，要关心爱护与严格要求相结合，锻炼他们的学习意志，改变坏的学习习惯；认真把好考试关，注意培养他们的自信心与自尊心，可有意识地出一些较基础的题目，让他们尝到甜头，树立自己可学好数学的意识，觉得自己不总比别人差。
（4）．注重教学过程中抽象逻辑思维能力的培养。
当然，要解决农村中学面临的问题，还有许多其它工作需要我们老师去努力完成，比如，在课改中还要重视对学生的“双基”训练，否则课改的“锦上添花”只能成为“空中楼阁”。
总之，在课改中，上述这些工作还需要我们老师扎扎实实地去做，不能由于课改就把以前这些好得经验、做法都丢掉了，不能认为“辫子割得光光”就是“革命”了。
让我们农村数学教师不断学习，取长补短，勇于探索改革，为全面提高数学教学质量而贡献自己的力量。