(完整版)教师语言技能
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
基本技能-教师语言技能
目
CONTENCT
录
• 教师语言技能的重要性 • 教师语言技能的构成要素 • 教师语言技能的应用场景 • 教师语言技能的训练与提升 • 教师语言技能在教学中的实际案例
01
教师语言技能的重要性
对学生学习的影响
提高学习兴趣
教师运用生动、形象的语言能够吸引学生的注意力 ，激发他们对学习的兴趣和好奇心。
03
教师语言技能的应用场景
课堂教学
01
02
03
知识点讲解
教师需要用清晰、准确的 语言向学生传授知识，帮 助学生理解并掌握课程内 容。
课堂互动
教师需要运用语言技巧激 发学生的思考，引导学生 积极参与课堂讨论，形成 良好的课堂氛围。
评价与反馈
教师需要运用恰当的语言 对学生的表现进行评价和 反馈，鼓励学生进步，指 出不足之处。
教师通过启发性的语言引导学生 思考，培养他们的思维能力，促 进智力发展。
80%
及时反馈与纠正
教师运用语言技能对学生的表现 给予及时反馈和纠正，帮助学生 改进学习。
增强教师个人魅力的途径
塑造良好形象
教师通过优秀的语言技能展现 出专业素养和良好的个人形象 ，赢得学生的尊重和信任。
建立良好师生关系
教师运用温暖、鼓励的语言与 学生建立良好的师生关系，促 进师生互动与沟通。
促进理解与记忆
教师准确、清晰的语言表达有助于学生更好地理解 知识，加深记忆，提高学习效果。
培养语言能力
教师的语言对学生语言能力的形成和发展具有重要 影响，能够培养学生的表达和沟通能力。
提高教学质量的作用
80%
有效传授知识
教师运用恰当的语言技能能够将 知识有效地传递给学生，提高教 学质量。
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
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教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
《幼儿教师语言技能》课程标准(含课程思政)
《幼儿教师语言技能》课程标准一、课程基本信息：表1 课程基本信息二、课程性质与任务（一）课程性质《幼儿教师语言技能》是面向高职院校学前教育专业群（含学前、早期教育专业等）的专业基础课，36学时，2学分。
通过线上线下混合式教学，为学生以后从事幼儿园、早教、托育机构的教育教学及管理工作培养良好的语言技能。
（二）课程任务本课程以《普通话》课程的学习为基础，着力于提高学生的语言表达能力和运用能力，帮助学生更快地适应幼儿教师工作岗位尤其是语言领域活动的开展。
通过本课程的学习，学生能掌握一定的语言表达技巧和方法，能够熟练地说儿歌、朗诵幼儿诗、讲述幼儿故事，能用规范、简明、生动的语言对幼儿进行教育教学，能运用教学教育口语技巧与幼儿进行有效沟通，能与同事、家长进行有效沟通合作，促进家园沟通。
表2 课程开设相关信息表三、课程目标与要求（一）课程目标总目标：课程秉持“德技并修”的理念，树立学生热爱幼教事业、传承中华文化的理想。
从语音发声、诗歌诵读、故事讲述、曲艺表演到幼儿园教育教学活动的实践操练，培养“会说、会演、会教”的三重语言技能，实现由知识理解到技能掌握的递进式演变，强化幼儿教师的角色感，提升岗位实施能力。
具体目标：1.知识目标（1）了解普通话声韵调难点音的发音部位及方法，掌握其发音要领。
（2）了解各类幼儿文学作品的诵读特点，掌握其诵读和表演技巧。
（3）了解幼儿曲艺和舞台表演的特点，掌握其表演技能。
（4）了解幼师职业口语和幼儿的语言特点，初步掌握幼师口语的运用规律，为幼儿提供语言教育服务。
（5）了解一般口语交际的特点，掌握口语表达的基本形式和基本技巧。
（6）了解幼师职业口语的特点和对幼儿发展的作用，初步掌握幼师口语的运用规律。
2.能力目标（1）能熟练地诵读各种幼儿文艺作品。
（2）能熟练地脱稿讲述和表演幼儿故事。
（3）能用规范、简明、生动的语言对幼儿进行教育教学。
（4）能与同事、家长进行有效沟通合作，促进家园沟通。
教师语言技能
第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。
课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。
言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。
体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。
在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。
一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。
教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。
（2）启发学生思维。
教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。
因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。
（3）提高语言水平。
教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。
教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。
（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。
这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。
课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。
在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
幼儿教师的语言技巧
幼儿教师的语言技巧作为一名幼儿教师，良好的语言技巧是我们工作中不可或缺的能力。
通过适当的语言运用，我们能够与幼儿建立良好的沟通，促进他们的学习和发展。
本文将论述几种幼儿教师常用的语言技巧，并探讨其实践意义。
一、简单明了的表达幼儿的语言理解和表达能力有限，特别是在早期阶段。
因此，作为教师，我们需要运用简单明了的语言来与他们交流。
避免使用复杂的词汇和长句子，而应使用简单、直接的语言，使幼儿易于理解和模仿。
例如，在给幼儿介绍新知识时，我们可以使用生动形象的词语和简短的句子，帮助他们快速掌握概念。
二、积极的肯定性回应幼儿在学习和生活中需要得到积极的鼓励和肯定。
作为幼儿教师，我们应该保持积极乐观的态度，并通过语言表达来营造积极的学习氛围。
当幼儿完成一项任务或取得进步时，我们要及时给予肯定性回应，用鼓励的语言表达他们的努力和成就。
例如，当一个幼儿完成一幅画时，我们可以说：“你画得真漂亮！你用了很多不同的颜色，真有创意！”三、注重问答互动问答互动是培养幼儿语言技能和思维能力的有效方法。
通过提问，我们能够激发幼儿的思考和表达欲望，促进他们的学习。
在问答互动中，我们要注意提问的方式和语言。
提问应简洁明了，避免使用复杂的句子和难以理解的词汇。
我们要鼓励幼儿积极参与讨论，并给予合适的回应，帮助他们建立自信和互动能力。
四、情感关怀的表达幼儿是需要情感关怀和呵护的群体。
作为幼儿教师，我们应该通过语言表达来传递关爱和支持。
在日常交流中，我们可以使用温暖的语气和亲切的措辞，展现对幼儿的关怀之情。
例如，在与幼儿互动时，我们可以称呼他们的名字，用温和的语气询问他们的感受和需求，让他们感受到我们的关注和关心。
五、多样化的语言形式幼儿对语言的接受和理解主要依靠听觉和视觉。
因此，作为幼儿教师，我们应该运用多种形式的语言，以满足幼儿的需求和特点。
除了口头语言外，我们还可以借助图片、手势、肢体语言等多种形式来加强与幼儿的交流。
例如，在讲故事时，我们可以运用生动的手势和表情，帮助幼儿更好地理解故事情节和人物形象。
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3）语音学对语言学中其他方面的研究有重要意义，对语音现代化也有重要 的意义。
4）其他：如诗歌、音乐、戏剧及其他文学等都需要语音学知识。
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语音的物理性质
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❖ 动力部分：包括肺和气管，主要是发音时呼 出气流，为发音提供动力。
❖ 发音部分：是喉头和声带，声带是主要的发 音体。人类所有的响音，都是由声带振动发 出来的。
❖ 共鸣部分：包括口腔、鼻腔和咽腔，主要作 用是调节气流，改变发音器官的形状 。
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元音
发音时气流通过咽腔、口腔时不受阻碍而发出的音是元音。
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辅音
碍发 而音 发时 出气 的流 音通 是过 辅咽 音腔 。、
口 腔 时 受 到 阻
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声母、韵母、声调
❖ 声母是一个音节前半部分的辅音，如果一个音节前半部分没 有辅音，可以称作“零声母”。韵母是一个音节中声母后面 的部分。声调是一个音节的音高变化，它是伴随着整个音节 的。
❖ 元音与韵母据它
❖音高 ❖音强 ❖音长 ❖音色
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音色
a、发音体不同。 b、发音方法不同。 c、共鸣器的形状不同。
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语音的生理性质
❖ 语音是由人的发音器官发出的，发音器官及其活动决定语音 具有生理性质。人类发音器官如下图：
分共人 都鸣体 有部发 自分音 己构器 的成官 作三由 用个动 。部力
分部 构分 成、 ，发 每音 个部 部分
们不同的发音特点划分出来的；声母和韵母是从传统音韵学 角度把音节分成的两部分。元音可以做韵母，但韵母不都是 元音充当的，也可以是元音加辅音 n、ng 构成。辅音可以充 当声母，但辅音 ng 在普通话中不能充当声母，还有的音节 没有辅音声母。普通话中，单元音有10个，韵母有39个；辅 音有22个，辅音声母有21个。
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国际音标
❖ 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民 代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准化 会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准则 和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母表、 韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用拉丁 字母标音。
教师语言技能
第一章
语音学常识
第一节
语音的性质
1、语音和语音学
❖语音
❖语音学
❖语音学的功用
语音的性质
2、语音的性质
❖语音的物理性质 ❖语音的生理性质 ❖社会性质
第二节
语音的单位
❖ 音素 ❖ 元音和辅音 ❖ 声母、韵母、声调 ❖ 国际音标
训练
❖ 自选一首五言或七言绝句，做到脱稿背诵。 ❖ 学说一段绕口令。
再见
语音
❖ 语音是人类发音器官发出的能表达一定意义 的声音，它是语言的物质形式，任何语言的 词汇、语法只有和语音形式相结合，才能成 为可感知的语言。没有语音的人类社会极其 罕见。
❖ 语音与自然界的声音是不同的，与动物的鸣 叫也不一样，它有确定的单位和意义。
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语音学
语音学是研究语音系统的成分和结构， 变化和变化规律等语音知识和语音理论及其 实际运用的科学。语音学从不同的角度又可 以分为：生物语音学、物理语音学、实验语 音学、听觉语音学、音位学等。从方法、范 围、材料上可分为：描写语音学、历史语音 学、普通语音学、比较语音学等。
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语音学的功用
1）学习语音学可以提高我们听音、记音、发音、辨音、析音的能力。如 “买、卖”声调不同，“肚子饱了，兔子跑了”声母送气、不送气的不 同。掌握语音学知识，可以更好地学习普通话，一些方言区的人掌握了 发音部位和发音方法，就可以较好地分辨下列词语： 政权 赠言 长处 藏醋 山少 三嫂 贫民 平明 根本 耕绷 增光 争光 重来 从来 试点 四点
❖ 国际音标广泛运用于描写语言、方言，构拟古音。
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❖ 国际音标是国际语音协会制定的一套标音符号。1888年初稿， 后多次修订，都登在《语音教师》杂志上。国际音标的特点： ①国际通用。②一个音素用一个符号表示，一个符号只代表 一个音素，不借用，不变化，明确、稳定、细致。③大部分 用拉丁字母，只借用几个希腊字母。拉丁字母多用小写印刷 体，少数用大写字母，也有合体、倒排、草体、改体。